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[摘 要]语文教学是一个动态生成的过程。教师只有善于把握课堂中的生成，并进行智慧处理，才能不断地向有效教学的深处漫溯。教学中，教师要因势利导，尊重“预约型”生成；顺学而导，放大“价值型”生成；点石成金，转换“偏差型”生成。
[关键词]语文课堂；教学生成；有效教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-067
教师和学生，是生成性课堂中的学习共同体。语文课堂的生成性教学，同时也是师生有效发展的过程。面对课堂中一个个的惊喜，面对一个个灵动的学生，教师需要激活思维，调动智慧，选择相应的教学策略，调整既定的教学流程，引领有效教学。
一、因势利导，尊重“预约型”生成
“预约型”生成就是教师在进行课前预设时，已经预判到了相应的课堂生成，并预设了应对策略。不失时机、恰到好处地用好 “预约型”课堂生成，可以有效地达成教学目标，突出教学重点。
一位教师教学《大江保卫战》时，进行了这样的问题设计：“用心去读读课文第二自然段，哪些词语让你体会到人民子弟兵的铮铮铁汉本色？”学生陆续找出了“闻讯赶到”“全然不顾”“血肉之躯”等词语。教师首先把握好所预设的“全然不顾”这一感悟点，展开层层推进的生成性教学：“我们的人民子弟兵全然不顾些什么呢？联系课文说说看。”接着引导学生想一想：“人民子弟兵在洪水肆虐的情况之下，还会全然不顾些什么呢？”最后创设朗读情境，启发学生思维。
教师凭借“预约型”的生成性教学资源，实现了预设与生成的相得益彰。
二、顺学而导，放大“价值型”生成
课堂中的有些教学生成，在教师的教学预设之外，却极富教学价值。教师应善于把握这些可遇而不可求的“价值型”生成，把它们纳入课堂的目标范畴，对既有的目标体系予以必要的充实、调整、完善，顺学而导。
一位教师在教学《威尼斯的小艇》时，有学生对文本提出了质疑：“老师，书中讲小艇样子的句子，前半句讲的是‘船头和船艄’，它们的特点是‘向上翘起’，产生的联想是‘像挂在天边的新月’；后半句是‘行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇’应该是围绕小艇说的。可是，这里没有说清楚！”学生勇敢地挑战文本，挑战权威。这个生成，与其说是一个值得思考的问题，倒不如说是一个值得探究的课题。教师在充分调动学生主体性的前提下，调动教学智慧，顺着学生的话提问：“那你认为怎样修改才清楚？”然后全班讨论。这样有机地引导生成，让学生自主地确立论点、自主地寻找论据、自主地进行论证，将“价值型”生成的教学资源放大，收获了“无心插柳柳成荫”的惊喜。
三、点石成金，转换“偏差型”生成
课堂中，学生的种种生成有不少属于“偏差型”：可能是思考方法的偏差，可能是思维方向的偏离，还可能是价值方向的偏颇……坦然面对课堂中的“偏差型”生成，点石成金，力挽狂澜，可以使“偏差”趋利避害，在目标的引领下，劈波斩浪，把课堂教学不断引向深入，指向有效。
这是《鸟的天堂》的一个教学片段——
师：同学们，请大家翻开课文，仔细观察插图，说说你见到了什么。
生1：我见到了许多榕树。
师：这仅是一株大榕树，它可真神奇，独木成林。你们再看看，这株榕树像什么？
生2：这大榕树枝繁叶茂，像一把撑开的绿色大伞。
生3：还像一只巨大的海龟，浮在水面呼吸呢！
师：除了大榕树之外，你们还有其他发现吗？
生4：从大榕树里飞出了很多鸟儿，数也数不清，让人眼花缭乱。
生5：这些鸟儿真美丽，大小不一、颜色各异。它们给大榕树增添了活力。
师：独木成林与众鸟纷飞之间有什么关系呢？
生6：枝繁叶茂的大榕树上栖息着成千上万的鸟儿。
生7：又大又绿的榕树是鸟的家园。
案例中，学生的“我见到了许多榕树”的反馈，应该是一个“偏差型”的生成。教师正视了这一生成性教学资源，并实施智慧教学：当学生学习的合作者，成了探究学习的一员，成了“平等中的首席”；当学生学习的引导者，引导学生发现“偏差”、诊断“偏差”；当学生学习的促进者，引导学生由“偏差”生发开去，化“偏差”为资源，从而回归有效教学的航道时的人本互动、师生互动、生生互动，让静止的插图活了起来，让鸟的天堂成了一株活力之树。
语文课堂中，不期而遇的生成性教学资源，影响的是有效教学的进程，挑战的是教师的智慧。教师要善于把握课堂中的生成，智慧处理这些生成，这样才能不断地向有效教学的深处漫溯。
（责编 刘宇帆）
[关键词]语文课堂；教学生成；有效教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-067
教师和学生，是生成性课堂中的学习共同体。语文课堂的生成性教学，同时也是师生有效发展的过程。面对课堂中一个个的惊喜，面对一个个灵动的学生，教师需要激活思维，调动智慧，选择相应的教学策略，调整既定的教学流程，引领有效教学。
一、因势利导，尊重“预约型”生成
“预约型”生成就是教师在进行课前预设时，已经预判到了相应的课堂生成，并预设了应对策略。不失时机、恰到好处地用好 “预约型”课堂生成，可以有效地达成教学目标，突出教学重点。
一位教师教学《大江保卫战》时，进行了这样的问题设计：“用心去读读课文第二自然段，哪些词语让你体会到人民子弟兵的铮铮铁汉本色？”学生陆续找出了“闻讯赶到”“全然不顾”“血肉之躯”等词语。教师首先把握好所预设的“全然不顾”这一感悟点，展开层层推进的生成性教学：“我们的人民子弟兵全然不顾些什么呢？联系课文说说看。”接着引导学生想一想：“人民子弟兵在洪水肆虐的情况之下，还会全然不顾些什么呢？”最后创设朗读情境，启发学生思维。
教师凭借“预约型”的生成性教学资源，实现了预设与生成的相得益彰。
二、顺学而导，放大“价值型”生成
课堂中的有些教学生成，在教师的教学预设之外，却极富教学价值。教师应善于把握这些可遇而不可求的“价值型”生成，把它们纳入课堂的目标范畴，对既有的目标体系予以必要的充实、调整、完善，顺学而导。
一位教师在教学《威尼斯的小艇》时，有学生对文本提出了质疑：“老师，书中讲小艇样子的句子，前半句讲的是‘船头和船艄’，它们的特点是‘向上翘起’，产生的联想是‘像挂在天边的新月’；后半句是‘行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇’应该是围绕小艇说的。可是，这里没有说清楚！”学生勇敢地挑战文本，挑战权威。这个生成，与其说是一个值得思考的问题，倒不如说是一个值得探究的课题。教师在充分调动学生主体性的前提下，调动教学智慧，顺着学生的话提问：“那你认为怎样修改才清楚？”然后全班讨论。这样有机地引导生成，让学生自主地确立论点、自主地寻找论据、自主地进行论证，将“价值型”生成的教学资源放大，收获了“无心插柳柳成荫”的惊喜。
三、点石成金，转换“偏差型”生成
课堂中，学生的种种生成有不少属于“偏差型”：可能是思考方法的偏差，可能是思维方向的偏离，还可能是价值方向的偏颇……坦然面对课堂中的“偏差型”生成，点石成金，力挽狂澜，可以使“偏差”趋利避害，在目标的引领下，劈波斩浪，把课堂教学不断引向深入，指向有效。
这是《鸟的天堂》的一个教学片段——
师：同学们，请大家翻开课文，仔细观察插图，说说你见到了什么。
生1：我见到了许多榕树。
师：这仅是一株大榕树，它可真神奇，独木成林。你们再看看，这株榕树像什么？
生2：这大榕树枝繁叶茂，像一把撑开的绿色大伞。
生3：还像一只巨大的海龟，浮在水面呼吸呢！
师：除了大榕树之外，你们还有其他发现吗？
生4：从大榕树里飞出了很多鸟儿，数也数不清，让人眼花缭乱。
生5：这些鸟儿真美丽，大小不一、颜色各异。它们给大榕树增添了活力。
师：独木成林与众鸟纷飞之间有什么关系呢？
生6：枝繁叶茂的大榕树上栖息着成千上万的鸟儿。
生7：又大又绿的榕树是鸟的家园。
案例中，学生的“我见到了许多榕树”的反馈，应该是一个“偏差型”的生成。教师正视了这一生成性教学资源，并实施智慧教学：当学生学习的合作者，成了探究学习的一员，成了“平等中的首席”；当学生学习的引导者，引导学生发现“偏差”、诊断“偏差”；当学生学习的促进者，引导学生由“偏差”生发开去，化“偏差”为资源，从而回归有效教学的航道时的人本互动、师生互动、生生互动，让静止的插图活了起来，让鸟的天堂成了一株活力之树。
语文课堂中，不期而遇的生成性教学资源，影响的是有效教学的进程，挑战的是教师的智慧。教师要善于把握课堂中的生成，智慧处理这些生成，这样才能不断地向有效教学的深处漫溯。
（责编 刘宇帆）