论文部分内容阅读
摘 要：古诗文鉴赏是我们初中语文教学的一个重要任务，也是中考的必考点。如何鉴赏，可以从以下四个方面进行：一是知人论世，了解创作背景；二是语言赏析，紧扣文心诗眼；三是细品意象，分析创作手法；四是感同身受，体悟诗人情感。
关键词：中考古诗鉴赏；教材意识；备考策略
自2013年宁波市中考设立古诗鉴赏题以来，古诗鉴赏一直是丢分的重灾区。查阅近几年的古诗鉴赏，考点主要围绕这三个方面：1.词句理解；2.语言特色及艺术手法；3理解诗人的思想情感。笔者对本校九年级100位学生进行古诗鉴赏答题情况调查，分析如下：古诗知识网络建构欠完善占18%，分析理解鉴赏欠到位25%，解答问题技巧欠娴熟占35%，语言表达能力欠加强占22%。由此得之，学生的疑问大都集中在内容理解和表达技巧上。其实学生也并不是没有掌握这些知识，而是在具体的语境中不知何时运用，如何运用。笔者认为中考中古诗词的很多知识点，其实都能在课本中找到影子。所以在平时的教学中，我们一定要用好教材，要立足课内，着力课外，迁移中考的解题能力。笔者以九上《词五首》教学为例，略谈中考古诗鉴赏的备考策略。
一、 知人论世，了解创作背景
我们历来爱用“文如其人”来评价作者及其作品，因而“知人论世”自然也就成为我们品评文学作品的一種思维习惯。深入了解时代背景，对我们鉴赏古诗有十分重要的作用。
首先要了解作者的生活背景。比如北宋中前期，宋太祖“重文轻武”，喜欢派文官担任边区主帅，于是盛产边塞诗，其中以范仲淹为代表，虽为文官但治军有方，号令严明又爱抚士卒，有诗称赞“小范老子腹中有数万甲兵”。《渔家傲·秋思》正是西北军中的感怀之作。
其次了解诗人个人的生平遭遇。《武陵春》这首词是宋高宗绍兴五年（1135），李清照避难浙江金华时所作，当时她是53岁，那时，她已经处于国破家亡中，丈夫赵明诚死了，珍藏的文物大半散失了，自己也流离异乡，无依无靠，所以词情极为悲苦。
知晓生活背景，把握情感的流向。了解诗人的人生经历与主要风格，那么我们就有一面关照诗人情感的镜子，了然于胸地分析诗歌的情感。
二、 语言赏析，紧扣文心诗眼
古人写诗作词，讲究锤炼字面。凡在节骨眼处炼得好字，使全句游龙飞动、令人刮目相看的，便是所谓“文心”“诗眼”。以《武陵春》为例。
《武陵春》中怎一个“愁”字了得，“愁”字为情感切入口，分析词的上阕写了愁的外在行为“日晚倦梳头，欲语泪先流”和原因“物是人非事事休”，下片另辟蹊径，写道“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟”，寻求一个消除痛苦的去处，不过转而又否定了自己的计划，“只恐双溪舴艋舟”，“愁”本来是一种抽象的情感，看不见，摸不着，为增其可感性，李清照把它“搬”上了船，于是愁竟然有了重量。她的愁苦中包含着国难、家破，夫亡的悲痛。
文心，诗眼是指跟诗的意境关系最为密切、最能表情达意的关键字，即古人所讲的“一字传神”的字。古诗词鉴赏时，抓住文心词眼，理解诗人的思想情感，是最经济实用的答题策略。
三、 细品意象，分析创作手法
古典诗词以含蓄而著称，这跟诗歌自身的精炼语言有密切关系，而语言的载体是诗人在创作过程中的各种表现手法。以《江城子·密州出猎》为例。
读这首词，我们不仅要关注这首词的内容，更要读懂这首词中的典故。第一个典故“亲射虎，看孙郎”。《三国志·吴志·孙权传》载：“二十三年十月，权将如吴，亲乘马射虎于凌亭，马为虎伤。权投以双戟，虎却废。”词人以孙权自喻，表达词人的“狂”。第二个典故“持节云中，何日遣冯唐”。据《史记·张释之冯唐列传》载：汉云中太守魏尚抵御匈奴有功，却因为报战果时多报了杀敌六人而获罪削职。冯唐向文帝进谏，文帝命冯唐持符节去云中郡赦免魏尚，复为云中守。这里作者是以魏尚自比，委婉地表达了希望得到朝廷重用的心愿。第三个典故“西北望，射天狼”。据《晋书·天文志》载：“狼一星在东井南，为野将，主侵掠”。苏轼在词中隐喻侵犯北宋边境的辽国与西夏，借此表达自己愿赴边疆抗击西夏等侵扰、建功立业的豪情壮志。《词五首》里用得最多的修辞是用典，化用各种历史故事，旁敲侧击地展现了诗人的意志与愿望。
理解词人创作的表现手法是理解曲词的钥匙，因而在鉴赏中也要文本细读，全方面、深层次地把握诗歌。常见的表现手法有比喻、拟人、用典、互文、对偶、借景抒情、寓情于景、正侧结合、虚实结合、动静结合、化动为静（以动衬静）、以小见大、借景抒情、寓情于景、情景交融、直抒胸臆、托物言志、寓褒于贬、明褒实贬、欲擒故纵、画龙点睛、重章叠句、白描与工笔、以乐景写哀情等，这些修辞手法的运用，极大地提升了诗歌的审美价值。
四、 感同身受，体会作者情感
诗歌赏析的最高阶段，就是感同身受地去理解、体会作者的情感。如何把握诗歌的情感，我是从以下几个方面入手：首先，反复诵读。所谓“书读百遍，其义自见”，反复诵读可以让我们感知曲词中的意境和意绪。比如多读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中“了却君王天下事，赢得生前身后名”能感受到诗人为朝廷完成北伐金人，收复失地的大业，充分表达了诗人的爱国激情和雄心壮志。其次，了解诗人的生平背景。探寻诗人的情感，对诗人所生活的时代及个人生平事迹有一个比较透彻的了解。第三，分析表现手法。诗词情感的表现手法常见的有借景抒情、寓情于景、直抒胸臆等，只有深入把握创作技巧，才能更好地体会作者的情感。
中考设题的本质是对课本知识迁移应用能力的考查。尽管中考古诗鉴赏题型灵活，形式多变，但是我们只要能够洞悉考查方向，掌握了基本的诗词鉴赏知识之后，学会知识的迁移应用，这样就能将从课本中学到的知识运用到考试中去。所以教材意识不可或缺，《语文课程标准》的教学建议中指出：“认真钻研教研，创造性的使用教材”，笔者认为与其向外扩展，不如向内收拢，回归教材，立足课内，着力课外，完成旧知向新知的迁移。
参考文献：
[1]陈蓉.例谈中考古诗词阅读情感把握题的解题策略[J].教学周刊·中学版（语文教学），2018（Z1）：92-95.
[2]《语文教师教学用书》九年级上册《词五首》.
作者简介：
陈绒，浙江省余姚市，浙江余姚市姚北实验学校。
关键词：中考古诗鉴赏；教材意识；备考策略
自2013年宁波市中考设立古诗鉴赏题以来，古诗鉴赏一直是丢分的重灾区。查阅近几年的古诗鉴赏，考点主要围绕这三个方面：1.词句理解；2.语言特色及艺术手法；3理解诗人的思想情感。笔者对本校九年级100位学生进行古诗鉴赏答题情况调查，分析如下：古诗知识网络建构欠完善占18%，分析理解鉴赏欠到位25%，解答问题技巧欠娴熟占35%，语言表达能力欠加强占22%。由此得之，学生的疑问大都集中在内容理解和表达技巧上。其实学生也并不是没有掌握这些知识，而是在具体的语境中不知何时运用，如何运用。笔者认为中考中古诗词的很多知识点，其实都能在课本中找到影子。所以在平时的教学中，我们一定要用好教材，要立足课内，着力课外，迁移中考的解题能力。笔者以九上《词五首》教学为例，略谈中考古诗鉴赏的备考策略。
一、 知人论世，了解创作背景
我们历来爱用“文如其人”来评价作者及其作品，因而“知人论世”自然也就成为我们品评文学作品的一種思维习惯。深入了解时代背景，对我们鉴赏古诗有十分重要的作用。
首先要了解作者的生活背景。比如北宋中前期，宋太祖“重文轻武”，喜欢派文官担任边区主帅，于是盛产边塞诗，其中以范仲淹为代表，虽为文官但治军有方，号令严明又爱抚士卒，有诗称赞“小范老子腹中有数万甲兵”。《渔家傲·秋思》正是西北军中的感怀之作。
其次了解诗人个人的生平遭遇。《武陵春》这首词是宋高宗绍兴五年（1135），李清照避难浙江金华时所作，当时她是53岁，那时，她已经处于国破家亡中，丈夫赵明诚死了，珍藏的文物大半散失了，自己也流离异乡，无依无靠，所以词情极为悲苦。
知晓生活背景，把握情感的流向。了解诗人的人生经历与主要风格，那么我们就有一面关照诗人情感的镜子，了然于胸地分析诗歌的情感。
二、 语言赏析，紧扣文心诗眼
古人写诗作词，讲究锤炼字面。凡在节骨眼处炼得好字，使全句游龙飞动、令人刮目相看的，便是所谓“文心”“诗眼”。以《武陵春》为例。
《武陵春》中怎一个“愁”字了得，“愁”字为情感切入口，分析词的上阕写了愁的外在行为“日晚倦梳头，欲语泪先流”和原因“物是人非事事休”，下片另辟蹊径，写道“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟”，寻求一个消除痛苦的去处，不过转而又否定了自己的计划，“只恐双溪舴艋舟”，“愁”本来是一种抽象的情感，看不见，摸不着，为增其可感性，李清照把它“搬”上了船，于是愁竟然有了重量。她的愁苦中包含着国难、家破，夫亡的悲痛。
文心，诗眼是指跟诗的意境关系最为密切、最能表情达意的关键字，即古人所讲的“一字传神”的字。古诗词鉴赏时，抓住文心词眼，理解诗人的思想情感，是最经济实用的答题策略。
三、 细品意象，分析创作手法
古典诗词以含蓄而著称，这跟诗歌自身的精炼语言有密切关系，而语言的载体是诗人在创作过程中的各种表现手法。以《江城子·密州出猎》为例。
读这首词，我们不仅要关注这首词的内容，更要读懂这首词中的典故。第一个典故“亲射虎，看孙郎”。《三国志·吴志·孙权传》载：“二十三年十月，权将如吴，亲乘马射虎于凌亭，马为虎伤。权投以双戟，虎却废。”词人以孙权自喻，表达词人的“狂”。第二个典故“持节云中，何日遣冯唐”。据《史记·张释之冯唐列传》载：汉云中太守魏尚抵御匈奴有功，却因为报战果时多报了杀敌六人而获罪削职。冯唐向文帝进谏，文帝命冯唐持符节去云中郡赦免魏尚，复为云中守。这里作者是以魏尚自比，委婉地表达了希望得到朝廷重用的心愿。第三个典故“西北望，射天狼”。据《晋书·天文志》载：“狼一星在东井南，为野将，主侵掠”。苏轼在词中隐喻侵犯北宋边境的辽国与西夏，借此表达自己愿赴边疆抗击西夏等侵扰、建功立业的豪情壮志。《词五首》里用得最多的修辞是用典，化用各种历史故事，旁敲侧击地展现了诗人的意志与愿望。
理解词人创作的表现手法是理解曲词的钥匙，因而在鉴赏中也要文本细读，全方面、深层次地把握诗歌。常见的表现手法有比喻、拟人、用典、互文、对偶、借景抒情、寓情于景、正侧结合、虚实结合、动静结合、化动为静（以动衬静）、以小见大、借景抒情、寓情于景、情景交融、直抒胸臆、托物言志、寓褒于贬、明褒实贬、欲擒故纵、画龙点睛、重章叠句、白描与工笔、以乐景写哀情等，这些修辞手法的运用，极大地提升了诗歌的审美价值。
四、 感同身受，体会作者情感
诗歌赏析的最高阶段，就是感同身受地去理解、体会作者的情感。如何把握诗歌的情感，我是从以下几个方面入手：首先，反复诵读。所谓“书读百遍，其义自见”，反复诵读可以让我们感知曲词中的意境和意绪。比如多读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中“了却君王天下事，赢得生前身后名”能感受到诗人为朝廷完成北伐金人，收复失地的大业，充分表达了诗人的爱国激情和雄心壮志。其次，了解诗人的生平背景。探寻诗人的情感，对诗人所生活的时代及个人生平事迹有一个比较透彻的了解。第三，分析表现手法。诗词情感的表现手法常见的有借景抒情、寓情于景、直抒胸臆等，只有深入把握创作技巧，才能更好地体会作者的情感。
中考设题的本质是对课本知识迁移应用能力的考查。尽管中考古诗鉴赏题型灵活，形式多变，但是我们只要能够洞悉考查方向，掌握了基本的诗词鉴赏知识之后，学会知识的迁移应用，这样就能将从课本中学到的知识运用到考试中去。所以教材意识不可或缺，《语文课程标准》的教学建议中指出：“认真钻研教研，创造性的使用教材”，笔者认为与其向外扩展，不如向内收拢，回归教材，立足课内，着力课外，完成旧知向新知的迁移。
参考文献：
[1]陈蓉.例谈中考古诗词阅读情感把握题的解题策略[J].教学周刊·中学版（语文教学），2018（Z1）：92-95.
[2]《语文教师教学用书》九年级上册《词五首》.
作者简介：
陈绒，浙江省余姚市，浙江余姚市姚北实验学校。