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· 【中图分类号】G633.8
在化学课的教学中，怎样依靠全面学生，变被动学习为学生主动学习，激励评价是我们应用的方法.教学过程中设法将教师为中心的一言堂教学转化为学生为中心的主动的，积极的，参与式教学，将只涉及教师如何做，而缺少学生的反应和活动，变为要学生反应和活动.多研究学的方法，让他们学习尽可能多点主动，出现“此时无声胜有声”的美妙境界，让他们的学习天性喷发出来，获得意想不到的效果，激励和评价是不可少的.
（1） 化学演示实验中的学生的参与与激励评价.
化学是一门以实验为基础的科学，在课堂的演示实验中我也激励学生参与动手进行演示实验，先由一组中一到两个同学演示操作，然后由组内其他同学给于评价，纠正其中的错误问题，老师以激励的语言评价，然后给他们加上一定的分数，纠错的多加分数.改正以往的教学中，老师讲，老师演示，过后在学生实验中又出现学生手足无措，不知从何做起的现象.例如：在氧气的实验室制法的演示实验中，找两个学生进行操作.两个同学上讲台后，陈同学直接将从固定试管做起，协助的李同学说应先加高锰酸钾，于是他们共同协助用一个纸槽将高锰酸钾装入了大试管中，并固定在铁家台上，然后塞上带导管的塞子，放好酒精灯.告诉老师他们已经做好了准备，加热制取氧气了.这时我问同一组的同学们，有没有要补充的操作细节？这时其他小组的同学已踊跃举手，急着要回答问题，课堂气氛十分活跃.甲同学纠正制取气体前必须检验装置的气密性.我给于肯定，并和同学们一起热烈鼓掌通过.乙同学急忙又说，他们安装的装置酒精灯的外焰不能对准试管底部的外焰加热.我们又热烈鼓掌通过.我又追问要解决酒精灯的外焰加热这个问题怎样做好？丙同学说将铁架往下移，就可以了.我们又鼓掌.我接着问：这样说安装装置是不是有顺序？同学们急着齐声回答，从左到右，从上至下.这些问题解决后，我问再有没有问题了，同学们观察一会后，好像想不起来了，于是我说高锰酸钾制氧气，现在有没有制到氧气？同学们回答没有，我又问为什么？同学们回答没加热.对，我肯定热烈鼓掌通过.这么说这个反应物是一个固体还需加热的反应，同学们齐声回答是.于是我问大家固体加热时，试管口要怎样？同学们恍然大悟，急忙举手，一同学回答试管口略向下倾斜，我们还是给以热烈的掌声.这些问题结束时，我再问还有什么问题吗？我们要加热制氧气了，同学们再不能提出问题了吗？同学们说肯定的.我们便找了另一组的两个同学合作制氧气，首先改正了前一组同学的错误，点燃酒精灯制取氧气，这一组同学点燃酒精灯首先进行了预热，然后再对准试管底部加热.用向上排空气法收集氧气，发现气体是紫红色的，我问为什么？这组甲同学回答忘记放棉花了.这组同学再在试管口放入棉花后，问题解决了，非常高兴，我顺势表扬了他们劳苦功高，为我们制得了两瓶很珍贵的神奇的氧气，我们大家为他们高兴，并给他们小组加上珍贵辛苦的两分.在这节课中我采取了同学们的相互之间的互评方式，老师的最后总结，语言的激励，同学们的相互鼓励，使一节课同学们兴趣盎然，学习积极性高涨.这样的教学充分注重了学生的参与，注重学生的动手能力的培养，注重了学生发现问题和解决问题的能力.要学生发现问题并在发现问题后解决问题，在发现问题和解决问题后的幸福感和自豪感，满足了学生想表现欲望，想成功的欲望.在课堂中发现同学们要很好的点评别组的问题，必须首先预习所学内容，认真观察别组的操作，才能发现问题，提出问题。
（2）对问题回答错误的学生要诙谐幽默的评价.
对于学生在回答问题中出现的错误，教师应该不要紧张，认为丢了自己的脸，否定了自己的教学，点评不要一概批评否定，应该用诙谐幽默的语言点评，使学生犯错误后记忆深刻，以免下次再犯，也警示其他同学再犯.例如，有些同学分不清物质是由元素组成的，常犯的错误说法是水是由氧气和氢气组成的.我点评时说，水是纯净物，而氢气和氧气在一起是混合物，氢气能燃烧，氧气能助燃，那我们喝水遇火星就爆炸了，同学们大笑.还有的同学分不清构成物质的微粒有分子，分子又是由原子构成的，回答问题时，顾前顾不了后.比如，回答水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成时，错回答水中含有两个氢原子，那我问他一杯水中的氢原子和苹果一样大才行啊.同学们又笑.这样讲完后.同学们记忆深刻，下次不再重犯.
（3）提问不同层次的同学，设置不同层次问题，对后进生多鼓励评价
在课堂上，要让学生有成就感，老师的提问就要有层次感， 注意提问不同层次的同学，做到不偏爱优等生.对成绩优秀的同学提问有难度的问题，对后进生提问降低难度，回答正确后，适时给以肯定鼓励，告诉他答对了，你真能，你是有能力的.例如我去年毕业现在仍然在我校高中上学的某同学我在课堂上提问和课后给了不少鼓励，他感觉我很看得起他关心他.毕业后今年教师节给我发来短信说：老师你给我的鼓励，我永远不忘，我虽然不是您最好的的学生，但是，在我心中您是我的好老师.老师教师节快乐，有时间我会看您.在回答中即使答错了，也要耐心听取，谆谆诱导，克服他们的胆怯心理，鼓励参与.
（4）小组合作在捆绑式评价，让小组同学为小组荣誉努力
在小组合作的教学中激励学生齐心协力，共同合作，共同研究，争取小组的胜利.学生各尽其能有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。小组合作的评价注重小组的集体评价，捆绑式的评价，一个小组的好坏关系到小组每个成员，有时学生们争先恐后，对老师没有提问他们小组还有点小意见呢.有时候小组因为老师给分不同，还有不同的意见.课堂上我听取学生意见，民主解决问题.公平评价.
（5）在作业中应用评价激励，学生作业认真完成
学生交作业后，很注意老师的评语，我去年某的一个班女学生，在作业中我给批了个B，没有达到A，这位同学的作业我再次见到后发现，她竟然用胶带将评级B改成了A，我问她为什么要改，她很不好意思，不回答.我告诉她，字迹有点乱.写整齐，下次一定给A.从那以后，我在作业中写上激励的语言，例如：你的作业比上次字写得工整了，你的思维比原来活跃了，你的收获今天很多啊.去年毕业时她竟然取得了95分的优秀成绩，我看到后很欣慰.
总之，激励评价的正确运用，有效的激发了学生的学习興趣和学习潜力，提高了学生的创新学习能力，对学生的学业和人格形成有积极作用，能帮助走向成功.
在化学课的教学中，怎样依靠全面学生，变被动学习为学生主动学习，激励评价是我们应用的方法.教学过程中设法将教师为中心的一言堂教学转化为学生为中心的主动的，积极的，参与式教学，将只涉及教师如何做，而缺少学生的反应和活动，变为要学生反应和活动.多研究学的方法，让他们学习尽可能多点主动，出现“此时无声胜有声”的美妙境界，让他们的学习天性喷发出来，获得意想不到的效果，激励和评价是不可少的.
（1） 化学演示实验中的学生的参与与激励评价.
化学是一门以实验为基础的科学，在课堂的演示实验中我也激励学生参与动手进行演示实验，先由一组中一到两个同学演示操作，然后由组内其他同学给于评价，纠正其中的错误问题，老师以激励的语言评价，然后给他们加上一定的分数，纠错的多加分数.改正以往的教学中，老师讲，老师演示，过后在学生实验中又出现学生手足无措，不知从何做起的现象.例如：在氧气的实验室制法的演示实验中，找两个学生进行操作.两个同学上讲台后，陈同学直接将从固定试管做起，协助的李同学说应先加高锰酸钾，于是他们共同协助用一个纸槽将高锰酸钾装入了大试管中，并固定在铁家台上，然后塞上带导管的塞子，放好酒精灯.告诉老师他们已经做好了准备，加热制取氧气了.这时我问同一组的同学们，有没有要补充的操作细节？这时其他小组的同学已踊跃举手，急着要回答问题，课堂气氛十分活跃.甲同学纠正制取气体前必须检验装置的气密性.我给于肯定，并和同学们一起热烈鼓掌通过.乙同学急忙又说，他们安装的装置酒精灯的外焰不能对准试管底部的外焰加热.我们又热烈鼓掌通过.我又追问要解决酒精灯的外焰加热这个问题怎样做好？丙同学说将铁架往下移，就可以了.我们又鼓掌.我接着问：这样说安装装置是不是有顺序？同学们急着齐声回答，从左到右，从上至下.这些问题解决后，我问再有没有问题了，同学们观察一会后，好像想不起来了，于是我说高锰酸钾制氧气，现在有没有制到氧气？同学们回答没有，我又问为什么？同学们回答没加热.对，我肯定热烈鼓掌通过.这么说这个反应物是一个固体还需加热的反应，同学们齐声回答是.于是我问大家固体加热时，试管口要怎样？同学们恍然大悟，急忙举手，一同学回答试管口略向下倾斜，我们还是给以热烈的掌声.这些问题结束时，我再问还有什么问题吗？我们要加热制氧气了，同学们再不能提出问题了吗？同学们说肯定的.我们便找了另一组的两个同学合作制氧气，首先改正了前一组同学的错误，点燃酒精灯制取氧气，这一组同学点燃酒精灯首先进行了预热，然后再对准试管底部加热.用向上排空气法收集氧气，发现气体是紫红色的，我问为什么？这组甲同学回答忘记放棉花了.这组同学再在试管口放入棉花后，问题解决了，非常高兴，我顺势表扬了他们劳苦功高，为我们制得了两瓶很珍贵的神奇的氧气，我们大家为他们高兴，并给他们小组加上珍贵辛苦的两分.在这节课中我采取了同学们的相互之间的互评方式，老师的最后总结，语言的激励，同学们的相互鼓励，使一节课同学们兴趣盎然，学习积极性高涨.这样的教学充分注重了学生的参与，注重学生的动手能力的培养，注重了学生发现问题和解决问题的能力.要学生发现问题并在发现问题后解决问题，在发现问题和解决问题后的幸福感和自豪感，满足了学生想表现欲望，想成功的欲望.在课堂中发现同学们要很好的点评别组的问题，必须首先预习所学内容，认真观察别组的操作，才能发现问题，提出问题。
（2）对问题回答错误的学生要诙谐幽默的评价.
对于学生在回答问题中出现的错误，教师应该不要紧张，认为丢了自己的脸，否定了自己的教学，点评不要一概批评否定，应该用诙谐幽默的语言点评，使学生犯错误后记忆深刻，以免下次再犯，也警示其他同学再犯.例如，有些同学分不清物质是由元素组成的，常犯的错误说法是水是由氧气和氢气组成的.我点评时说，水是纯净物，而氢气和氧气在一起是混合物，氢气能燃烧，氧气能助燃，那我们喝水遇火星就爆炸了，同学们大笑.还有的同学分不清构成物质的微粒有分子，分子又是由原子构成的，回答问题时，顾前顾不了后.比如，回答水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成时，错回答水中含有两个氢原子，那我问他一杯水中的氢原子和苹果一样大才行啊.同学们又笑.这样讲完后.同学们记忆深刻，下次不再重犯.
（3）提问不同层次的同学，设置不同层次问题，对后进生多鼓励评价
在课堂上，要让学生有成就感，老师的提问就要有层次感， 注意提问不同层次的同学，做到不偏爱优等生.对成绩优秀的同学提问有难度的问题，对后进生提问降低难度，回答正确后，适时给以肯定鼓励，告诉他答对了，你真能，你是有能力的.例如我去年毕业现在仍然在我校高中上学的某同学我在课堂上提问和课后给了不少鼓励，他感觉我很看得起他关心他.毕业后今年教师节给我发来短信说：老师你给我的鼓励，我永远不忘，我虽然不是您最好的的学生，但是，在我心中您是我的好老师.老师教师节快乐，有时间我会看您.在回答中即使答错了，也要耐心听取，谆谆诱导，克服他们的胆怯心理，鼓励参与.
（4）小组合作在捆绑式评价，让小组同学为小组荣誉努力
在小组合作的教学中激励学生齐心协力，共同合作，共同研究，争取小组的胜利.学生各尽其能有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。小组合作的评价注重小组的集体评价，捆绑式的评价，一个小组的好坏关系到小组每个成员，有时学生们争先恐后，对老师没有提问他们小组还有点小意见呢.有时候小组因为老师给分不同，还有不同的意见.课堂上我听取学生意见，民主解决问题.公平评价.
（5）在作业中应用评价激励，学生作业认真完成
学生交作业后，很注意老师的评语，我去年某的一个班女学生，在作业中我给批了个B，没有达到A，这位同学的作业我再次见到后发现，她竟然用胶带将评级B改成了A，我问她为什么要改，她很不好意思，不回答.我告诉她，字迹有点乱.写整齐，下次一定给A.从那以后，我在作业中写上激励的语言，例如：你的作业比上次字写得工整了，你的思维比原来活跃了，你的收获今天很多啊.去年毕业时她竟然取得了95分的优秀成绩，我看到后很欣慰.
总之，激励评价的正确运用，有效的激发了学生的学习興趣和学习潜力，提高了学生的创新学习能力，对学生的学业和人格形成有积极作用，能帮助走向成功.