宋朝诗人苏轼《琴诗》写道：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？”意思是说琴之所以能够发出乐音，是靠人的手指的弹动，这是两者巧妙统一的共同作用，只有琴或只有手都无法听到美妙的琴声。师生关系也如此，只有彼此互相配合，才能共同谱写传世的乐章。
　　敞开心扉拉近师生距离
　　班主任与学生应该敞开心扉，彼此袒露真实的心声。学生只有感受到老师的真诚，才会愿意接受老师的教育。正所谓“亲其师，信其道”，唯有如此，我们的教育才会取得预期效果。
　　记得我有一个学生小汤，从初一下学期开始，他喜欢上了我们班里的书画才女小妍，并请人代笔写了一封情书，他在抄情书的时候被我发现了。我当时想：身为班主任，首先应该尊重孩子的这种真情流露，不轻易给学生贴上“早恋”的标签，不使美好的纯情失去了初心，更何况女生根本不知情，如果我大张旗鼓地处理，说不准会把委屈的孩子推进“早恋”的泥坑。所以我没有张扬，而是找小汤单独谈了一下，没有批评也没有训斥他。
　　我们像朋友一样聊了两节课，从一开始的抗拒戒备到最后的坦诚倾诉，我看到了小汤对我的信任。最后我告诉他，欣赏一个人并不一定要让她成为女朋友，这样的交往太狭隘了，也会对她造成困扰。而且，随着阅历的增长，还会遇到更多优秀的人，会有更好的选择。小汤听了之后连连点头，他跟我说：“许老师，您说得对，我一定努力读书！”
　　我们就这样达成了共识。此后，小汤真的开始花心思读书了，虽然有时候还会偷懒，但是我会时不时地提醒他、鼓励他，他的成绩也慢慢地有了起色。这件事情之后，小汤对我一直很尊重，哪怕我有时候狠狠地批评他，他也会虚心接受。
　　我在班级开设了心灵驿站，鼓励孩子们向我倾诉困惑与苦恼。这让我能够及时帮助他们，也让一些班级隐患在萌芽状态就得到了控制。
　　尊重差异加深师生理解
　　班主任要树立正确的学生观，认识到孩子是一个成长中的人，每一个孩子背后都有一条独特的成长轨迹，如果用同一个标准去衡量和评价，势必会造成偏差与不公。所以，我们要尊重学生的独立性和差异性，这样才能更好地进行教育和引导。
　　2016年，我半途接手了一个初二的班级，其中有一个全校出名的学困生小徐，一谈到她，每一个教过她的老师都向我投来同情的目光。果不其然，开学没几天，她就上演了一场离家出走的闹剧，说是要出门闯荡、体验人生。两天后，身上带的钱花完了，她才回家。她就这样成了我的第一关注对象。我首先通过家访和个别谈话的方式，全方位地了解小徐的情况，发现她在家庭中缺少关爱、生活中也没什么朋友，自己对学习没有兴趣、沉迷于小说。但是我也了解到，她其实作文写得很不错，也有一定的知识储备。
　　针对这一情况，我先从培养她的语文学习兴趣入手。尊重是前提，我并没有没收她的小说，而是不失时机地问她：“老师有一些很好看的书，你要不要看看？”一开始她并没有接受我的好意，而我也不勉强，只是不经意地放一本《意林合订本》《散文集》之类的书在她桌子上，美其名曰：换换口味。有空的时候，我会找她聊一聊读后的感想，让她写些读后感给语文老师点评。当有一天，语文老师让她当着全班同学的面朗读了读后感，并作为范文张贴在我们的“作文园地”里之后，我明显感觉到了她的变化：上语文课不再看小说，会记点笔记，开始上交语文作业，愿意主动交流读后感想……
　　于是，我趁热打铁，一边联系家长配合学校继续表扬她的每一点进步，一边再给她提一点新的要求：穿好校服，不要上课老是照镜子，把刘海剪短点。我再与她商量：英语单词背一半怎么样？数学题目把填空做掉如何？科学做个基础计算行吗？如果能完成，我们就再加点儿，如果做不到，我们就减掉点儿。她的作业都是量力而行、独立布置的，就是希望她能够把心思放到学习上来。令人高兴的是，一年的时间，她的其他学科也有了起色。小徐，也不再是我们眼中的“另类”了，这应该就是“良性循环”吧！
　　事实上，之前的学业差距已经存在，如果我们不尊重这种差异性，一味要求她跟其他同学一样，势必又让她回到“反正做不好，不如不做”的老路。所以，不妨降低一点要求，让她获得能够完成的成就感，帮她逐步养成按时写作业的习惯。等到她意识到学习是她现阶段应该做的事情时，教育就水到渠成了。
　　龙应台曾在她的书里这样写道：“我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。孩子，你慢慢来，慢慢来。”我想，学生也需要这样的尊重与等待，班主任更应该理解学生们的独特个性，包容他们的个体差异，掌握他们的发展进程，给他们更适合的成长空间。
　　平等相处促进师生发展
　　班主任与学生之间应该相互信任、平等对话，只有实现知识同步、思维共振、感情共鸣，才能获得良好的教育效果。正如陶行知先生所说的：“如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你就有天大的本事也不能教导他。”
　　班主任的工作千头万绪，记得第一年当班主任的时候，为了把班主任的工作做好，我就像一位尽职尽责的“保姆”，事无巨细、面面俱到。虽怀抱满腔的热情，累得不行，班级管理却不见起色，我心中无比郁闷。殊不知，我的这种一把抓，把学生的展示之心、进取之心、荣誉之心都硬生生挡在了门外，让学生觉得班级的事情与他无关，也不需要他的参与，久而久之，班级成了一盘散沙。
　　正当我束手无策时，班长对我说：
　　“老师，您太辛苦了，要不，让我们帮您做点事儿吧！”
　　我看着她稚嫩的脸上扑闪扑闪的大眼睛，心想：行，让你们试试。
　　于是我逐渐放手，试着让学生通过商量去解决班里的问题。事实证明是我太小看他们了，我们的学生能力很强，班集体因为有了他们的全心投入大放光彩。
　　让我印象最深的一次是初二“成人礼”的大合唱，由于我得了重感冒，话都说不出来，所以从歌曲的选择和排练、队形的站位和编排到服装和道具的购买，都是班委带领着全班同学一起讨论、一起筹备的，而我只是当了参谋、观众和摄像师。结果，当他们将一等奖的奖状兴高采烈地送到我的面前，并齐声高呼：“许老师，快点好起来啊！”的时候，我的感動难以言表。在班主任的经历中，感谢他们让我学会了用人不疑，学会了群策群力，学会了互相倚靠。
　　为了更好地发挥学生的能力，我希望能够实现班级自主管理。既然是自主管理，是不是我就没事儿干了呢？恰恰相反，我比以前更忙碌了，只不过忙的不是细碎的琐事，而是整体策划的大事：如何制定完善务实细致的班规？如何组织学生民主地选举组长？如何合理地进行分组才能让“小组自治、分而治之”的竞争模式公平公正？如何让组长、组员各司其职又相互合作、相互制约？一个个大难题摆在我面前，催促我去学习、取经、求教，努力提升自己的班级管理理念、看待问题的前瞻性以及全局观念。
　　我深深知道，一旦我的决定下达，短期内是不可能去推翻重来的，否则会造成班级管理的混乱，所以我必须思虑周全：既要考虑到顺利开展之后的下一步跟进计划，也要考虑到遭遇阻碍之后的应对策略，这对我无疑是一个考验、也是全新的挑战，但是我愿意去尝试，因为我的学生让我相信：没有什么不可能。
　　在大家的共同努力下，班级自主管理模式正式实行，令人振奋的是，学生们在我的有序指导和引领下井井有条地负责各项事务，我们不仅高水平地完成了学校的各项任务，更培养出了一批能干负责的学生干部。
　　班主任虽然比学生年长、文化水平高﹑社会经验多，但却不能认为自己什么都比学生强，特别是当今信息时代，学生也能成为老师的老师。班主任要把学生看成是班级的主体，充分发挥学生的主观能动性，让他们尽可能多地参与到班级活动中，体现自己的价值。老师要发扬民主，多听取学生的意见，从学生那里吸收有价值的意见和建议，让老师与学生的心紧紧连在一起，促进师生共生发展。
　　我特别喜欢这样一句话：蹲下来看学生。“蹲下来看学生”让我不知不觉地打开学生的心窗，走进学生的心扉，感受他们的喜怒哀乐。“蹲下来看学生”成了我和孩子们真情交往的一条无阻通道。严出于爱，爱寓于严，严而不凶，宽而不松，一分严格加上九分真情，才能酿成教育的甘露。
　　【许敏，浙江省湖州市第四中学教育集团，教师】
　　责任编辑︱黄蜀红