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今年4月，我有幸在昆明观摩了深圳市罗湖区凤光小学优秀教师孙建锋执教《那深情的一跪》一课，深受启发。现将其中的几个精彩片段整理出来，并试作赏析。
【片段一】课始对话：未成曲调先有情
师：主持人已经作了介绍，认真听课的孩子一定知道我叫什么？
生：孙——建——锋
师：这么会听话的孩子，应该奖励，奖励你上黑板来写我的名字。
（一位同学走到了前台，显得有些紧张，在黑板上写了一个错字。）
师：谁能帮帮这位同学。
生：“锋”字多写了一横。
师：学会写“锋”字，这也是收获。勇敢地把老师的名字大声念一念。
生：孙——建——锋。
师：五年来，你当着一位老师的面，既写又喊他的名字，有什么感受？
生：不礼貌。
生：应该叫孙建锋老师。
师：没关系，这是老师允许的。在这个地球上，人与人相见的概率是千万分之一，相见了，又能成为好朋友的概率是二千万分之一。听到这组数字，你有什么想法？
生：能够相见不容易。
生：能够成为好朋友，应该珍惜缘分。
师：讲得真好，就让我们珍惜缘分，一起分享学习的快乐吧。
［赏析］细品孙老师安排的这段沟通，通过写名、呼名、学生对好朋友的理解的交流，师生间、生生间形成了真正的平等对话，形成平等、互助的“共享式”教学氛围。这样的导课，看似闲谈却服务课堂，用时不多却极具效能——为将要进行的教学活动创造了良好的人际环境，这是成功教学的前提。
【片段二】初读指导：一字一句皆关情
师：今天，孙老师带大家一起学习《那深情的一跪》。请同学来读读课题。
生1：那深情的一跪。（重读“一跪”）
师：你突出了“一跪”。
生2：那深情的一跪。（重读“深情”）
师：你突出了“深情”。
生3：那深情的一跪。（声情并茂）
师：既体现了“深情”，又突出了“一跪”。全班同学学着齐读一遍课题。
（全班齐读课题。）
师：读了这个课题，有什么问题，提出来。
生1：那“一跪”是什么？
生2：谁给谁跪？
生3：为什么说这“一跪”是深情的？
师：你们提的这些问题，答案就在课文中。我们来看看课文是怎样写的。请几位同学读一遍课文，要求是：字字入目，句句入眼，放开声音，读正确、读流畅。
生1读第1自然段。
师：读得有声有色。
生2读第2自然段。
师：读得很悦耳，听来很舒服。
生3读第3自然段。
师：读得不错，很流畅。
生4读第4自然段，读到后面有些疙疙瘩瘩的。
师：我把手放在你肩上，感觉你的身体有点颤抖，那是紧张造成的。请你把刚才读错的句子再读一遍。
生4再读了一遍。
师：好，进步了。原来没读准，通过自己的努力，读准了，这就是进步。
生5读第5自然段，但读漏了一个字。
师：（握着话筒蹲在该生面前）读漏了一个字，请你看着再读一遍。
【赏析】在学生读文过程中，孙老师情真意切的评价和引导，真像诗一样精炼、含蓄，既似导航的明灯引领学生不断地前行，又如明净的清泉荡涤学生柔嫩的心田。时而恰如其分的评价，时而握着话筒蹲在学生面前，时而把手放在学生的肩上……他的每一句亲切的话语，每一个细微的动作，都体现着爱与启迪。
【片段三】巧妙点拨：一枝一叶表情怀
师：（课件出示第3自然段内容）请三位同学来读一读。
生1读第1分句：“击中小鸟的运动员立即中止了比赛。”
师：终止了“什么比赛”？
生：澳大利亚网球公开赛。
师：终止比赛意味着什么？
生：放弃夺冠的可能。
生2读后面的分句：“箭步向前，……以示深深的忏悔之情……”
师：“箭步向前”说明了什么？
生1：说明那位运动员焦急的心情。
生2：说明他对小鸟的重视。
生3：也说明他对小鸟的关注。
师：“当着那么多观众的面，跪倒在小鸟的前面”说明了什么？
生：说明他不顾自己的面子。
师：“虔诚”可以理解成什么？
生1：真诚。
生2：诚心诚意。
师：那位运动员跪倒时还伴着一个什么动作？
生：伸手画了个十字。
师：这是宗教信仰的一种仪式，代表的是真诚。下面我们配合着读一读这些句子。
生：（齐读）击中小鸟的运动员立即中止比赛。
师：这是淡薄名利的情怀。
生：（齐读）箭步向前。
师：这是第一反应的情怀。
生：（齐读）当着那么多观众的面。
师：这是不顾自己颜面的情怀。
生：（齐读）为自己的这一过失。
师：这是主动承担责任的情怀。
生：（齐读）虔诚地跪倒在这只小鸟的前面。
师：这是真诚忏悔的情怀。
生：（齐读）同时伸手画了个十字。
师：这是神圣崇高的情怀。
生：（齐读）以示深深的忏悔之情……
师：这是真诚恕罪的情怀。七种情怀化做一种——
师生合读：生命至高的情怀。
【赏析】这是一种与众不同的深层对话。孙老师抓住关键词句，引导学生朗读、体会，文本中所蕴含的七种情感表达得淋漓尽致。通过孙老师的点拨，点燃了学生的情感之火，在文本的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一座畅通无阻的桥梁，使三者之间产生和谐共振。
【片段四】抓关键词：显现伟大的母爱
师：如果说，“人给鸟跪”让我们感受到生命至上的崇高，那么“羊给人跪”则让我们为之动容。（课件出示第8自然段内容，学生齐读。）多么奇怪的一幕。请你们再读一读，看能读出几怪。
生：奇怪的是，藏羚羊非但没有逃跑。
师：这是第一怪，遇到险情立即逃跑是动物的第一本能，藏羚羊为什么没有逃跑呢？
生：它是考虑到离猎人只有几步，再快的速度也逃不过猎枪。
生：它是考虑到子宫里的孩子
师：第二怪呢——
生：反而冲着他前行两步。
师：为什么要向前走两步呢？
生：向猎人乞求。
生：让猎人更清楚地看到他乞求的眼神和眼泪。
师：第三怪呢？
生：它用乞求的眼神望着他，望着他。
师：用乞求的眼神望着猎人，包含着什么意思？
生：是想让猎人看见子宫里的孩子，想求猎人留下孩子的命。
师：这三怪也不怪，奇怪的是——
师生齐读：竟然两条前腿一软，“扑通”一声跪了下来。
师：一般来说，在什么情况下才下跪？下跪的无论是人还是动物，都要放弃什么？
生：放下尊严。
师：更为奇怪的是——
生：与此同时两行长泪从它的眼里流了出来……
师：这是第五怪——羊为什么要流泪呢？
生：自己没有了希望，孩子也保不住了。
生：是让猎人放过它一次。
师：这五怪的背后是什么支撑着它？表面一读，有五怪；仔细一读，就不怪；用心再读，是母爱。面对这样一位值得我们尊敬的母亲，这样一位对生命如此关爱的母亲，听老师读，你们想象画面。让这画面反映在你们脑里，印在你们心里。
（教师深情地读）
师：此时此刻，你们不再是五年级的学生，而是一只藏羚羊。让我们怀着对这位母亲的崇高敬意，全体起立，朗读最后一段，可以配上动作。
（学生投入地朗读。）
师：如果说人给鸟下跪，身体的高度下降了，但人格的高度——
生1：没有下降。
生2：没有改变。
师：慢慢理解。
生3：提高了。
师：如果说羊给人下跪，身体的高度下降了，那么，它留给人思考的力度却——
生：加大了。
师：好，让我们一起深情地朗读课文的最后一句话。
生：（齐读）藏羚羊那深情的一跪，固然没有跪来母子的生命，但最终却跪醒了一个老猎人。
【赏析】孙老师对文本的解读达到了“见人所之未见，发人所之未发”的境界。他能独具慧眼，捕捉到“奇怪”一词背后所承载的思想内涵和丰富情感。通过逐层深入的提问、引领，学生潜心会文，敏感地体味到母爱的伟大。人给鸟下跪，身体的高度下降了，但人格的高度却提高了；羊给人下跪，身体的高度下降了，但留给人思考的力度却加大了。孙老师通过视觉上的对比、变化，引领学生深入思考，感悟生命的至高无上，使学生的心灵受到强烈的震撼。
作者单位
曲靖市麒麟区新生小学
◇责任编辑：徐桥◇
【片段一】课始对话：未成曲调先有情
师：主持人已经作了介绍，认真听课的孩子一定知道我叫什么？
生：孙——建——锋
师：这么会听话的孩子，应该奖励，奖励你上黑板来写我的名字。
（一位同学走到了前台，显得有些紧张，在黑板上写了一个错字。）
师：谁能帮帮这位同学。
生：“锋”字多写了一横。
师：学会写“锋”字，这也是收获。勇敢地把老师的名字大声念一念。
生：孙——建——锋。
师：五年来，你当着一位老师的面，既写又喊他的名字，有什么感受？
生：不礼貌。
生：应该叫孙建锋老师。
师：没关系，这是老师允许的。在这个地球上，人与人相见的概率是千万分之一，相见了，又能成为好朋友的概率是二千万分之一。听到这组数字，你有什么想法？
生：能够相见不容易。
生：能够成为好朋友，应该珍惜缘分。
师：讲得真好，就让我们珍惜缘分，一起分享学习的快乐吧。
［赏析］细品孙老师安排的这段沟通，通过写名、呼名、学生对好朋友的理解的交流，师生间、生生间形成了真正的平等对话，形成平等、互助的“共享式”教学氛围。这样的导课，看似闲谈却服务课堂，用时不多却极具效能——为将要进行的教学活动创造了良好的人际环境，这是成功教学的前提。
【片段二】初读指导：一字一句皆关情
师：今天，孙老师带大家一起学习《那深情的一跪》。请同学来读读课题。
生1：那深情的一跪。（重读“一跪”）
师：你突出了“一跪”。
生2：那深情的一跪。（重读“深情”）
师：你突出了“深情”。
生3：那深情的一跪。（声情并茂）
师：既体现了“深情”，又突出了“一跪”。全班同学学着齐读一遍课题。
（全班齐读课题。）
师：读了这个课题，有什么问题，提出来。
生1：那“一跪”是什么？
生2：谁给谁跪？
生3：为什么说这“一跪”是深情的？
师：你们提的这些问题，答案就在课文中。我们来看看课文是怎样写的。请几位同学读一遍课文，要求是：字字入目，句句入眼，放开声音，读正确、读流畅。
生1读第1自然段。
师：读得有声有色。
生2读第2自然段。
师：读得很悦耳，听来很舒服。
生3读第3自然段。
师：读得不错，很流畅。
生4读第4自然段，读到后面有些疙疙瘩瘩的。
师：我把手放在你肩上，感觉你的身体有点颤抖，那是紧张造成的。请你把刚才读错的句子再读一遍。
生4再读了一遍。
师：好，进步了。原来没读准，通过自己的努力，读准了，这就是进步。
生5读第5自然段，但读漏了一个字。
师：（握着话筒蹲在该生面前）读漏了一个字，请你看着再读一遍。
【赏析】在学生读文过程中，孙老师情真意切的评价和引导，真像诗一样精炼、含蓄，既似导航的明灯引领学生不断地前行，又如明净的清泉荡涤学生柔嫩的心田。时而恰如其分的评价，时而握着话筒蹲在学生面前，时而把手放在学生的肩上……他的每一句亲切的话语，每一个细微的动作，都体现着爱与启迪。
【片段三】巧妙点拨：一枝一叶表情怀
师：（课件出示第3自然段内容）请三位同学来读一读。
生1读第1分句：“击中小鸟的运动员立即中止了比赛。”
师：终止了“什么比赛”？
生：澳大利亚网球公开赛。
师：终止比赛意味着什么？
生：放弃夺冠的可能。
生2读后面的分句：“箭步向前，……以示深深的忏悔之情……”
师：“箭步向前”说明了什么？
生1：说明那位运动员焦急的心情。
生2：说明他对小鸟的重视。
生3：也说明他对小鸟的关注。
师：“当着那么多观众的面，跪倒在小鸟的前面”说明了什么？
生：说明他不顾自己的面子。
师：“虔诚”可以理解成什么？
生1：真诚。
生2：诚心诚意。
师：那位运动员跪倒时还伴着一个什么动作？
生：伸手画了个十字。
师：这是宗教信仰的一种仪式，代表的是真诚。下面我们配合着读一读这些句子。
生：（齐读）击中小鸟的运动员立即中止比赛。
师：这是淡薄名利的情怀。
生：（齐读）箭步向前。
师：这是第一反应的情怀。
生：（齐读）当着那么多观众的面。
师：这是不顾自己颜面的情怀。
生：（齐读）为自己的这一过失。
师：这是主动承担责任的情怀。
生：（齐读）虔诚地跪倒在这只小鸟的前面。
师：这是真诚忏悔的情怀。
生：（齐读）同时伸手画了个十字。
师：这是神圣崇高的情怀。
生：（齐读）以示深深的忏悔之情……
师：这是真诚恕罪的情怀。七种情怀化做一种——
师生合读：生命至高的情怀。
【赏析】这是一种与众不同的深层对话。孙老师抓住关键词句，引导学生朗读、体会，文本中所蕴含的七种情感表达得淋漓尽致。通过孙老师的点拨，点燃了学生的情感之火，在文本的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一座畅通无阻的桥梁，使三者之间产生和谐共振。
【片段四】抓关键词：显现伟大的母爱
师：如果说，“人给鸟跪”让我们感受到生命至上的崇高，那么“羊给人跪”则让我们为之动容。（课件出示第8自然段内容，学生齐读。）多么奇怪的一幕。请你们再读一读，看能读出几怪。
生：奇怪的是，藏羚羊非但没有逃跑。
师：这是第一怪，遇到险情立即逃跑是动物的第一本能，藏羚羊为什么没有逃跑呢？
生：它是考虑到离猎人只有几步，再快的速度也逃不过猎枪。
生：它是考虑到子宫里的孩子
师：第二怪呢——
生：反而冲着他前行两步。
师：为什么要向前走两步呢？
生：向猎人乞求。
生：让猎人更清楚地看到他乞求的眼神和眼泪。
师：第三怪呢？
生：它用乞求的眼神望着他，望着他。
师：用乞求的眼神望着猎人，包含着什么意思？
生：是想让猎人看见子宫里的孩子，想求猎人留下孩子的命。
师：这三怪也不怪，奇怪的是——
师生齐读：竟然两条前腿一软，“扑通”一声跪了下来。
师：一般来说，在什么情况下才下跪？下跪的无论是人还是动物，都要放弃什么？
生：放下尊严。
师：更为奇怪的是——
生：与此同时两行长泪从它的眼里流了出来……
师：这是第五怪——羊为什么要流泪呢？
生：自己没有了希望，孩子也保不住了。
生：是让猎人放过它一次。
师：这五怪的背后是什么支撑着它？表面一读，有五怪；仔细一读，就不怪；用心再读，是母爱。面对这样一位值得我们尊敬的母亲，这样一位对生命如此关爱的母亲，听老师读，你们想象画面。让这画面反映在你们脑里，印在你们心里。
（教师深情地读）
师：此时此刻，你们不再是五年级的学生，而是一只藏羚羊。让我们怀着对这位母亲的崇高敬意，全体起立，朗读最后一段，可以配上动作。
（学生投入地朗读。）
师：如果说人给鸟下跪，身体的高度下降了，但人格的高度——
生1：没有下降。
生2：没有改变。
师：慢慢理解。
生3：提高了。
师：如果说羊给人下跪，身体的高度下降了，那么，它留给人思考的力度却——
生：加大了。
师：好，让我们一起深情地朗读课文的最后一句话。
生：（齐读）藏羚羊那深情的一跪，固然没有跪来母子的生命，但最终却跪醒了一个老猎人。
【赏析】孙老师对文本的解读达到了“见人所之未见，发人所之未发”的境界。他能独具慧眼，捕捉到“奇怪”一词背后所承载的思想内涵和丰富情感。通过逐层深入的提问、引领，学生潜心会文，敏感地体味到母爱的伟大。人给鸟下跪，身体的高度下降了，但人格的高度却提高了；羊给人下跪，身体的高度下降了，但留给人思考的力度却加大了。孙老师通过视觉上的对比、变化，引领学生深入思考，感悟生命的至高无上，使学生的心灵受到强烈的震撼。
作者单位
曲靖市麒麟区新生小学
◇责任编辑：徐桥◇