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一位英语教学专家说：“把英语课变成一个磁场，磁场中的一切就会变得顺其自然，也就会有自然的开口、自然的交流、自然的思考。”我想到了课堂节奏。节奏是指一种交替出现的、有规律的强弱、长短现象。事物运动有节奏，人的思维也同样如此。一节课有开端、发展、高潮和终结，如果平铺直叙便缺乏课堂教学应有的艺术魅力和感染力。英语课堂教学中教师应努力把握规律性和重复性的教学变化节奏，这样才能增强教学的艺术感染力，从而提高英语课堂教学的效益。教学的节奏需与小学生的生理、心理节拍、特点协调，只有和谐才能赋予课堂教学以活力和艺术感染力，在心身愉悦的情景中达到提高课堂教学效率的目的。那么，应该如何巧妙地把握小学英语课堂教学的节奏呢？
一、教学流程的节奏处理——快慢有致
英语课堂是培养学生听、说、读、写能力的主阵地，教师在有限的40分钟内应尽力为学生创造听、说、读、写的实践机会。若教学节奏太慢，学生思维松散，则会阻碍学生的认知发展。因此，教师应恰当安排英语课堂教学的节奏。例如，讲解学生易懂和易掌握的内容时应简明扼要；教学中操练形式的转换和各教学环节的交替应力求明快、紧凑；教师的语速应力求正常。但是，如果英语课堂教学的节奏过快，容易使学生的思维跟不上教学的进程，结果欲速则不达。因此，在教学中针对重点内容教师要突出讲和反复讲；针对难点内容教师要分散讲、缓慢讲。在整个英语课堂教学中，教师应突出重点、合理取舍、主次分明、详略得当、该快则快、该慢则慢、慢中有快、快慢结合。
二、对教学活动节奏的把握——动静相生
英语课堂教学中的动，是指朗读、对话，游戏等“有声有行”的教学；“静”，是指学生的听、看、写、思考、想象等无声的世界。教学中的“动”，能活跃课堂气氛，使学生保持注意力；“静”则利于学生思维的深入。教学中的动“多”静“少”， 一节英语课若一直处于动态，缺乏教师适时和适当的引导和点拨，缺乏学生的独立思考的过程，就会造成教学琐碎零乱和课堂无度无序的失控状态。學生在这样的课堂中难以条理化地掌握知识，其良好的英语思维也难以形成，但一节英语课自始至终静寂，课堂气氛乏味、沉闷，学生则会失去学习的积极性，教学效果必定不如人意。因此做到动静结合、动静有致，既提高了节奏感，减少了“平”“淡”“直”“浅”又提高了英语课堂的教学魅力和课堂教学效率。“动”“静”合理搭配，还要应考虑年级特点，低年级以“动”为主，随着年级的升高，要增加“静”的次数，延长“静”的时间。
三、对教学容量节奏的把握——疏密相间
这里所谓“疏"和“密"是指教学活动信息的密度而言，即单位时间里教学内容数量的多少。一般地说，在一节课的单位时间里，要充分利用，发挥每一分钟的价值，但是，为了适应学生的认知特点，更好地接受教学信息，教师课堂教学信息的密度也应注意疏密相间，因为构成教学节奏的疏和密，将影响学生心理感受的变化，“疏"（间隔大，频率小，速度慢），给人以徐缓、轻松的感觉；“密"（间隔小、频率大、速度快），给人以急促、紧张的感觉，疏密相间，则会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力；密而不疏，学生精神长时间紧张，容易疲劳；疏而不密，学生情绪会过于松弛，注意力难以集中。因此，教师在设计教学节奏时，既要从学生大多数认知能力出发，又要有意识地训练学生的思维，保证课堂教学信息的密度有疏有密，疏密有度、疏密相间，让学生按有张有弛的心理节律，以旺盛的精力，更好地接受教学信息。
四、对教学气氛节奏的把握——起伏有致
起和伏是针对教学的状态而言的。起，是指教学活动中学生思维活跃、师生情感交流顺畅的高潮状态。伏，是指学生情绪相对平稳、兴奋情绪退落的状态。教学过程贵在有起伏，寓于变化，引人入胜。教师在导入新课后，应牢牢抓住学生的注意力，不失时机地制造教学活动的“小高潮”，以使学生达到情绪高涨的积极状态。英语课堂教学中既要注意设置波澜，忌“平”忌“淡”，也应该给学生留下“空白”，忌“直”忌“浅”。教师通过起伏交错的策略来调控教学的节奏，能使教学产生一种动态美，消除学生的心理和生理的疲劳，提高课堂教学的效率。
五、学生思维的节奏的把握——张弛有变
课堂教学的本质是学生的思维活动，学生思维活跃、卓有成效，是衡量一堂优质课的标志。学生的课堂思维是在外部刺激下进行的，或紧张激越，或弛缓宽松，便形成了所谓的节奏。
心理学研究表明，中小学生在每堂课的最佳状态只能维持20分钟左右，因此，注意学生思维的张弛结合是很有必要的。教学中的重点难点，或讲或练，或对话或表演，趁学生兴趣盎然时，完成主要内容；待大密度过后，要让学生有个静心回味的时间，让学生紧张的心理有一个“缓冲”的机会。如根据教学内容，在教学重点完成后可做一段节奏明快的TPR活动，读一段chant，每讲完一个阶段，可以留点时间给学生自由支配，也可以穿插轻松风趣的内容，如：fun time， story time，a riddle 等，根据教材内容穿插一点英美风俗，做一些小游戏如商品拍卖会等。
一堂高质量的课，它的思维节奏往往呈现如下共性：一是强弱刺激能交替推进，而强刺激又富有层次性，有着度的变化。教师要善于寻求有效的刺激，根据教学目标的需要、语言训练的需要、调度思维节奏的需要，把握课堂思维节奏，使学生思维既能够高效地展开，又张弛有度起到能够出神入化，平中见奇的效果。教师设计教学时，必须注意方法的多样、思维的起伏、形式的变化，让学生的思维不断得到调整，使注意力更加集中。
英语课堂教学节奏存在于每一节课自始至终的渐变中，体现出一种流动美。作为一名英语教师应综合考虑和巧妙安排，使构成英语课堂教学的各要素之间搭配合理，穿插得体，衔接有序，融洽统一。这样就构成了英语课堂整体节奏的和谐美，从而提高英语课堂教学的效益。课堂节奏的控制既是一门教学艺术，又是一门复杂的学问。需要不断探究，达到英语课堂教学的最优化。课堂教学节奏把握的好坏直接影响教学效果，所以老师在教学中要根据课堂和学生的实际情况，不断地调整自己的教学节奏，让英语课堂充满磁性，魅力十足。
（作者单位：满洲里市扎赉诺尔区旺泉小学）
编辑/张俊英
一、教学流程的节奏处理——快慢有致
英语课堂是培养学生听、说、读、写能力的主阵地，教师在有限的40分钟内应尽力为学生创造听、说、读、写的实践机会。若教学节奏太慢，学生思维松散，则会阻碍学生的认知发展。因此，教师应恰当安排英语课堂教学的节奏。例如，讲解学生易懂和易掌握的内容时应简明扼要；教学中操练形式的转换和各教学环节的交替应力求明快、紧凑；教师的语速应力求正常。但是，如果英语课堂教学的节奏过快，容易使学生的思维跟不上教学的进程，结果欲速则不达。因此，在教学中针对重点内容教师要突出讲和反复讲；针对难点内容教师要分散讲、缓慢讲。在整个英语课堂教学中，教师应突出重点、合理取舍、主次分明、详略得当、该快则快、该慢则慢、慢中有快、快慢结合。
二、对教学活动节奏的把握——动静相生
英语课堂教学中的动，是指朗读、对话，游戏等“有声有行”的教学；“静”，是指学生的听、看、写、思考、想象等无声的世界。教学中的“动”，能活跃课堂气氛，使学生保持注意力；“静”则利于学生思维的深入。教学中的动“多”静“少”， 一节英语课若一直处于动态，缺乏教师适时和适当的引导和点拨，缺乏学生的独立思考的过程，就会造成教学琐碎零乱和课堂无度无序的失控状态。學生在这样的课堂中难以条理化地掌握知识，其良好的英语思维也难以形成，但一节英语课自始至终静寂，课堂气氛乏味、沉闷，学生则会失去学习的积极性，教学效果必定不如人意。因此做到动静结合、动静有致，既提高了节奏感，减少了“平”“淡”“直”“浅”又提高了英语课堂的教学魅力和课堂教学效率。“动”“静”合理搭配，还要应考虑年级特点，低年级以“动”为主，随着年级的升高，要增加“静”的次数，延长“静”的时间。
三、对教学容量节奏的把握——疏密相间
这里所谓“疏"和“密"是指教学活动信息的密度而言，即单位时间里教学内容数量的多少。一般地说，在一节课的单位时间里，要充分利用，发挥每一分钟的价值，但是，为了适应学生的认知特点，更好地接受教学信息，教师课堂教学信息的密度也应注意疏密相间，因为构成教学节奏的疏和密，将影响学生心理感受的变化，“疏"（间隔大，频率小，速度慢），给人以徐缓、轻松的感觉；“密"（间隔小、频率大、速度快），给人以急促、紧张的感觉，疏密相间，则会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力；密而不疏，学生精神长时间紧张，容易疲劳；疏而不密，学生情绪会过于松弛，注意力难以集中。因此，教师在设计教学节奏时，既要从学生大多数认知能力出发，又要有意识地训练学生的思维，保证课堂教学信息的密度有疏有密，疏密有度、疏密相间，让学生按有张有弛的心理节律，以旺盛的精力，更好地接受教学信息。
四、对教学气氛节奏的把握——起伏有致
起和伏是针对教学的状态而言的。起，是指教学活动中学生思维活跃、师生情感交流顺畅的高潮状态。伏，是指学生情绪相对平稳、兴奋情绪退落的状态。教学过程贵在有起伏，寓于变化，引人入胜。教师在导入新课后，应牢牢抓住学生的注意力，不失时机地制造教学活动的“小高潮”，以使学生达到情绪高涨的积极状态。英语课堂教学中既要注意设置波澜，忌“平”忌“淡”，也应该给学生留下“空白”，忌“直”忌“浅”。教师通过起伏交错的策略来调控教学的节奏，能使教学产生一种动态美，消除学生的心理和生理的疲劳，提高课堂教学的效率。
五、学生思维的节奏的把握——张弛有变
课堂教学的本质是学生的思维活动，学生思维活跃、卓有成效，是衡量一堂优质课的标志。学生的课堂思维是在外部刺激下进行的，或紧张激越，或弛缓宽松，便形成了所谓的节奏。
心理学研究表明，中小学生在每堂课的最佳状态只能维持20分钟左右，因此，注意学生思维的张弛结合是很有必要的。教学中的重点难点，或讲或练，或对话或表演，趁学生兴趣盎然时，完成主要内容；待大密度过后，要让学生有个静心回味的时间，让学生紧张的心理有一个“缓冲”的机会。如根据教学内容，在教学重点完成后可做一段节奏明快的TPR活动，读一段chant，每讲完一个阶段，可以留点时间给学生自由支配，也可以穿插轻松风趣的内容，如：fun time， story time，a riddle 等，根据教材内容穿插一点英美风俗，做一些小游戏如商品拍卖会等。
一堂高质量的课，它的思维节奏往往呈现如下共性：一是强弱刺激能交替推进，而强刺激又富有层次性，有着度的变化。教师要善于寻求有效的刺激，根据教学目标的需要、语言训练的需要、调度思维节奏的需要，把握课堂思维节奏，使学生思维既能够高效地展开，又张弛有度起到能够出神入化，平中见奇的效果。教师设计教学时，必须注意方法的多样、思维的起伏、形式的变化，让学生的思维不断得到调整，使注意力更加集中。
英语课堂教学节奏存在于每一节课自始至终的渐变中，体现出一种流动美。作为一名英语教师应综合考虑和巧妙安排，使构成英语课堂教学的各要素之间搭配合理，穿插得体，衔接有序，融洽统一。这样就构成了英语课堂整体节奏的和谐美，从而提高英语课堂教学的效益。课堂节奏的控制既是一门教学艺术，又是一门复杂的学问。需要不断探究，达到英语课堂教学的最优化。课堂教学节奏把握的好坏直接影响教学效果，所以老师在教学中要根据课堂和学生的实际情况，不断地调整自己的教学节奏，让英语课堂充满磁性，魅力十足。
（作者单位：满洲里市扎赉诺尔区旺泉小学）
编辑/张俊英