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新的化学课程倡导以科学探究为课改的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习，使获得知识和技能的过程同时也成为理解化学，进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程，基于这一理念，在教学中，教师的角色、教学方法、学生的学习方式发生了根本性的变化，下面就淡淡这方面的几点体会：
一、由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者
新课程认为，教学过程是师生的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。当学生在自主观察、实验或讨论时，积极地看、听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。此外，教师还要注意培养学生的自律能力，对学生的学习给予指导，帮助学生制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。
二、角色的转变
新课改要求教师帮助学生建立一个宽容的、持久性的、容易接纳的课堂气氛，努力创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，形成持久性的学习兴趣。
三、教学方式的转变
新的教学方式使每一个学生体验到成功的快乐，并感受到知识的价值，学生不仅探究到了书本上的知识，也探究了与人息息相关的空气、西红柿、黄瓜、饮用水、饮料、洗发精、护发素的酸碱性，探究出厨房用洗涤剂与卫生间用洗涤剂酸碱性的不同，学生可以在日常用品中自由选择后探究，畅所欲言，表现了非常高的热情。学生的自主性、主体性得到了充分发挥，提高了学生的科学素养，培养了学生的科学思想、科学方法和科学态度。学生习惯于用科学的思维来对待身边的现象和问题。
四、由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合
新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”，课程既要体现共同性，也要体现差异性。新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。应该注意到，实施个性化的课程和教学的条件正在逐渐形成。信息技术的发展、多媒体计算机网络在学校中应用范围的日益扩大，给课程个性化和教学过程的因材施教带来了新的机遇，采用信息技术手段进行教学，尤其是基于Internet的多媒体教育网络中的教学，可以将个别化教学与整体性教学结合起来。课程个性化的时代内涵就是要利用新技术带来的可能和机遇，为各种不同特色的学校和不同程度的学生开发和提供相适应的课程和教材，促进教学过程中的因材施教。
五、让学生在“情境”中学
“情境”教学也是我们大力提倡的。让学生在情境中学，能给枯燥的学习生活带来活力。新教材最大的优点是从学生喜闻乐见的生活实际出发，以图画情境展现，使学生亲身体验化学就在生活当中，给学生提供充分动手操作，自主探索和交流的机会，让学生主动研究充满化学的实际问题，在获得对化学理解的同时，思维能力、情感态度等方面都得到进步。创设情境就是将学生生活中的问题转化为研究学习的对象，使学生对知识产生亲切感，再将研究出来的成果转化到可以体验的生活事实中，使学生亲身感悟到生活中处处都可用到所学的知识，体现化学就在身边的思想。
六、让学生在“操作”中学
新教材充分体现学生的主体作用，充分发挥学生的主观能动性。对学生来说，动手操作是一种以“动”促“思”、调动学生他们全身心投入学习中的一个好办法。在课堂上，要给学生动手参与的机会，要充分发挥学生的主体作用，这对培养学生的发散思维、动手能力、创新意识和探索精神都非常有益。
七、让学生在“趣味”中学
从学生已有的经验和兴趣出发，在课堂中创设丰富的与学生生活背景有关的学习活动，使之趣味化，可使学生始终处于兴奋状态，从而积极主动地学习。新教材很多内容的呈现都注意体现学生的已有经验和兴趣，提供丰富的和学生生活背景有关的素材。
八、让学生在“合作交流”中学
建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生在学习过程中从已有的经验出发以自己的方式理解事物的某些方面，如果此时再进行学生间的合作，就能使学生看到与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富、更全面。而合作学习是培养学生的团队合作意识与交流意识的学习方式。新课改反对自我封闭搞学习研究，提倡沟通交流，学会倾听、交谈、学会尊重别人。新教材的设计就为我们提供了合作交流的途径，如：对实验室制取二氧化碳的反应原理进行探究：(1)用稀硫酸与大理石的反应；(2)用稀盐酸与大理石的反应；(3)用稀盐酸与碳酸钠的反应；(4)用浓盐酸与大理石的反应。把学生分成若干组，每组四人，每人做一个实验。学生通过实验观察，再进行讨论分析得出小组结论，接着由各组发表各自意见，最后由大家讨论分析得出正确结论。
总之，新课程明确指出：要改变以往的强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导以培养学生的科学素养为宗旨，培养学生主动参与、乐于探究、善于思考、勤于动手、培养学生信息收集和处理能力，训练学生获取新知识、发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。作为现代的教师，必须努力学习、更新观念，勇于冲破束缚、开拓创新、锐意进取，把转变教师角色、转变教学方法和转变学生的学习方式视为当务之急，重中之重。愿所有教育同仁在新课改的春风中，用新理念、新方式的“千帆”来迎接新课程改革的浪潮，共同创设一个“沉舟侧畔千帆过，病树头前万木春”的生动局面。
一、由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者
新课程认为，教学过程是师生的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。当学生在自主观察、实验或讨论时，积极地看、听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。此外，教师还要注意培养学生的自律能力，对学生的学习给予指导，帮助学生制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。
二、角色的转变
新课改要求教师帮助学生建立一个宽容的、持久性的、容易接纳的课堂气氛，努力创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，形成持久性的学习兴趣。
三、教学方式的转变
新的教学方式使每一个学生体验到成功的快乐，并感受到知识的价值，学生不仅探究到了书本上的知识，也探究了与人息息相关的空气、西红柿、黄瓜、饮用水、饮料、洗发精、护发素的酸碱性，探究出厨房用洗涤剂与卫生间用洗涤剂酸碱性的不同，学生可以在日常用品中自由选择后探究，畅所欲言，表现了非常高的热情。学生的自主性、主体性得到了充分发挥，提高了学生的科学素养，培养了学生的科学思想、科学方法和科学态度。学生习惯于用科学的思维来对待身边的现象和问题。
四、由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合
新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”，课程既要体现共同性，也要体现差异性。新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。应该注意到，实施个性化的课程和教学的条件正在逐渐形成。信息技术的发展、多媒体计算机网络在学校中应用范围的日益扩大，给课程个性化和教学过程的因材施教带来了新的机遇，采用信息技术手段进行教学，尤其是基于Internet的多媒体教育网络中的教学，可以将个别化教学与整体性教学结合起来。课程个性化的时代内涵就是要利用新技术带来的可能和机遇，为各种不同特色的学校和不同程度的学生开发和提供相适应的课程和教材，促进教学过程中的因材施教。
五、让学生在“情境”中学
“情境”教学也是我们大力提倡的。让学生在情境中学，能给枯燥的学习生活带来活力。新教材最大的优点是从学生喜闻乐见的生活实际出发，以图画情境展现，使学生亲身体验化学就在生活当中，给学生提供充分动手操作，自主探索和交流的机会，让学生主动研究充满化学的实际问题，在获得对化学理解的同时，思维能力、情感态度等方面都得到进步。创设情境就是将学生生活中的问题转化为研究学习的对象，使学生对知识产生亲切感，再将研究出来的成果转化到可以体验的生活事实中，使学生亲身感悟到生活中处处都可用到所学的知识，体现化学就在身边的思想。
六、让学生在“操作”中学
新教材充分体现学生的主体作用，充分发挥学生的主观能动性。对学生来说，动手操作是一种以“动”促“思”、调动学生他们全身心投入学习中的一个好办法。在课堂上，要给学生动手参与的机会，要充分发挥学生的主体作用，这对培养学生的发散思维、动手能力、创新意识和探索精神都非常有益。
七、让学生在“趣味”中学
从学生已有的经验和兴趣出发，在课堂中创设丰富的与学生生活背景有关的学习活动，使之趣味化，可使学生始终处于兴奋状态，从而积极主动地学习。新教材很多内容的呈现都注意体现学生的已有经验和兴趣，提供丰富的和学生生活背景有关的素材。
八、让学生在“合作交流”中学
建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生在学习过程中从已有的经验出发以自己的方式理解事物的某些方面，如果此时再进行学生间的合作，就能使学生看到与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富、更全面。而合作学习是培养学生的团队合作意识与交流意识的学习方式。新课改反对自我封闭搞学习研究，提倡沟通交流，学会倾听、交谈、学会尊重别人。新教材的设计就为我们提供了合作交流的途径，如：对实验室制取二氧化碳的反应原理进行探究：(1)用稀硫酸与大理石的反应；(2)用稀盐酸与大理石的反应；(3)用稀盐酸与碳酸钠的反应；(4)用浓盐酸与大理石的反应。把学生分成若干组，每组四人，每人做一个实验。学生通过实验观察，再进行讨论分析得出小组结论，接着由各组发表各自意见，最后由大家讨论分析得出正确结论。
总之，新课程明确指出：要改变以往的强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导以培养学生的科学素养为宗旨，培养学生主动参与、乐于探究、善于思考、勤于动手、培养学生信息收集和处理能力，训练学生获取新知识、发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。作为现代的教师，必须努力学习、更新观念，勇于冲破束缚、开拓创新、锐意进取，把转变教师角色、转变教学方法和转变学生的学习方式视为当务之急，重中之重。愿所有教育同仁在新课改的春风中，用新理念、新方式的“千帆”来迎接新课程改革的浪潮，共同创设一个“沉舟侧畔千帆过，病树头前万木春”的生动局面。