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摘 要：化学基本概念是指在化学学科中最基本的具有广泛应用的概念。人们正是依赖概念这种性质而展开思维活动。概念的形成是人们在实践的基础上，从客观事物的许多属性中，抽出本质属性而形成，也就是把握住了事物的本质。
关键词：初中化学；概念教学
化学概念是反映物质在化学运动中特有属性的一种基本思维形式，是化学学科知识的重要组成部分。掌握好化学概念是学生学好基础理论、定律、公式的前提，也是发展学生智力，特别是逻辑思维能力的必要条件。怎样有效地对化学概念进行教学，并取得满意的效果呢？
一、选择场景和方法加强对概念的建构
化学基本概念教学的基本原理应是注重学生概念学习的过程，帮助学生发展思维能力，充分利用演示实验，分析归纳，形成基本构建概念的条件。教师精心设置情景，并引导学生从一定的方向对情景进行分析，发现情景中的问题，学生若能提出有价值的问题，说明学生明确了学习的任务，有了明确的思维方向，也就为学生自主构建概念打下了坚实的基础。例如，在“氧化物”这一概念的教学中，先让学生总结学过的化学式，“Al2O3、SO2、MnO2、H2O2、CO2、Fe3O4“等，然后写出名称“氧化铝、二氧化硫、二氧化硫、过氧化氢、二氧化碳、四氧化三铁”。再要求学生讨论名称的共同点，学生会惊喜地发现都有“氧化”二字，因此，非常自然地引出“氧化物”这一名称。接着做总结，像名称中有“氧化某”、“几氧化某”、“几氧化几某”的均为“氧化物”。接着继续让学生观察总结氧化物化学式的共同点，学生会看到，化学式中都有大写字母“O”，且都在化学式的后半部分。另外再要求学生看另外一部分，他们同样会发现也有一个共同点，就是均有一个大写字母。不同之处是有的还有一个小写字母，右下脚的数字也不相同。总结了这些之后，向学生简要介绍元素以及元素符号的写法，学生比较容易接受，同时为化学式的书写打下伏笔。再要求学生用元素来给“氧化物”下定义，80%以上的同学都能总结出来。学生自己总结出概念之后，会异常兴奋，印象非常深刻。但是，知道了概念，并不是最终目的，目的是会应用。把前面学过的或者没有学过的化学式写出来，几乎每一个人都能辨别出来！哪些是氧化物，哪些不是氧化物。再通过讨论两个问题①是不是含氧化合物均为氧化物？②氧化物都叫#“氧化某”吗？学生能够列发出一些特例——水！这种氧化物！知道如何区分氧化物。这一难点一旦突破，单质、化合物的概念也迎刃而解。概念理解起来比较容易，学生会感觉化学并不太难学.。学生自己能够深入探究，由自己亲自总结，得出结论，因此对化学产生了极大的兴趣。此时学生应能对所选择的信息形成概括，应用自己的语言进行概述或接受前人的描述语言，从而完成对概念的建构。
二、从实验事实引出概念
由于学生初次接触化学课，往往对概念理解不深，习惯用死记硬背的方法学习，教师尽可能地加强直观教学，增加课堂实验，让每个学生都能直接观看到实验现象，加强直观性，增强学生对概念的信度。同时学生的感性认识有助于形成概念、理解和巩固概念。课堂演示实验可以很好地集中学生的注意力，由教师对演示实验的现象分析引导学生正确地推理，来形成化学基本概念。在应用实验引出概念的教学中，要重视学生实验的直接体验。例如，在实验室制氧气的过程中引入催化剂这一概念时，将教师的演示实验、学生实验合并一起进行。实验前先叫学生预习课本内容，实验时教师板书实验步骤和问题：①给氯酸钾加热并检查是否有氧气产生（要求学生记录加热产生氧气的时间）；②给二氧化锰加热并检查是否有氧气产生；③把一定量的氯酸钾和5g二氧化锰混合加热并检查是否有氧气产生（记录加热产生氧气的时间）；④把③加热的剩余物溶解于水、过滤得黑色粉末即二氧化锰，干燥、称量（记录数据）；⑤把过滤出的二氧化锰全部加入另一份氯酸钾内加热检查是否迅速产生氧气，再溶解、过滤、称量。前后对比，然后讨论得出结论：二氧化锰在反应前后质量没有改变，化学性质没有改变，但能改变其他物质的反应速率。教师引入概念：具有上述特点的物质叫催化剂，这样学生对催化剂概念的认识就很深入。
三、注意概念之间的区别与联系，避免混淆
初中化学课本中有部分概念比较相近，往往会造成混淆不清，在教学中要教导学生运用比较的方法认真区分，找出它们的联系点和区分点。例如，在学习“氧化物”这个概念时，有些同学会错误地理解成“含氧的化合物就是氧化物”。在教学时，教师可以先引出氧化物的定义：“两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”，之后，可以立即提出这样的问题“是不是含氧的化合物都可以叫做氧化物？”。学生通过认真比较肯定会知道“氧化物”和“含氧化合物”二者的区别，它们虽然都是含氧元素的化合物，但是，氧化物必须是只由两种元素组成的，而且其中有一种元素是氧元素的化合物；有些化合物属于含氧化合物，但元素种类超过了两种就不应该属于“氧化物”的范畴，比如氯酸钾，高锰酸钾等。在教这一类比较相近的概念时，不能只专注于某一概念自身特点，要注意让学生及时通过比较来发现这些概念间的联系与区别。在学习单质、化合物、氧化物的时候，可以先找一找它们之间的“联系点”，不难发现它们都是纯净物。再通过比较发现它们各自间的独特性：单质是由同种元素组成的纯净物，化合物是由不同种元素组成的纯净物，一种物质如果是单质，就不可能是化合物，因为它们是对立的。而氧化物是指只由两种元素组成，其中有一种是氧元素的化合物。氧化物属于化合物，反过来，显然不成立。只有在教学中不断地通过比较这类相似度较高的概念，学生才能真正的掌握概念的内涵，在复杂多变的化学概念学习之中才能轻松自如。
总之，进行化学基本概念教学，不仅要使学生准确理解与掌握概念，而且还要注意培养学生掌握研究化学问题的方法、思路以及应用概念解决化学实际问题的能力。教无定法，只要我們善于摸索，采取适宜的教学方法，对化学概念进行教学，一定能收到良好的教学效果。
关键词：初中化学；概念教学
化学概念是反映物质在化学运动中特有属性的一种基本思维形式，是化学学科知识的重要组成部分。掌握好化学概念是学生学好基础理论、定律、公式的前提，也是发展学生智力，特别是逻辑思维能力的必要条件。怎样有效地对化学概念进行教学，并取得满意的效果呢？
一、选择场景和方法加强对概念的建构
化学基本概念教学的基本原理应是注重学生概念学习的过程，帮助学生发展思维能力，充分利用演示实验，分析归纳，形成基本构建概念的条件。教师精心设置情景，并引导学生从一定的方向对情景进行分析，发现情景中的问题，学生若能提出有价值的问题，说明学生明确了学习的任务，有了明确的思维方向，也就为学生自主构建概念打下了坚实的基础。例如，在“氧化物”这一概念的教学中，先让学生总结学过的化学式，“Al2O3、SO2、MnO2、H2O2、CO2、Fe3O4“等，然后写出名称“氧化铝、二氧化硫、二氧化硫、过氧化氢、二氧化碳、四氧化三铁”。再要求学生讨论名称的共同点，学生会惊喜地发现都有“氧化”二字，因此，非常自然地引出“氧化物”这一名称。接着做总结，像名称中有“氧化某”、“几氧化某”、“几氧化几某”的均为“氧化物”。接着继续让学生观察总结氧化物化学式的共同点，学生会看到，化学式中都有大写字母“O”，且都在化学式的后半部分。另外再要求学生看另外一部分，他们同样会发现也有一个共同点，就是均有一个大写字母。不同之处是有的还有一个小写字母，右下脚的数字也不相同。总结了这些之后，向学生简要介绍元素以及元素符号的写法，学生比较容易接受，同时为化学式的书写打下伏笔。再要求学生用元素来给“氧化物”下定义，80%以上的同学都能总结出来。学生自己总结出概念之后，会异常兴奋，印象非常深刻。但是，知道了概念，并不是最终目的，目的是会应用。把前面学过的或者没有学过的化学式写出来，几乎每一个人都能辨别出来！哪些是氧化物，哪些不是氧化物。再通过讨论两个问题①是不是含氧化合物均为氧化物？②氧化物都叫#“氧化某”吗？学生能够列发出一些特例——水！这种氧化物！知道如何区分氧化物。这一难点一旦突破，单质、化合物的概念也迎刃而解。概念理解起来比较容易，学生会感觉化学并不太难学.。学生自己能够深入探究，由自己亲自总结，得出结论，因此对化学产生了极大的兴趣。此时学生应能对所选择的信息形成概括，应用自己的语言进行概述或接受前人的描述语言，从而完成对概念的建构。
二、从实验事实引出概念
由于学生初次接触化学课，往往对概念理解不深，习惯用死记硬背的方法学习，教师尽可能地加强直观教学，增加课堂实验，让每个学生都能直接观看到实验现象，加强直观性，增强学生对概念的信度。同时学生的感性认识有助于形成概念、理解和巩固概念。课堂演示实验可以很好地集中学生的注意力，由教师对演示实验的现象分析引导学生正确地推理，来形成化学基本概念。在应用实验引出概念的教学中，要重视学生实验的直接体验。例如，在实验室制氧气的过程中引入催化剂这一概念时，将教师的演示实验、学生实验合并一起进行。实验前先叫学生预习课本内容，实验时教师板书实验步骤和问题：①给氯酸钾加热并检查是否有氧气产生（要求学生记录加热产生氧气的时间）；②给二氧化锰加热并检查是否有氧气产生；③把一定量的氯酸钾和5g二氧化锰混合加热并检查是否有氧气产生（记录加热产生氧气的时间）；④把③加热的剩余物溶解于水、过滤得黑色粉末即二氧化锰，干燥、称量（记录数据）；⑤把过滤出的二氧化锰全部加入另一份氯酸钾内加热检查是否迅速产生氧气，再溶解、过滤、称量。前后对比，然后讨论得出结论：二氧化锰在反应前后质量没有改变，化学性质没有改变，但能改变其他物质的反应速率。教师引入概念：具有上述特点的物质叫催化剂，这样学生对催化剂概念的认识就很深入。
三、注意概念之间的区别与联系，避免混淆
初中化学课本中有部分概念比较相近，往往会造成混淆不清，在教学中要教导学生运用比较的方法认真区分，找出它们的联系点和区分点。例如，在学习“氧化物”这个概念时，有些同学会错误地理解成“含氧的化合物就是氧化物”。在教学时，教师可以先引出氧化物的定义：“两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”，之后，可以立即提出这样的问题“是不是含氧的化合物都可以叫做氧化物？”。学生通过认真比较肯定会知道“氧化物”和“含氧化合物”二者的区别，它们虽然都是含氧元素的化合物，但是，氧化物必须是只由两种元素组成的，而且其中有一种元素是氧元素的化合物；有些化合物属于含氧化合物，但元素种类超过了两种就不应该属于“氧化物”的范畴，比如氯酸钾，高锰酸钾等。在教这一类比较相近的概念时，不能只专注于某一概念自身特点，要注意让学生及时通过比较来发现这些概念间的联系与区别。在学习单质、化合物、氧化物的时候，可以先找一找它们之间的“联系点”，不难发现它们都是纯净物。再通过比较发现它们各自间的独特性：单质是由同种元素组成的纯净物，化合物是由不同种元素组成的纯净物，一种物质如果是单质，就不可能是化合物，因为它们是对立的。而氧化物是指只由两种元素组成，其中有一种是氧元素的化合物。氧化物属于化合物，反过来，显然不成立。只有在教学中不断地通过比较这类相似度较高的概念，学生才能真正的掌握概念的内涵，在复杂多变的化学概念学习之中才能轻松自如。
总之，进行化学基本概念教学，不仅要使学生准确理解与掌握概念，而且还要注意培养学生掌握研究化学问题的方法、思路以及应用概念解决化学实际问题的能力。教无定法，只要我們善于摸索，采取适宜的教学方法，对化学概念进行教学，一定能收到良好的教学效果。