一、 互动教学的意义
　　所谓互动，主要模式是师生间的互动，“师生互动”教学是目前教育界普遍采用的一种富有创新意识和实效的教学理论与方略，世界上很多国家都在采用这一教学思维并一直进行着更新颖的尝试。互动教学是新课程实施的具体表现，它的应用活跃了课堂上的学习气氛，改善了学生的学习态度，提高了学生的英语实际运用能力，显著提高了学生的学习成绩。
　　二、 互动教学的形式
　　1. 思维多元化
　　新课程理论强调思维的交叉互动。语言是交流和讨论的基本工具，思维是语言的内容，这些都需要通过交流和讨论的互动途径得以实现，于是，思维的多元化成为形成互动的关键。学生的思维一般比较单一化，这就要求教师有很好的刺激学生思考的应变能力，除了传统的一问一答的形式外，还可以通过设置小品演出，音乐赏析等情境，使课堂充满欢声笑语，让学生在动手制作、动口朗读、动眼观察、动耳倾听、动脑思考、动情演绎的过程中，激活所有的思维的细胞。在实际教学中，进行辩论会、社会角色客串等活动，都属于这一类。学生在交流与讨论的愉快氛围中，主观进行互动，会经常感悟到书本之外的学习乐趣和知识点。互动教学有助于学生思维多元化能力的训练，有效地增强了学生的英语实践能力，也让教师触摸到了教学的真谛和欢乐，是一种共同进步的具体表现。
　　2. 个体差异
　　互动教学昭示着教学不是传统的教和学的形式，在这里，教师和学生是平等的角色，是一个真正的“学习共同体”。在这个新型关系中，不存在“教”的老师和“学”的学生，而是共同完成一个教学活动，共同学习，共同探索，共存于同一预设的学习情境中。教师不仅仅是在传授课本知识，而且也通过互动在掌握“传授”的多重可行性方式，也是一种学习的过程。学生在学习书本知识的同时，通过互动也在无形中扮演了教师的角色。在互动教学中，要考虑到学生的个体差异，让每个学生都充分发挥他的特长，最大限度地发掘出每个人身体内蕴涵的学习潜能。
　　3. 整体性
　　合作精神是互动教学中的重点之一，它关乎着互动教学最终的价值考量。在同一个学习环境中，带有差异性的个体学生又是一个实实在在的整体，那么，怎样使学生学会学习的同时学会合作，最终配合教师完成教学任务，是互动教学中至关重要的一步。具体说来，可以让学生以小组为单位进行游戏、竞赛、辩论等活动，让学生意识到合作有助于自己的学习，并使之成为自己的一个学习习惯。在教学中，可以让学生自发组成小组，由他们自行命题收集资料，进行小组讨论或组间辩论，相互找出不足并帮助其完善。这样的教学凝结了教师、学生、教材、情境多个因素，变成了一个既可以拆分又衔接无缝的整体。这种整体性的学习有助于提高学生的合作互助精神，丰富合作的手段，对一个学生将来走向社会大有裨益。
　　三、 互动教学模式在英语课堂上的应用
　　笔者认为，互动教学模式有以下几个特点：
　　1. 互动需要教师情感的注入
　　互动教学中，教师和学生是平等的。学生作为独特的个体，既有所有学生共有的普遍特征，又有着各自巨大的个体差异。因此，教师要尊重学生的个性、情感和才智能力，要因势利导。有一个好的心态是成熟教师的必要条件，教师的情感在课堂教学中会直接影响学生，学生是很容易被感染的，教师要用健康的情绪感染学生。
　　2. 互动要让学生动起来
　　在互动教学中，教师“引”，学生“动”，这才是一个良性的课堂教学。教师一定要激发学生的兴趣，诱发学生动起来的内因。
　　3. 互动要有特定的情境
　　对中国学生来说，学英语的短板就是缺少语言环境。因此，在教学中，教师应根据教学内容的要求，根据自身的实际条件，创设出一个合乎学习的理想情境。比如，多媒体将文字、图像、声音、动画、视频等多种信息融为一体，角色和短剧扮演，这些都能使学生在快乐中学习，从而提高学习成绩。
　　需要注意的是，设置学习情境一定要注意个体差异和文化差异、知识点的难度、以及趣味性，等等。
　　4. 互动要到位
　　小组合作学习与组际交流是“生生互动”的重要组织形式。互动是否到位，取决于教师的组织能力。笔者认为，将有差异性的学生编入一个组内，有助于互相学习，互相制约，比如，口语好的与口语差的搭配，性格外向的与性格内向的搭配，粗心勇敢的男生与心细纤弱的女生搭配。教师为各组成员分工，明确责任，使小组成为一个高效的团体。之后，各组之间进行讨论，交换意见，解答疑难的问题。在这个过程中，教师能否合格地担当起协助者的角色是成功的关键，教师要及时解决疑难，鼓励学生提出建设性意见，从而真正促使互动教学程序顺利完成，使每个学生都有不同程度的进步。
　　一个互动学习任务过后，要进行及时的评价，提出主观的价值判断，采用客观多样式的评价手段，查找不足并第一时间反馈给学生，师生共同加以改进，最终实现教学目标。