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摘要：詞汇在高中英语的学习之中是非常重要的，所以教师应该要对其引起足够的重视，并在教学之中付诸行动，通过增加学生的词汇量去帮助学生改变词汇贫乏的困境。阅读是扩大学生词汇量，提高学生对英语语法学习的重要方法，通过阅读教学可以改变以往学生依靠死记硬背记忆词汇的习惯，为学生提供更高效的英语词汇学习方法。本文就高中英语阅读教学中的词汇教学这一问题进行探究，并提出相关建议。
关键词：高中英语;阅读;词汇教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
根据新课程的规定，高中英语的主要学习内容涉及到三个方面，即：写作、听力以及阅读。阅读本身就是高中英语学习的重要内容，倘若英语教师在阅读课中不花时间去教学词汇，并教给学生有效的词汇学习方式，那么学生的词汇量就会比较少，阅读的双效率和理解能力也得不到提高，更实现不了英语阅读课教学中扩大学生词汇量的目的。
一、确定教学目标，开展强化训练
在英语阅读教学中，许多学生由于掌握的词汇量较少，所以，在文本阅读中经常会出现前后衔接不畅、思维断层等问题。因此，许多教师主张在阅读教学中强化词汇教学，培养学生的词汇意识，扩大学生的词汇量。不过，高中英语对词汇的要求较高，教学中需要处理的词汇比较多，在教学中，教师需要将词汇教学贯穿教学的全过程，明确各个阶段的词汇教学目标，进行强化集中训练。
如在学习“Other countries，other cultures”一课时，教师要明确单词教学目标，先让学生阅读课文，从文章中筛选关键词，结合关键词让学生重点掌握课文内容。在阅读课文的过程中，学生必然会碰到生词，在遇到生词时，不用让学生急着看生词表，或者翻阅工具书，了解词义，而是要引导学生通过对上下文的理解和联系，将单词放在特定的语境中，去猜测单词的词义。然后，学生看生词表，检验单词的词义，让学生在语篇中记忆单词，提高阅读能力。在学生通过单词在文章中的使用对单词有所了解和认识后，教师再借助配对练习、填空等进行集中强化练习，让学生熟悉单词，掌握单词，突破重点，并在单词记忆上多下功夫，掌握归纳、记忆单词的方法，增加学生的词汇积累，打好英语学习的基础。
二、以英语阅读为依托，强化词汇积累
前面我们谈到：在高中英语阅读中，导致学生阅读困难的因素有二：一是词汇，二是语法。试想，一篇文章，词汇是基本单位，而语法是规则。如果学生不熟悉词汇，不掌握语法，又何谈阅读文本呢？针对当前多数高中学生词汇积累不足的现状，笔者认为：高中英语教师在教学中，应当以英语阅读为依托，强化词汇和语法教学，夯实学生的英语学习基础。在词汇积累方面，教师可以从以下几方面做起：一是重视课本单元后面的词汇。在高中英语教学中，每个单元后面的词汇是学生必须要掌握的。高中英语教师应当强化对课本词汇的指导，让学生熟记、灵活运用，提升学生的阅读理解能力;二是在阅读教学中，教师要善于结合阅读素材，指导学生积累阅读文献中的词汇。尤其是一些出现频率较高的词汇，学生应当熟记。此外，在日常的英语教学中，教师要强调词汇于学生英语学习的重要性，让学生能够利用业余时间，以英语阅读、写作等为依托，积极拓展词汇，夯实自身的词汇储备，提高学生英语综合水平。
三、激发学生的阅读兴趣
学生必须对英语课文产生一定兴趣，才能顺利地将全文通读，这样才能让学生在阅读中提高词汇量。所以教师在教学过程中应重视与学生的思想进行交汇，站在学生的角度，看学生喜欢用什么样的方式阅读英语课文。英语教师可以利用多媒体设备为学生们创造一个与课文内容相符的气氛，比如若是英语课文内容是两个学生在校门口进行英语对话，教师可以利用多媒体设备播放一个熙熙攘攘的音效;若课文内容是在讲述Spring的习俗， 教师可以适当播放鞭炮烟花的音效，为学生营造出一个春节的气氛：若是机器人之间的对话，教师可以利用某种音效将自己的声音变为机器人的声音等等，教师通过这些方式增加学生对于本节英语课文的更为直观的感受，从而激发起学生阅读的兴趣，以便于学生利用阅读的方法学习单词和短语。
比如教师在进行必修二“Unit5 Music”的教学时，可以充分将多媒体设备利用起来，如在带领学生通读文章时，可以用以下方法：当读到“Have you ever wanted to be part of a band as a famous singer or musician？”时， 教师可以在多媒体设备展示流行歌手唱歌和音乐家在剧院唱歌的画面，并同时停顿。当读到“Have you ever dreamed of play-ing in front of thousands of people at a concert， at which everyone is clapping and appreciating your music？”时， 教师可将班级某些学生的照片做成在歌手在演唱会正在进行表演的动画， 并播放掌声的音效。当读到“Do you sing karaoke and pretend you area famous singer like Song or Liu？”在此时教师展示宋祖英和刘欢的照片。
以此类推，带领学生进行全文的阅读，在阅读过程中，在读到重点词汇时，提醒学生将该单词用特别符号圈出，以表示该单词的重要性，并会在通读全文后进行主要讲解。通过这种方法，增强学生阅读的兴趣，以便于学生带着兴趣进行接下来的词汇讲解。
四、复述课文，巩固词汇
除了给学生整合语段，复现新词外，教师还可以让学生在阅读完文章后，引导学生写提纲对课文进行复述，在复述的过程中巩固词汇。这一活动的开展让学生不仅梳理了文章的写作思路，还学会了单词的应用，并在复述的过程中发挥了想象思维，使阅读课堂教学变得更加灵活。最终在发展学生阅读思维的同时，提升他们的单词量，为今后的英语学习而提供保障。
总之，高中阶段需要学生掌握的英语词汇较多，如果学生机械地进行词汇的记忆，不仅词汇学习的效率低，学生词汇记忆的效果也不理想。所以，高中英语教师在阅读课中一定要重视词汇教学，让学生在阅读中真正理解文章的内容和思想，同时积累大量的词汇，全面提升学生的英语理解能力和应用能力。
参考文献
[1]陈玉松.例谈高中英语阅读教学中的词汇处理[J].中小学外语教学（中学篇），2019，42（08）：60-64.
关键词：高中英语;阅读;词汇教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
根据新课程的规定，高中英语的主要学习内容涉及到三个方面，即：写作、听力以及阅读。阅读本身就是高中英语学习的重要内容，倘若英语教师在阅读课中不花时间去教学词汇，并教给学生有效的词汇学习方式，那么学生的词汇量就会比较少，阅读的双效率和理解能力也得不到提高，更实现不了英语阅读课教学中扩大学生词汇量的目的。
一、确定教学目标，开展强化训练
在英语阅读教学中，许多学生由于掌握的词汇量较少，所以，在文本阅读中经常会出现前后衔接不畅、思维断层等问题。因此，许多教师主张在阅读教学中强化词汇教学，培养学生的词汇意识，扩大学生的词汇量。不过，高中英语对词汇的要求较高，教学中需要处理的词汇比较多，在教学中，教师需要将词汇教学贯穿教学的全过程，明确各个阶段的词汇教学目标，进行强化集中训练。
如在学习“Other countries，other cultures”一课时，教师要明确单词教学目标，先让学生阅读课文，从文章中筛选关键词，结合关键词让学生重点掌握课文内容。在阅读课文的过程中，学生必然会碰到生词，在遇到生词时，不用让学生急着看生词表，或者翻阅工具书，了解词义，而是要引导学生通过对上下文的理解和联系，将单词放在特定的语境中，去猜测单词的词义。然后，学生看生词表，检验单词的词义，让学生在语篇中记忆单词，提高阅读能力。在学生通过单词在文章中的使用对单词有所了解和认识后，教师再借助配对练习、填空等进行集中强化练习，让学生熟悉单词，掌握单词，突破重点，并在单词记忆上多下功夫，掌握归纳、记忆单词的方法，增加学生的词汇积累，打好英语学习的基础。
二、以英语阅读为依托，强化词汇积累
前面我们谈到：在高中英语阅读中，导致学生阅读困难的因素有二：一是词汇，二是语法。试想，一篇文章，词汇是基本单位，而语法是规则。如果学生不熟悉词汇，不掌握语法，又何谈阅读文本呢？针对当前多数高中学生词汇积累不足的现状，笔者认为：高中英语教师在教学中，应当以英语阅读为依托，强化词汇和语法教学，夯实学生的英语学习基础。在词汇积累方面，教师可以从以下几方面做起：一是重视课本单元后面的词汇。在高中英语教学中，每个单元后面的词汇是学生必须要掌握的。高中英语教师应当强化对课本词汇的指导，让学生熟记、灵活运用，提升学生的阅读理解能力;二是在阅读教学中，教师要善于结合阅读素材，指导学生积累阅读文献中的词汇。尤其是一些出现频率较高的词汇，学生应当熟记。此外，在日常的英语教学中，教师要强调词汇于学生英语学习的重要性，让学生能够利用业余时间，以英语阅读、写作等为依托，积极拓展词汇，夯实自身的词汇储备，提高学生英语综合水平。
三、激发学生的阅读兴趣
学生必须对英语课文产生一定兴趣，才能顺利地将全文通读，这样才能让学生在阅读中提高词汇量。所以教师在教学过程中应重视与学生的思想进行交汇，站在学生的角度，看学生喜欢用什么样的方式阅读英语课文。英语教师可以利用多媒体设备为学生们创造一个与课文内容相符的气氛，比如若是英语课文内容是两个学生在校门口进行英语对话，教师可以利用多媒体设备播放一个熙熙攘攘的音效;若课文内容是在讲述Spring的习俗， 教师可以适当播放鞭炮烟花的音效，为学生营造出一个春节的气氛：若是机器人之间的对话，教师可以利用某种音效将自己的声音变为机器人的声音等等，教师通过这些方式增加学生对于本节英语课文的更为直观的感受，从而激发起学生阅读的兴趣，以便于学生利用阅读的方法学习单词和短语。
比如教师在进行必修二“Unit5 Music”的教学时，可以充分将多媒体设备利用起来，如在带领学生通读文章时，可以用以下方法：当读到“Have you ever wanted to be part of a band as a famous singer or musician？”时， 教师可以在多媒体设备展示流行歌手唱歌和音乐家在剧院唱歌的画面，并同时停顿。当读到“Have you ever dreamed of play-ing in front of thousands of people at a concert， at which everyone is clapping and appreciating your music？”时， 教师可将班级某些学生的照片做成在歌手在演唱会正在进行表演的动画， 并播放掌声的音效。当读到“Do you sing karaoke and pretend you area famous singer like Song or Liu？”在此时教师展示宋祖英和刘欢的照片。
以此类推，带领学生进行全文的阅读，在阅读过程中，在读到重点词汇时，提醒学生将该单词用特别符号圈出，以表示该单词的重要性，并会在通读全文后进行主要讲解。通过这种方法，增强学生阅读的兴趣，以便于学生带着兴趣进行接下来的词汇讲解。
四、复述课文，巩固词汇
除了给学生整合语段，复现新词外，教师还可以让学生在阅读完文章后，引导学生写提纲对课文进行复述，在复述的过程中巩固词汇。这一活动的开展让学生不仅梳理了文章的写作思路，还学会了单词的应用，并在复述的过程中发挥了想象思维，使阅读课堂教学变得更加灵活。最终在发展学生阅读思维的同时，提升他们的单词量，为今后的英语学习而提供保障。
总之，高中阶段需要学生掌握的英语词汇较多，如果学生机械地进行词汇的记忆，不仅词汇学习的效率低，学生词汇记忆的效果也不理想。所以，高中英语教师在阅读课中一定要重视词汇教学，让学生在阅读中真正理解文章的内容和思想，同时积累大量的词汇，全面提升学生的英语理解能力和应用能力。
参考文献
[1]陈玉松.例谈高中英语阅读教学中的词汇处理[J].中小学外语教学（中学篇），2019，42（08）：60-64.