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摘 要：音乐是用来表达人们的思想感情，表现社会现实生活的一种艺术形式。其特征之一在于能够引起听者的共鸣。长期以来，我国的音乐教学侧重于强调音乐知识和技能，忽视了音乐教学中的情感教育，违背了音乐教学的目的。本文将从情感教育入手，分析音乐教学中情感教育的重要性，并提出相应的策略方法。
关键词：情感教育；高中音乐教学；策略
新的教学目标在传统的强调“知识与能力”之外又增加了“过程与方法”和“情感态度与价值观”。其中，通过一定的过程方法，获得预定的知识和能力，最终落实到情感态度与价值观当中。由此可见，新的教学目标摈弃了过去片面注重知识能力的弊端，以人文的关怀，将教育的目标最终落脚到情感中来。音乐作为陶冶人类的艺术，其培养宗旨并非要使每位受教育者都成为音乐家，而是帮助其提升音乐欣赏的能力，丰富情感内涵。高中音乐教学中将教学目标落脚到情感教育中十分切合音乐教学的根本出发点。
一、情感教育的重要意义
受教育功利主义价值观的支配，教育长期以来肩负着为社会生产服务的责任。上学就是为了考试，其最终目的和评价方式就是学生是否能进入一个好的大学，这几乎成为全社会对于教育普遍的认知状态。这种情况导致了在教育教学过程中，过分重视系统知识和技能，学校老师乃至家长一味的强调分数，一切以考试为标准，只要成绩好就是好学生，会上好大学，找到好工作，也就拥有了好人生。可以说，这是当今社会大多数人的价值观念。但是，当我们冷静下来，看看社会上忙碌工作的芸芸众生，事实真的如此吗？那些所谓的拥有“好人生”的人，他们真的快乐吗？
教育长期重视成绩分数产生了教学中唯理主义的教育理念的存在，以分数为准绳，以知识为重点，教育评价只考虑学生成绩从而忽视了人的情感因素，忽略了教育的情感熏陶作用，难以激发唤起受教育者的内心情感。长期以往，学生的情感难免会匮乏，人与人之间缺少温情、理解，缺少感动，变得冷漠。针对这种教育问题，不断有教育专家提出批评，但由于长期以来的教育的惯性和评价机制，以及情感教育难以做明确的量化的测试，使得传统的教育方法一直处于教育的中心。
随着时代的发展，社会对于人才的需求也在发生着变化，功利主义教育观慢慢被排挤到教育的边缘。在素质教育不断完善的今天，教育的最终目的成为要培养德智体美全面发展，具有一定知识能力和健康审美的人，情感教育的重要性第一次被提到教育目的的中心，成为显性的教育观念。教育的本质是培养人，是为人的健康发展，为其社会化的顺利完成提供前提保障。我们的教育不能只顾学生眼前的暂时的成绩分数，不应该将学生当成做题考试的机器，而应该将其视为充满丰富情感完整的人，要着重培养学生的情感，帮助他们发现生活中的美，为学生今后人生的幸福生活奠定基础。
二、音乐教学中情感教育存在的问题
音乐是一种情感艺术。可以说，音乐以其丰富的情感特点十分适合进行情感教育，流动的音符最能够撬动人们内心的时常紧闭的心门。音乐中所蕴含的丰富的情感内容需要欣赏者细细品味鉴赏。音乐是最富于情感色彩的艺术形式，每首曲目，每个音节的背后都富有作者的感情。欣赏音乐，像读一本书一样，是灵魂与灵魂之间的碰撞。透过无形的声音，抓住每个音符，可以重新细腻人们的情感，慢下快节奏的生活，找回那些因我们匆匆赶路而遗忘或是忽略的情感。
但就目前我国高中音乐教学所存在的问题来看，情感教育并没有收到足够的重视。首先，高中音乐课课时数量少。高中期间学生课业繁重，承担着巨大的升学压力。受到高考科目的影响，学校在安排教学科目的时候，将一些高考不考的科目压缩到最低数量。一些老师在这少之又少的课时当中，为了完成教学目标，着重强调音乐知识，短时间内收获成果，忽视了情感教育。其次，学生的不配合。音乐赏析是一个“慢”下来的过程，这与学生们每天快节奏的学习生活有些格格不入。学生在音乐课上经常写其他科的作业，并不配合老师的引导。音乐课作为名副其实的“副科”，认真学习常常被视为不务正业。再则，没有合理完善的评价机制。且不谈高考科目中没有音乐一项，单是音乐考试就常常令老师感到为难。由于高中音乐所存在的普及性质，并不能要求每位学生具有专业的音乐技能和知识，学生水平参差不齐，统一的评价标准必然会使一些学生感到不公。另外，如果从情感教育测量入手，又难免会感到难以量化。学生是否真正体会到音乐作品中所蕴含的情感，还是人云亦云的背诵前人的理解感悟，这些都令老师有些无所适从。
由此看来，音乐教学中的情感教育问题需要学校、学生乃至全社会的充分重视，只有多方合力，共同寻找最佳的教育方法，才能更好地进行音乐情感教育。
三、高中音乐教学中情感教育策略方法
在高中音乐新的课程标准的要求下，在明确了音乐教学中情感教育的重要性后，教师应该把情感教育作为音乐教学的重要教学目标，通过多种形式的教学方法，丰富学生的情感，打开学生的心灵之窗，在音乐欣赏中与老师、同学进行情感交流。
（1）音乐教师应该创设特定的情景。每首音乐曲目的背后都有一个故事，都有其产生的特定时代背景。教师应该为学生充分展现音乐背后的内容，通过历史、传说、诗歌、电影等多种形式，在交代曲目背景的过程中，充分唤起学生的好奇心与求知欲望，达到以情动情和以情感人的目的。例如在欣赏《克罗地亚狂想曲》前，音乐教师应该为学生普及背景知识，渲染克罗地亚战后断壁残垣，硝烟弥漫，昏暗低沉的景象，来帮助学生理解并挖掘乐曲中所蕴含的深厚情感。
（2）音乐教师要能够充分调动自己的情绪，运用富于感染力的语言，为学生理解音乐和唤起情感打下基础。这大大提高了对老师的要求。相较于过去某些老师平淡甚至冷淡的上课方式，讲一些具有浓烈感情色彩的音乐作品，学生表现冷漠而言，教师如果自身充满激情，提前进入课堂需要的情景中来，帮助学生更好的感受，这种教学方法所达到的效果必定更佳。
（3）教师要创新教学方法，运用多种教学手段，帮助学生更好的理解作品情感。还以《克罗地亚狂想曲》为例，教师可以播放一些电影等音像资料，重现那个战火纷飞的时代，也可以让学生为音乐配诗或文章，在后几节课请学生配乐朗诵，还可以启发学生为作品创作介绍，这些都能进行情感教育的有效手段。
四、结语
高中音乐教学的重点应该放在情感教育上来，唤起学生内心的情感，帮助学生体味音乐的美，进而发现生活的美，为其幸福人生的旅途提供帮助。
参考文献：
[1]吴晓杰. 中学音乐教学中情感教育的研究[D].山东师范大学，2007.
[2]陈剑惠. 试析高中音乐教学中的情感教育[J]. 音乐时空，2013，06：148.
[3]闫颖. 新课程观下高中音乐教学方法与策略研究[D].首都师范大学，2009.
关键词：情感教育；高中音乐教学；策略
新的教学目标在传统的强调“知识与能力”之外又增加了“过程与方法”和“情感态度与价值观”。其中，通过一定的过程方法，获得预定的知识和能力，最终落实到情感态度与价值观当中。由此可见，新的教学目标摈弃了过去片面注重知识能力的弊端，以人文的关怀，将教育的目标最终落脚到情感中来。音乐作为陶冶人类的艺术，其培养宗旨并非要使每位受教育者都成为音乐家，而是帮助其提升音乐欣赏的能力，丰富情感内涵。高中音乐教学中将教学目标落脚到情感教育中十分切合音乐教学的根本出发点。
一、情感教育的重要意义
受教育功利主义价值观的支配，教育长期以来肩负着为社会生产服务的责任。上学就是为了考试，其最终目的和评价方式就是学生是否能进入一个好的大学，这几乎成为全社会对于教育普遍的认知状态。这种情况导致了在教育教学过程中，过分重视系统知识和技能，学校老师乃至家长一味的强调分数，一切以考试为标准，只要成绩好就是好学生，会上好大学，找到好工作，也就拥有了好人生。可以说，这是当今社会大多数人的价值观念。但是，当我们冷静下来，看看社会上忙碌工作的芸芸众生，事实真的如此吗？那些所谓的拥有“好人生”的人，他们真的快乐吗？
教育长期重视成绩分数产生了教学中唯理主义的教育理念的存在，以分数为准绳，以知识为重点，教育评价只考虑学生成绩从而忽视了人的情感因素，忽略了教育的情感熏陶作用，难以激发唤起受教育者的内心情感。长期以往，学生的情感难免会匮乏，人与人之间缺少温情、理解，缺少感动，变得冷漠。针对这种教育问题，不断有教育专家提出批评，但由于长期以来的教育的惯性和评价机制，以及情感教育难以做明确的量化的测试，使得传统的教育方法一直处于教育的中心。
随着时代的发展，社会对于人才的需求也在发生着变化，功利主义教育观慢慢被排挤到教育的边缘。在素质教育不断完善的今天，教育的最终目的成为要培养德智体美全面发展，具有一定知识能力和健康审美的人，情感教育的重要性第一次被提到教育目的的中心，成为显性的教育观念。教育的本质是培养人，是为人的健康发展，为其社会化的顺利完成提供前提保障。我们的教育不能只顾学生眼前的暂时的成绩分数，不应该将学生当成做题考试的机器，而应该将其视为充满丰富情感完整的人，要着重培养学生的情感，帮助他们发现生活中的美，为学生今后人生的幸福生活奠定基础。
二、音乐教学中情感教育存在的问题
音乐是一种情感艺术。可以说，音乐以其丰富的情感特点十分适合进行情感教育，流动的音符最能够撬动人们内心的时常紧闭的心门。音乐中所蕴含的丰富的情感内容需要欣赏者细细品味鉴赏。音乐是最富于情感色彩的艺术形式，每首曲目，每个音节的背后都富有作者的感情。欣赏音乐，像读一本书一样，是灵魂与灵魂之间的碰撞。透过无形的声音，抓住每个音符，可以重新细腻人们的情感，慢下快节奏的生活，找回那些因我们匆匆赶路而遗忘或是忽略的情感。
但就目前我国高中音乐教学所存在的问题来看，情感教育并没有收到足够的重视。首先，高中音乐课课时数量少。高中期间学生课业繁重，承担着巨大的升学压力。受到高考科目的影响，学校在安排教学科目的时候，将一些高考不考的科目压缩到最低数量。一些老师在这少之又少的课时当中，为了完成教学目标，着重强调音乐知识，短时间内收获成果，忽视了情感教育。其次，学生的不配合。音乐赏析是一个“慢”下来的过程，这与学生们每天快节奏的学习生活有些格格不入。学生在音乐课上经常写其他科的作业，并不配合老师的引导。音乐课作为名副其实的“副科”，认真学习常常被视为不务正业。再则，没有合理完善的评价机制。且不谈高考科目中没有音乐一项，单是音乐考试就常常令老师感到为难。由于高中音乐所存在的普及性质，并不能要求每位学生具有专业的音乐技能和知识，学生水平参差不齐，统一的评价标准必然会使一些学生感到不公。另外，如果从情感教育测量入手，又难免会感到难以量化。学生是否真正体会到音乐作品中所蕴含的情感，还是人云亦云的背诵前人的理解感悟，这些都令老师有些无所适从。
由此看来，音乐教学中的情感教育问题需要学校、学生乃至全社会的充分重视，只有多方合力，共同寻找最佳的教育方法，才能更好地进行音乐情感教育。
三、高中音乐教学中情感教育策略方法
在高中音乐新的课程标准的要求下，在明确了音乐教学中情感教育的重要性后，教师应该把情感教育作为音乐教学的重要教学目标，通过多种形式的教学方法，丰富学生的情感，打开学生的心灵之窗，在音乐欣赏中与老师、同学进行情感交流。
（1）音乐教师应该创设特定的情景。每首音乐曲目的背后都有一个故事，都有其产生的特定时代背景。教师应该为学生充分展现音乐背后的内容，通过历史、传说、诗歌、电影等多种形式，在交代曲目背景的过程中，充分唤起学生的好奇心与求知欲望，达到以情动情和以情感人的目的。例如在欣赏《克罗地亚狂想曲》前，音乐教师应该为学生普及背景知识，渲染克罗地亚战后断壁残垣，硝烟弥漫，昏暗低沉的景象，来帮助学生理解并挖掘乐曲中所蕴含的深厚情感。
（2）音乐教师要能够充分调动自己的情绪，运用富于感染力的语言，为学生理解音乐和唤起情感打下基础。这大大提高了对老师的要求。相较于过去某些老师平淡甚至冷淡的上课方式，讲一些具有浓烈感情色彩的音乐作品，学生表现冷漠而言，教师如果自身充满激情，提前进入课堂需要的情景中来，帮助学生更好的感受，这种教学方法所达到的效果必定更佳。
（3）教师要创新教学方法，运用多种教学手段，帮助学生更好的理解作品情感。还以《克罗地亚狂想曲》为例，教师可以播放一些电影等音像资料，重现那个战火纷飞的时代，也可以让学生为音乐配诗或文章，在后几节课请学生配乐朗诵，还可以启发学生为作品创作介绍，这些都能进行情感教育的有效手段。
四、结语
高中音乐教学的重点应该放在情感教育上来，唤起学生内心的情感，帮助学生体味音乐的美，进而发现生活的美，为其幸福人生的旅途提供帮助。
参考文献：
[1]吴晓杰. 中学音乐教学中情感教育的研究[D].山东师范大学，2007.
[2]陈剑惠. 试析高中音乐教学中的情感教育[J]. 音乐时空，2013，06：148.
[3]闫颖. 新课程观下高中音乐教学方法与策略研究[D].首都师范大学，2009.