论文部分内容阅读
考试作为一种重要的阶段评价手段，它犹如一根杠杆引导着数学教学的趋势，调节着教师的教学行为，在今后相当长的一段时间里，考试还将作为一种教育评价制度而存在下去。新的课程理念倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，如何将发展性评价理念融入到阶段评价之中，把教师的教学引向着眼于学生全面发展的新的天地，让考试成为数学课程改革的一剂新的药引，本文从阶段评价方法出发，谈谈自己的具体做法。
一、改革试题命制原则，体现人文性和全面性。
考试作为评价阶段学习效果的一种手段，理应成为“激励、唤醒和鼓舞”的艺术，它带给学生的应是一种充满感性思考的理性探索的智慧体验，一种才识展示与情感激发交织而成的成功体验。然而，过去的考试，由于过于强调甄别和选拔功能，学生谈考色变。如何发挥考试的积极功能，使学生把在传统试题中知识技能遏制的个性精神力量释放出来？按照新课程标准的理念，我在试题设计上努力体现人文性，以鲜活的情感感染学生的心灵，收到了较好的效果。
（一）、活化试题要求。
本学期的期中考试试题命制，一改以往那种严肃、规范的试题要求，在卷首用亲切的话语激励学生：“亲爱的同学们，半个学期的学习，收获一定很大吧，只要你积极动脑，认真思考，一定会成功！”段尾用提示的话语提醒学生：“你做得真快，细心检查一遍，成功就在眼前。”些具有儿童心、儿童味的语言，消除了学生与考试的隔阂，拉近了彼此的距离，极大地诱发了学生参与的热情，活化了学生的思维。
（二）、试题内容贴近学生，体现现实性。
加强数学内容与学生生活实际的联系，让数学从生活中来，到生活中去，这是数学改革的重要内容。因此，在试题选材上，应充分注意联系生活实际，使学生一见钟情，提高考试的兴趣，有一种在生活中处理实际问题的感觉。
（三）、增加开放性试题的比例。
例如在小学低年级的计算中，一般的方法是给算式进行计算，考学生的目的是两个方面：一是对计算法则的掌握程度；二是计算的熟练程度。所以大部分试题安排的题目是：“5 3-4”“3×8”，前面一题是学生在学习10以内的加减法后安排的一道混合运算，后面一道是学习乘法口诀后的直接计算。解决这两道题的方法和答案都是唯一的。在测试卷中，我将试题作了改革，将前面的第一题改变为“由5、3、4三个数，填上加号和减号后，可得到什么数？可以交换数字的位置。”后一道题改为“写出得数是24的一些乘法算式。”，这样，就成了两道开放性的试题。这种小小的改革，对学生巩固相关的知识和技能并未受到影响，但对学生探索方法却更具有吸引力。
（四）、加强能力的考查。
例如，学生在学习比例尺的相关知识后，一般测试有两种：第一种是给定实际距离和图上距离，直接求比例尺；第二种是结合实际生活背景，解决一些简单的实际问题。以第一种为例，考查学生掌握比例尺相关知识的方法，是给定实际距离、图上距离和比例之间关系的互求。我在命制六年级试题时，对这一知识点的考查方式进行了改革，试题为：学校的花坛长为20米，宽为4.5米的长方形，请你将花坛的缩略图画在试卷的空白处。这样设计，首先引发学生思考，画缩略图首先要确定比例尺，这就突出了所学知识在实际中的应用；其次确定比例尺是能力类试题的要求，学生先要估计试卷所留空白处的大小确定长或宽的大致长度，至于选择1：多少做比例尺，可以有不同的设计，这就需要一定的估测能力、审美能力和计算能力来思考问题。这一题较好地将知识类试题和能力类试题结合起来。
（五）、增加实践操作题。
例如二年级期末考试就设计了这样的试题：
用一根长为40米的细绳围成一个长方形，怎样围的面积最大？
针对这个问题，教师首先要考查学生是否能围出不同的长方形，并按照一定的规律将这些长方形排列，是否能发现面积与长和宽的关系，从而进一步猜测到当围成正方形时的面积最大。
二、改革测试方法，体现主动性。
新课程要求“以人为本”，学习过程就要体现“自主学习、合作交流”的主旋律。学生是学习活动的主人，同时也是评价学习活动的主体。因此，在评价中应充分体现学生评价的主动性和自主性。
（一）、学生参与试题设计。
如四年级学习了小数除法后，在复习课上，教师除帮助学生归纳整理外，又提出一个新的要求，让每个学生根据自己学习的体会，设计一套试题，然后教师把这些试题进行适当的调整，作为学生单元测试的试卷。因为自己设计试题，大多数学生偏爱找自己的薄弱环节的题目，他们希望在试卷联系中再一次得到操练的机会，并希望难倒别人、超过别人。所以学生准备试题时都非常认真。在这一活动中，学生学会了正视自己，特别是正视自己的学习态度。无论是选中试题的学生，还是没有选中试题的学生，都想有下一次机会，这是学生自己学习的真正需要。
（二）、改靜态评价为动态评价。
静态的评价容易使优生产生自满情绪，差生容易丧失信心。为避免这一现象的产生，我们对学生的学业成绩进行动态评价，以促进不同层次的学生得到各自最大的发展。我们把测试卷按照难易程度分为A、B卷，学生可以依据自己的情况自主选择。选择B卷的也能得到五星，获得成功的愉悦，树立起学习自信。选择A 卷的能感受到数学的挑战性，激发他们向更高的目标迈进。如果学生对某次测验答卷觉得不满意，可鼓励学生提出申请，允许他们进行第二次、甚至第三次测验，直到达标或获得满意的成绩为止。
一、改革试题命制原则，体现人文性和全面性。
考试作为评价阶段学习效果的一种手段，理应成为“激励、唤醒和鼓舞”的艺术，它带给学生的应是一种充满感性思考的理性探索的智慧体验，一种才识展示与情感激发交织而成的成功体验。然而，过去的考试，由于过于强调甄别和选拔功能，学生谈考色变。如何发挥考试的积极功能，使学生把在传统试题中知识技能遏制的个性精神力量释放出来？按照新课程标准的理念，我在试题设计上努力体现人文性，以鲜活的情感感染学生的心灵，收到了较好的效果。
（一）、活化试题要求。
本学期的期中考试试题命制，一改以往那种严肃、规范的试题要求，在卷首用亲切的话语激励学生：“亲爱的同学们，半个学期的学习，收获一定很大吧，只要你积极动脑，认真思考，一定会成功！”段尾用提示的话语提醒学生：“你做得真快，细心检查一遍，成功就在眼前。”些具有儿童心、儿童味的语言，消除了学生与考试的隔阂，拉近了彼此的距离，极大地诱发了学生参与的热情，活化了学生的思维。
（二）、试题内容贴近学生，体现现实性。
加强数学内容与学生生活实际的联系，让数学从生活中来，到生活中去，这是数学改革的重要内容。因此，在试题选材上，应充分注意联系生活实际，使学生一见钟情，提高考试的兴趣，有一种在生活中处理实际问题的感觉。
（三）、增加开放性试题的比例。
例如在小学低年级的计算中，一般的方法是给算式进行计算，考学生的目的是两个方面：一是对计算法则的掌握程度；二是计算的熟练程度。所以大部分试题安排的题目是：“5 3-4”“3×8”，前面一题是学生在学习10以内的加减法后安排的一道混合运算，后面一道是学习乘法口诀后的直接计算。解决这两道题的方法和答案都是唯一的。在测试卷中，我将试题作了改革，将前面的第一题改变为“由5、3、4三个数，填上加号和减号后，可得到什么数？可以交换数字的位置。”后一道题改为“写出得数是24的一些乘法算式。”，这样，就成了两道开放性的试题。这种小小的改革，对学生巩固相关的知识和技能并未受到影响，但对学生探索方法却更具有吸引力。
（四）、加强能力的考查。
例如，学生在学习比例尺的相关知识后，一般测试有两种：第一种是给定实际距离和图上距离，直接求比例尺；第二种是结合实际生活背景，解决一些简单的实际问题。以第一种为例，考查学生掌握比例尺相关知识的方法，是给定实际距离、图上距离和比例之间关系的互求。我在命制六年级试题时，对这一知识点的考查方式进行了改革，试题为：学校的花坛长为20米，宽为4.5米的长方形，请你将花坛的缩略图画在试卷的空白处。这样设计，首先引发学生思考，画缩略图首先要确定比例尺，这就突出了所学知识在实际中的应用；其次确定比例尺是能力类试题的要求，学生先要估计试卷所留空白处的大小确定长或宽的大致长度，至于选择1：多少做比例尺，可以有不同的设计，这就需要一定的估测能力、审美能力和计算能力来思考问题。这一题较好地将知识类试题和能力类试题结合起来。
（五）、增加实践操作题。
例如二年级期末考试就设计了这样的试题：
用一根长为40米的细绳围成一个长方形，怎样围的面积最大？
针对这个问题，教师首先要考查学生是否能围出不同的长方形，并按照一定的规律将这些长方形排列，是否能发现面积与长和宽的关系，从而进一步猜测到当围成正方形时的面积最大。
二、改革测试方法，体现主动性。
新课程要求“以人为本”，学习过程就要体现“自主学习、合作交流”的主旋律。学生是学习活动的主人，同时也是评价学习活动的主体。因此，在评价中应充分体现学生评价的主动性和自主性。
（一）、学生参与试题设计。
如四年级学习了小数除法后，在复习课上，教师除帮助学生归纳整理外，又提出一个新的要求，让每个学生根据自己学习的体会，设计一套试题，然后教师把这些试题进行适当的调整，作为学生单元测试的试卷。因为自己设计试题，大多数学生偏爱找自己的薄弱环节的题目，他们希望在试卷联系中再一次得到操练的机会，并希望难倒别人、超过别人。所以学生准备试题时都非常认真。在这一活动中，学生学会了正视自己，特别是正视自己的学习态度。无论是选中试题的学生，还是没有选中试题的学生，都想有下一次机会，这是学生自己学习的真正需要。
（二）、改靜态评价为动态评价。
静态的评价容易使优生产生自满情绪，差生容易丧失信心。为避免这一现象的产生，我们对学生的学业成绩进行动态评价，以促进不同层次的学生得到各自最大的发展。我们把测试卷按照难易程度分为A、B卷，学生可以依据自己的情况自主选择。选择B卷的也能得到五星，获得成功的愉悦，树立起学习自信。选择A 卷的能感受到数学的挑战性，激发他们向更高的目标迈进。如果学生对某次测验答卷觉得不满意，可鼓励学生提出申请，允许他们进行第二次、甚至第三次测验，直到达标或获得满意的成绩为止。