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【摘 要】“激发学生兴趣，让学生爱书法”“重视探究性学习，让学生学乐书法”“改变教学评价，让学生体验成功的喜悦”“创设优美情境，让学生共同享受书法的快乐”等策略，可以让书法课快乐起来，全面促进学生书法水平的提高。
【关键词】书法课堂；快乐书法；策略
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）20-0075-03
【作者简介】刘旭强，浙江省杭州市上城区社区学院（浙江杭州，310008）教师、浙江省青年书法家协会会员、浙江省书法教育研究会会员，小教高级教师。
如何在课堂教学中让学生变被动为主动，变要我写为我要写，变苦写为乐写呢？笔者在书法教学中进行了“快乐书法”课堂教学的策略探索和研究，取得了较好的效果。快乐书法即书法快乐，指的是将练习书法作为一种享受，一件乐事。这描述的是一种积极的书法心态，因为只有拥有这样的心态，才可以写出好字。
一、激动机，乐书法
1.一个笔画一首儿歌
就儿童而言，大都对儿歌较为接受，因为其有着简练的文字，不仅理解起来较为容易，读起来也朗朗上口，若将书法笔画通过儿歌的方式向学生传授，就会让他们轻而易举地学会，比如：“三点水这样写，上点下提成直线，中点突出才好看。”教师若通过儿歌的方式将书写口诀教授给学生，再结合生动活泼并且准确的讲解和示范，就会充分吸引住学生的眼球。如此，学生也会集中自身的注意力来观察教师是怎样进行起笔、怎样进行行笔以及收笔的过程，也将会更好地掌握书写汉字的主旨。笔者在教授学生进行书写笔画“捺”时没有过多地讲书写要领，而是从学生年龄和认知特点出发，将笔画与学生的生活实际有机结合，将笔画“捺”的形态赋予生活中的载体“蚕头、雁尾、滑滑梯”。这种形象生动的比喻，让学生主动发现了“捺”的粗细、弧度、起伏变化，让孩子们学起来兴趣浓浓，情趣盎然。一句顺口溜“蚕头雁尾 滑滑梯=捺”，让孩子们轻松自如地掌握了捺的写法。教学片段如下：
师：今天我们学习捺的写法（板书“捺”），请大家仔细看，你发现捺像什么呀？
生1：老师，我发现“捺”像一把弯弯的宝剑。
生2：老师，“捺”有点像宝剑，但我觉得更像以前我们在幼儿园玩的“滑滑梯”。（大家连连点头，表示赞许）
生3：呀！我发现了！这个“捺”的头，很像我以前养过的蚕宝宝的头！（学生们连声说，咦！是蛮像的）
生4：老师，我也发现了一个。捺的尾巴像可爱的大雁的尾巴。你们说像吗？（孩子们异口同声地回答：“像”）
师：你们说得太棒了，“捺”这个笔画在书写时起笔较轻，形状若“蚕头”，然后向右下由轻到重，写到“捺”尾时顿笔再向右水平方向提笔出锋，收笔要尖，形状若“雁尾”。整个捺的形状就像“滑滑梯”。我们可以用“蚕头雁尾 滑滑梯”这句口诀帮助我们写好“捺”这个笔画。
生：嘿嘿！“蚕头雁尾 滑滑梯”，好好玩！
生：老师，可以写了吗？（大家迫不及待，都急着想写）
师：做好书法姿势的孩子，可以提笔写了！
生：书写练习，老师巡视指导。（发现大部分学生都写得比较好）
2.一个汉字一幅图画
绝大多数的儿童都比较愿意听故事。所以，在进行书法教学的过程中，笔者也会采用讲故事的教学模式，将教学内容和故事结合在一起，从而充分吸引学生。大多数情况下，笔者会在课的导入部分加入和课程内容相仿的故事情节，通过生动而形象的语言讲给学生。如此，笔者发现，学生可以很轻松并且较快地融入于书法的角色当中。比如，在教授笔画“竖钩”的时候，笔者就充分融入了《萧显踢钩》的故事，在这个过程中，发现学生都能兴致盎然的掌握竖钩的书写主旨。汉字是一种文化，一个汉字就是一个美丽的文化故事和一幅生动有趣的图画，由汉字组成的汉语言系统更是一个灿烂的文化宝库。在书法教学中不应该拘泥于单纯地识字书法，还要挖掘汉字本身蕴藏的文化内涵，可以采取各种形式，让静态的汉字鲜活起来，更有韵味，让孩子积极体会汉字的特点和美感，主动去熟悉汉字，了解汉字，热爱汉字，体会书法的快乐。如笔者在教学“美”字时，不是让孩子单纯识字书法，而是采取“以字当画，慢慢品味，说出感觉”的形式，让孩子大胆想象，尽情发挥，说出自己独特的想法。通过这种形式，让孩子们明白，心中看到的不仅是一个汉字，更是一幅画；也不仅是一幅画，更是一种神奇的美感。教学片段如下：
师：不动声色地在黑板上写了一个大大的“美”字。
生1：大家看，这只小绵羊越来越肥了，好可爱呀！
生2：这只小山羊长大了，好漂亮哦！
生3：羊大为美，这只羊好大呀，你看它正在炫耀自己有多美呢！
……
师：汉字是充满意义的，古老的祖先在创造它的时候，是将它作为画保留下来的。
大部分汉字，都能变成一幅生动的图画，一个有趣的故事，期待着我们每位孩子慢慢地去发现和品味。
二、重探究，乐书法
1.给学生探索学习的空间
给学生一个自主探索的学习空间，可以将学生从传统的被束缚的学习环境中解放出来。从而有利于学生主动观察思考，尽情想象，领会自主学习的快乐奥秘！笔者对“舟”字教学的片段，就取得了较好的效果。
师：今天我们学习写一个字形特别有趣的字。请看大屏幕。（课件展示“舟”字的演变过程，学生仔细观看）
师：你有什么发现？请你不要急着说，先想一想，再和本小组的同学交流交流。
师：谁愿意把你们小组的意见说给大家听一听？
生：我们发现篆书的“舟”字笔画是弯的，整个字是长长的，瘦瘦的；楷书的“舟”字笔画是直的，整个字是有点方方的，正正的。
生：我们发现“舟”这个字像一条船，两点像船里坐着的两个人。 生：我们小组发现篆书的“舟”字和小船的样子很像，楷书的“舟”字实际上许多地方也很像。
师：让我们来听听他的想法。
生：你们看，“舟”字中间的一横像不像船的两个桨，外面的框不就是船的边吗！
生：对！对！（同学们表情兴奋）
生：那上面的“一小撇”像什么呀！
生：我觉得上面的“一小撇”像船头的舵。
生：我在西湖划船时，看到小船前面都有一条绳子，绑在岸边的桩子上，这“一小撇”不就像拴船的绳子吗？
师：我们祖国的汉字很有趣吧！许多字都这样，字的形状与字义所代表的实物外形非常像，我们可以用这种方法来记住字形。在今后的学习中，你不妨注意一下哪些字也属于这种类型，好吗？
2.让学生主动发现规律
在教学中教师要关注学生的需求，并要创设一种比较适合学生学习的教学情境。以学生喜欢的形式引入，从而吸引学生对汉字的注意力，从形音义多角度给学生直观刺激和整体感知，使学生全身心地融入学习中来。然后趁热打铁，引领孩子们主动发现书写规律和注意事项。这样一来，学生的学习从被动变为主动，从“一味地模仿”到“主动发现规律”，学习效果也就自然提高了，学生学习也轻松快乐了！例如笔者在教“虫”字旁的字时，就是这样进行的：
师：我们来猜谜语好不好？
生：好！好！（学生的兴奋洋溢在脸上）
师：我们今天要写的字是一些小动物的名字。第一个是“小小娃娃兵，四处寻猎物，物虽比己大，团结便解决”。第二个是“小飞艇，大眼睛，一对翅膀大又明，飞东飞西忙不停，消灭害虫有本领”。
生：是“蚂蚁、蜻蜓”！（学生争先恐后地回答）
师：你们真棒！是“蚂蚁、蜻蜓”。今天我们就来学习写这些字。（展示课件：附图片的“蚂蚁、蜻蜓”）看了以后你发现了什么？
生1：我发现今天写的字都和“虫”有关，所以都有“虫”字旁。
生2：我还发现今天写的字，除了是“虫”字旁外，它们右边的部分都表示这个字的读音。
生3：我发现它们都是左右结构的字，左右基本一样宽。
师：很不错，通过自己观察，发现今天写的都是左右结构的字，间架规律是左小右大。请你再仔细看老师在田字格中是如何写的，观察后你又发现写好这些字大家要注意什么呢？
生1：我提醒大家写“蚂蚁、蜻蜓”字时，左右两部分不能太宽，要互相谦让。不然这些字会很胖，就会显得难看。
生2：我发现写“虫”字旁的“口”时，不是方方正正的，而是上宽下窄的，它的第三笔压在横中线上，第五笔是提。
生3：我发现“蚂”字左高右低，右半边的“马”字的第一笔起笔位置不能高出左边的竖，最后一笔横不能挨着“竖折折钩”。
生4：“蚁”字左右基本一样高，右半边的第一笔是“点”，然后是竖撇，最后是“捺”，我们要注意“撇收捺放”，点不能离得太远。
……
师：说得多好呀！我们调整的“双姿”，一起来描一个写一个。
生：学生边说口诀“头正、身直、臂开、脚平”，边调整好姿势。然后提笔练习书法。
师：巡视指导。（发现大部分学生都写得比较好）
三、变评价，喜成功
在书法教学中，合理的评价也十分重要，其能提高学生的书法水平，但传统的评价都是以教师为主导，如此就很容易忽略学生的学习过程，进而也难以全面考虑他们的主动性和兴趣，评价效果可想而知。因此，在教学中，教师要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、面评等即时性评价，让学生体验获取成功的喜悦。
自评可以在学生仿写的过程中进行。当写完一个字时，先和字帖进行比较，探究优缺点，然后再仿写两三个字，让他们进行自评，将写得最为标准的字用“○”圈出，接着待学生书写完毕时，再观察自己的成果。在这个过程中，让学生学会观察自己的优点，进而帮助他们树立自信心，并且还给学生提供反思的时间，让他们找到自己的不足。而学生们在这个过程中也学会了如何评价自己的字，那种喜悦是不可比拟的。
互评在仿写后。学生可以按照教师平时用的标准模仿着去评价同学的字，既能强化对字的结构意识，又能增强交际能力，取同学之长补自己之短，不亦乐乎！
待学生的自评和互评工作结束后，教师的任务还要继续，需要做好对学生更深层次的检查以及督导，进行面对面的评价。学生的字写得好，就当着学生的面，画上一个大圆圈。并真诚地恭喜：“你的字写得真漂亮！”学生的字写得不好，笔者不会说他的字难看，总是先捕捉到他本次书法作业中的闪光点，然后对其闪光点进行放大，好好表扬。在他心情愉悦的时候，委婉地提出其写得不足的地方，并“手把手”地指导他，帮助其改进。学生就在这种轻松愉快的氛围中改进自己的不足。通过一次次面评，学生和教师的距离拉近了。一方面从教师这儿获得的是成功的体验，另一方面也更喜欢书法教师和上书法课了。这样的面评，教师要根据每个学生的具体情况一一分析，做到因材施评。教师是累了点，但是当看到学生活跃地数着自己获得的“○”并相互询问你得了多少，我得了多少，我要更加努力的对话时，笔者感到更多的是欣慰，觉得再累也是值得的。因为你的辛勤付出，收获是无价的。收获的是学生对教师的爱，收获的是学生对书法的喜爱，收获的是学生书法越来越进步！
四、创情境，同享受
根据儿童的年龄特征及心理发展规律和书法课的特点。学生在书写的过程中，容易产生疲劳、烦躁的情绪，这些往往会影响学习效果。这需要我们教师为孩子创设一个良好的书法氛围，共同去体验在学习书法中的诸多乐趣。
古人对意境十分讲究，有着焚香抚琴的古语。在书法课中，学生感到疲劳时，我们放些舒缓悠扬的轻音乐，比如钢琴曲《秋日的私语》《星空》，以及我国的传统名曲《高山流水》《梅花三弄》《阳关三叠》等，从而让学生以舒畅的心情、开朗的心境进行书法练习，而与此同时，他们的疲劳程度也得到了降低，也能更好地在练习过程中集中自身注意力，使得书法学习效果得以保障。学生们也都纷纷反映，伴随着清雅的音乐声进行书法确实是一种享受。
【关键词】书法课堂；快乐书法；策略
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）20-0075-03
【作者简介】刘旭强，浙江省杭州市上城区社区学院（浙江杭州，310008）教师、浙江省青年书法家协会会员、浙江省书法教育研究会会员，小教高级教师。
如何在课堂教学中让学生变被动为主动，变要我写为我要写，变苦写为乐写呢？笔者在书法教学中进行了“快乐书法”课堂教学的策略探索和研究，取得了较好的效果。快乐书法即书法快乐，指的是将练习书法作为一种享受，一件乐事。这描述的是一种积极的书法心态，因为只有拥有这样的心态，才可以写出好字。
一、激动机，乐书法
1.一个笔画一首儿歌
就儿童而言，大都对儿歌较为接受，因为其有着简练的文字，不仅理解起来较为容易，读起来也朗朗上口，若将书法笔画通过儿歌的方式向学生传授，就会让他们轻而易举地学会，比如：“三点水这样写，上点下提成直线，中点突出才好看。”教师若通过儿歌的方式将书写口诀教授给学生，再结合生动活泼并且准确的讲解和示范，就会充分吸引住学生的眼球。如此，学生也会集中自身的注意力来观察教师是怎样进行起笔、怎样进行行笔以及收笔的过程，也将会更好地掌握书写汉字的主旨。笔者在教授学生进行书写笔画“捺”时没有过多地讲书写要领，而是从学生年龄和认知特点出发，将笔画与学生的生活实际有机结合，将笔画“捺”的形态赋予生活中的载体“蚕头、雁尾、滑滑梯”。这种形象生动的比喻，让学生主动发现了“捺”的粗细、弧度、起伏变化，让孩子们学起来兴趣浓浓，情趣盎然。一句顺口溜“蚕头雁尾 滑滑梯=捺”，让孩子们轻松自如地掌握了捺的写法。教学片段如下：
师：今天我们学习捺的写法（板书“捺”），请大家仔细看，你发现捺像什么呀？
生1：老师，我发现“捺”像一把弯弯的宝剑。
生2：老师，“捺”有点像宝剑，但我觉得更像以前我们在幼儿园玩的“滑滑梯”。（大家连连点头，表示赞许）
生3：呀！我发现了！这个“捺”的头，很像我以前养过的蚕宝宝的头！（学生们连声说，咦！是蛮像的）
生4：老师，我也发现了一个。捺的尾巴像可爱的大雁的尾巴。你们说像吗？（孩子们异口同声地回答：“像”）
师：你们说得太棒了，“捺”这个笔画在书写时起笔较轻，形状若“蚕头”，然后向右下由轻到重，写到“捺”尾时顿笔再向右水平方向提笔出锋，收笔要尖，形状若“雁尾”。整个捺的形状就像“滑滑梯”。我们可以用“蚕头雁尾 滑滑梯”这句口诀帮助我们写好“捺”这个笔画。
生：嘿嘿！“蚕头雁尾 滑滑梯”，好好玩！
生：老师，可以写了吗？（大家迫不及待，都急着想写）
师：做好书法姿势的孩子，可以提笔写了！
生：书写练习，老师巡视指导。（发现大部分学生都写得比较好）
2.一个汉字一幅图画
绝大多数的儿童都比较愿意听故事。所以，在进行书法教学的过程中，笔者也会采用讲故事的教学模式，将教学内容和故事结合在一起，从而充分吸引学生。大多数情况下，笔者会在课的导入部分加入和课程内容相仿的故事情节，通过生动而形象的语言讲给学生。如此，笔者发现，学生可以很轻松并且较快地融入于书法的角色当中。比如，在教授笔画“竖钩”的时候，笔者就充分融入了《萧显踢钩》的故事，在这个过程中，发现学生都能兴致盎然的掌握竖钩的书写主旨。汉字是一种文化，一个汉字就是一个美丽的文化故事和一幅生动有趣的图画，由汉字组成的汉语言系统更是一个灿烂的文化宝库。在书法教学中不应该拘泥于单纯地识字书法，还要挖掘汉字本身蕴藏的文化内涵，可以采取各种形式，让静态的汉字鲜活起来，更有韵味，让孩子积极体会汉字的特点和美感，主动去熟悉汉字，了解汉字，热爱汉字，体会书法的快乐。如笔者在教学“美”字时，不是让孩子单纯识字书法，而是采取“以字当画，慢慢品味，说出感觉”的形式，让孩子大胆想象，尽情发挥，说出自己独特的想法。通过这种形式，让孩子们明白，心中看到的不仅是一个汉字，更是一幅画；也不仅是一幅画，更是一种神奇的美感。教学片段如下：
师：不动声色地在黑板上写了一个大大的“美”字。
生1：大家看，这只小绵羊越来越肥了，好可爱呀！
生2：这只小山羊长大了，好漂亮哦！
生3：羊大为美，这只羊好大呀，你看它正在炫耀自己有多美呢！
……
师：汉字是充满意义的，古老的祖先在创造它的时候，是将它作为画保留下来的。
大部分汉字，都能变成一幅生动的图画，一个有趣的故事，期待着我们每位孩子慢慢地去发现和品味。
二、重探究，乐书法
1.给学生探索学习的空间
给学生一个自主探索的学习空间，可以将学生从传统的被束缚的学习环境中解放出来。从而有利于学生主动观察思考，尽情想象，领会自主学习的快乐奥秘！笔者对“舟”字教学的片段，就取得了较好的效果。
师：今天我们学习写一个字形特别有趣的字。请看大屏幕。（课件展示“舟”字的演变过程，学生仔细观看）
师：你有什么发现？请你不要急着说，先想一想，再和本小组的同学交流交流。
师：谁愿意把你们小组的意见说给大家听一听？
生：我们发现篆书的“舟”字笔画是弯的，整个字是长长的，瘦瘦的；楷书的“舟”字笔画是直的，整个字是有点方方的，正正的。
生：我们发现“舟”这个字像一条船，两点像船里坐着的两个人。 生：我们小组发现篆书的“舟”字和小船的样子很像，楷书的“舟”字实际上许多地方也很像。
师：让我们来听听他的想法。
生：你们看，“舟”字中间的一横像不像船的两个桨，外面的框不就是船的边吗！
生：对！对！（同学们表情兴奋）
生：那上面的“一小撇”像什么呀！
生：我觉得上面的“一小撇”像船头的舵。
生：我在西湖划船时，看到小船前面都有一条绳子，绑在岸边的桩子上，这“一小撇”不就像拴船的绳子吗？
师：我们祖国的汉字很有趣吧！许多字都这样，字的形状与字义所代表的实物外形非常像，我们可以用这种方法来记住字形。在今后的学习中，你不妨注意一下哪些字也属于这种类型，好吗？
2.让学生主动发现规律
在教学中教师要关注学生的需求，并要创设一种比较适合学生学习的教学情境。以学生喜欢的形式引入，从而吸引学生对汉字的注意力，从形音义多角度给学生直观刺激和整体感知，使学生全身心地融入学习中来。然后趁热打铁，引领孩子们主动发现书写规律和注意事项。这样一来，学生的学习从被动变为主动，从“一味地模仿”到“主动发现规律”，学习效果也就自然提高了，学生学习也轻松快乐了！例如笔者在教“虫”字旁的字时，就是这样进行的：
师：我们来猜谜语好不好？
生：好！好！（学生的兴奋洋溢在脸上）
师：我们今天要写的字是一些小动物的名字。第一个是“小小娃娃兵，四处寻猎物，物虽比己大，团结便解决”。第二个是“小飞艇，大眼睛，一对翅膀大又明，飞东飞西忙不停，消灭害虫有本领”。
生：是“蚂蚁、蜻蜓”！（学生争先恐后地回答）
师：你们真棒！是“蚂蚁、蜻蜓”。今天我们就来学习写这些字。（展示课件：附图片的“蚂蚁、蜻蜓”）看了以后你发现了什么？
生1：我发现今天写的字都和“虫”有关，所以都有“虫”字旁。
生2：我还发现今天写的字，除了是“虫”字旁外，它们右边的部分都表示这个字的读音。
生3：我发现它们都是左右结构的字，左右基本一样宽。
师：很不错，通过自己观察，发现今天写的都是左右结构的字，间架规律是左小右大。请你再仔细看老师在田字格中是如何写的，观察后你又发现写好这些字大家要注意什么呢？
生1：我提醒大家写“蚂蚁、蜻蜓”字时，左右两部分不能太宽，要互相谦让。不然这些字会很胖，就会显得难看。
生2：我发现写“虫”字旁的“口”时，不是方方正正的，而是上宽下窄的，它的第三笔压在横中线上，第五笔是提。
生3：我发现“蚂”字左高右低，右半边的“马”字的第一笔起笔位置不能高出左边的竖，最后一笔横不能挨着“竖折折钩”。
生4：“蚁”字左右基本一样高，右半边的第一笔是“点”，然后是竖撇，最后是“捺”，我们要注意“撇收捺放”，点不能离得太远。
……
师：说得多好呀！我们调整的“双姿”，一起来描一个写一个。
生：学生边说口诀“头正、身直、臂开、脚平”，边调整好姿势。然后提笔练习书法。
师：巡视指导。（发现大部分学生都写得比较好）
三、变评价，喜成功
在书法教学中，合理的评价也十分重要，其能提高学生的书法水平，但传统的评价都是以教师为主导，如此就很容易忽略学生的学习过程，进而也难以全面考虑他们的主动性和兴趣，评价效果可想而知。因此，在教学中，教师要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、面评等即时性评价，让学生体验获取成功的喜悦。
自评可以在学生仿写的过程中进行。当写完一个字时，先和字帖进行比较，探究优缺点，然后再仿写两三个字，让他们进行自评，将写得最为标准的字用“○”圈出，接着待学生书写完毕时，再观察自己的成果。在这个过程中，让学生学会观察自己的优点，进而帮助他们树立自信心，并且还给学生提供反思的时间，让他们找到自己的不足。而学生们在这个过程中也学会了如何评价自己的字，那种喜悦是不可比拟的。
互评在仿写后。学生可以按照教师平时用的标准模仿着去评价同学的字，既能强化对字的结构意识，又能增强交际能力，取同学之长补自己之短，不亦乐乎！
待学生的自评和互评工作结束后，教师的任务还要继续，需要做好对学生更深层次的检查以及督导，进行面对面的评价。学生的字写得好，就当着学生的面，画上一个大圆圈。并真诚地恭喜：“你的字写得真漂亮！”学生的字写得不好，笔者不会说他的字难看，总是先捕捉到他本次书法作业中的闪光点，然后对其闪光点进行放大，好好表扬。在他心情愉悦的时候，委婉地提出其写得不足的地方，并“手把手”地指导他，帮助其改进。学生就在这种轻松愉快的氛围中改进自己的不足。通过一次次面评，学生和教师的距离拉近了。一方面从教师这儿获得的是成功的体验，另一方面也更喜欢书法教师和上书法课了。这样的面评，教师要根据每个学生的具体情况一一分析，做到因材施评。教师是累了点，但是当看到学生活跃地数着自己获得的“○”并相互询问你得了多少，我得了多少，我要更加努力的对话时，笔者感到更多的是欣慰，觉得再累也是值得的。因为你的辛勤付出，收获是无价的。收获的是学生对教师的爱，收获的是学生对书法的喜爱，收获的是学生书法越来越进步！
四、创情境，同享受
根据儿童的年龄特征及心理发展规律和书法课的特点。学生在书写的过程中，容易产生疲劳、烦躁的情绪，这些往往会影响学习效果。这需要我们教师为孩子创设一个良好的书法氛围，共同去体验在学习书法中的诸多乐趣。
古人对意境十分讲究，有着焚香抚琴的古语。在书法课中，学生感到疲劳时，我们放些舒缓悠扬的轻音乐，比如钢琴曲《秋日的私语》《星空》，以及我国的传统名曲《高山流水》《梅花三弄》《阳关三叠》等，从而让学生以舒畅的心情、开朗的心境进行书法练习，而与此同时，他们的疲劳程度也得到了降低，也能更好地在练习过程中集中自身注意力，使得书法学习效果得以保障。学生们也都纷纷反映，伴随着清雅的音乐声进行书法确实是一种享受。