【关键词】书法教学;有效性探索;新课程标准
　　【中图分类号】J292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）05-0071-01
　　当前书法基础教育的必要性与训练方法枯燥性之间的矛盾、少儿活泼好动与书写训练严格性之间的矛盾，给教师提出了很大的挑战。为此，近年来笔者在书法教学实践中进行了一些有益的尝试：
　　一、循序渐进，激发兴趣
　　（一）编笔画诀
　　笔画诀是教师在教学笔画时为了让学生深入掌握书写要领，随口念出的笔画书写规范或点画形状的直观表述。笔画教学时，教师用优美的语言去描绘。如：“点”如雨滴，轻到重;“横”似骨头，两头顿;“竖”若钢针，直而下;“撇”如燕尾，掠而过;“捺”如大刀，见刀口。对于刚起步学习书法的低龄孩子来说，笔画学习过程中光靠讲解示范效果不是很好。所以，根据每个基本笔画的特点，自编符合小孩子好动、好奇特点的笔画诀。每教一个笔画，就教一句书写口诀，再配合教一个笔画书写要领的动作。
　　（二）故事激趣
　　低中年级的学生最喜欢听故事。讲讲古人勤学苦练的故事，能激发学生的兴趣。如著名书法家欧阳询看到晋古碑，在碑前痴迷地观看了三天才离去的故事;怀素和尚栽植芭蕉，用蕉叶代纸来练习书法的故事。可见这些书法名家对练字的专注与执著。
　　（三）欣赏激趣
　　在书法教学中，教师的板书规范工整，讲究法度，学生就会心慕追随，自然就产生一种写好字的兴趣。在学生写完字后，利用实物投影仪，把写得好的同学的作品呈现在大家面前，评点、欣赏。写得好的同学自信心得到极大的提升，就能更激发他更大的热情。写得不够好的同学，也会从中认识到自己的不足。
　　二、注重评价，树立自信
　　教师应该通过发展性评价来提高学生的书法兴趣和自信心。
　　（一）语言激励。对书写进步较慢的，接受能力相对差一点的学生，应多给予鼓励、称赞，让大家发现他们的闪光点，使他们树立信心和勇气，从而激发他们的书写兴趣。
　　（二）肢体语言激励。教师用点点头，竖大拇指，用眼神和脸部表情等向学生表示赞许与肯定，从而激励学生。
　　（三）多样化评价。教师在学生的作业本上写上几句评语，如“进步了”“很认真”“请坚持下去”等等。在成绩的评价上，采用“小步进法”来激励。
　　（四）实行考级制度。根据国家教委要求，在学生中试行书法段级考核。2015年11月中旬，笔者学校就有140多名学生参加了书法考级。
　　三、深化内涵，掌握技能
　　汉字传承着丰富的中华文化，每个字都有着一个优美的故事，每个字都散发着奇妙多姿的形象之美。只有自己动手把汉字写好了，才能真正理解其丰富深刻的内涵。
　　书法欣赏课是引导学生欣赏汉字的书写或已经写好的汉字，从而点拨学生对书法的“悟性”。使学生在欣赏之中陶冶情趣，感受中华文化的内涵之美，提高自己的书写能力和对书法艺术的欣赏水平。
　　书法教学中，形式多样的教学尝试是书法教学的不竭动力，既带给孩子学习书法的快乐，提高了孩子的鉴赏水平。