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1“后茶馆”教学模式实施理念
我国古代伟大的教育家孔子说过“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟”.心理学研究也表明，我们能记住10%的阅读信息，20%的听觉信息，30%的视觉信息，50%的视觉和听觉信息，70%的表达信息，但行为信息我们能记住90%.作为学校教育开展的主要方式——教学活动，是学生获取知识和提高能力的主要来源，对学生通过行为信息获得知识起着举足轻重的作用，因此教学活动的设计者——教师，应改变以往填鸭式的教学模式，充分认识教学不仅仅是“教”（教师传授知识），更应该是“学”（学生学会学习），要有学生本位意识（一切以学生为本）、学生主体意识（把学生看成是学习的主体）、学生个性意识（把学生看成是有个性的人）；把学习的主动权还给学生，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人.上海市静安区附属学校推行的“后茶馆”教学模式就是从这一理念出发，追求“轻负担，高质量”的目标，真正从关注学科走向关注学生个体发展，颠覆了传统的教学观念和教学方式，在全国范围内产生了重大的反响.
在不断的探索和实践中，后茶馆教学初步形成了“读读、议议、练练、讲讲、做做”为基本框架的教学模式.读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力；做做，即是开展研究性学习或其他实践性活动，增加学生的经验，弥补课堂教学的不足.“后茶馆”教学模式一般以学案作为贯穿整个教学过程的载体，贯彻学生可以学会的知识教师坚决不讲的理念，通过学生对简单问题自主探学、复杂问题互相合作，采取讨论、交流进而养成自主学习的习惯，并不断优化自主学习方式的一种模式.
那么，初中物理课应该怎样运用“后茶馆”教学模式呢？
2“后茶馆”教学模式实施要点
2.1读读
2.1.1操作要点
可以在上课前，也可以在课堂上，学生根据学案上的学习目标，通过课本进行自主学习，记录学习成果，标出疑惑内容，自主完成相关练习.教师巡回了解学生学习情况，注意收集并记录学生出现的问题.
2.1.2实施建议
初中阶段大部分学生已经具备阅读的能力.一般而言物理理论叙述严谨，逻辑严密，用词准确，语言简练.一些学生由于缺乏良好的阅读习惯，在阅读时往往只停留在对字面的理解上，不会细心地体会物理概念或规律的逻辑推理过程，弄清它的含义、成立的条件、适用的范围.为了加强学生在经验与文本之间的对话，培养自学能力和问题意识，作为教师在备课时要认真钻研教材，明确学生的最近发展区，了解学生自身的默会知识，精心设计学案，帮助学生理解物理基本概念、基本规律及其之间的相互联系和区别.经常以填空题或问题设计的方式作为检验阅读成效的突破口，吸引学生的注意力，引导他们有重点、有针对性的阅读，并在阅读中读出快乐，在思考中学出能力.
2.2议议
2.2.1操作要点
学生可以按照座位排列自由组合，也可以在老师安排下按照“同质结对，异质编组，组间平行”的原则进行搭配，组建合作研学小组.选拔组织协调能力较强的学生担任小组长，组织小组成员讨论交流，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习，组内学生取长补短，互相帮助互相启发，通过“兵教兵”达到“兵强兵”的目的.
2.2.2实施建议
在这个环节，教师要充分发挥“信息重组者”和“学习指导者”的作用，充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”.教师可以深入到小组成员的讨论中去，认真倾听，适时参与，及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，引导他们在“议”中对物理知识原有的错误认识或不全面的想法进行修正，或者拓展完善.遇到非预设性生成资源，不能采取逃避、牵强附会的策略，而应眼观六路，耳听八方，直面生成资源.教师依靠自身的知识储备能当即解答最好，而对一些教材内容深度和广度的延伸上不适合当堂解决的问题，教师可表扬提出问题的学生，鼓励对此感兴趣的学生课下查找资料.以“议”为核心，尽可能地暴露学生的“潜意识”，让学生的“相异构想”充分显现，这样的课堂教学更能提高学生学习兴趣，学生会将注意力集中并保持在以“议”为核心的教学活动中，更符合学生的学习需要.
2.3练练
2.3.1操作要点
学生不断练习的过程，也是对物理知识、解题技巧进行梳理和理解的过程.教师在巡视过程中及时了解练习结果，从中找到学生在学习目标上还有哪些知识没有掌握，及时发现教学中存在的问题并及时调整，帮助学生纠正错误，分析错误的原因，帮其改正，以便使学生更有效的掌握知识.
2.3.2实施建议
物理教学的首要任务是提高学生运用物理知识解决问题的能力，科学合理的练习设计是提高教学质量的关键.课堂练习的有效配置，既起到巩固知识、强化技能、拓展提升的作用，又是教师检验学生学习成果提高学生能力的手段.因此练习题的设计要注意以下几点：一是要注重学科基础知识，基本技能和本学科思维方法的训练；二是题目切忌繁、难、偏，要典型、适度、适量，体现少、精、活的原则，使学生练得及时，练得到位，练出水平；三是要对检测结果及时进行适当的评价和总结，使学生对所学知识起到强化、深化作用，提高课堂教学的效应.总之练习设计要体现因材施教、因人施教、分层施教的原则，最大限度地满足每个学生的学习需要，达到发展学生智力，提高运用知识的能力，而不是通过少讲多练“大运动量”的方式训练学生“条件反射式”的解题本领.
2.4讲讲
2.4.1操作要点
学生根据学习目标，小组或个人展示所学情况，生生互评，展示不同见解；也可以是教师根据课堂反馈，对学生的讲解加以点评，对学习中出现的共性问题予以讲解. 2.4.2实施建议
同一道题目，同一个问题，由于学生的认知水平和生活经验不同，学生的解答方法可能多种多样，通过学生互评，不同的解题思路、解题方法不断地对学生原有的认识进行补充、调整，使学生原来较模糊的认识明朗化、条理化，思路更开阔，求异创新的欲望也更加强烈.学生的讲解不管正确与否，教师都要给予适当合理的评价，鼓励学生积极参与课堂.老师的讲课，可以不按学科或知识系统有条理地讲，而是学生什么不会讲什么，谁不会就给谁讲，谁不明白就给谁解释，共性的问题讲给全体学生听，概括起来就是学生能学会的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的.这样的课堂，学生自主解决问题，合作解决问题的意识将越来越强，不再一味地依靠教师的讲解来获得知识.
2.5做做
2.5.1操作要点
学校可以根据实际情况开设拓展型课程或丰富多彩的课外活动，教师也可以在平时的教学中，鼓励学生利用身边随手可得的材料进行知识的再现和再学习.
2.5.2实施建议
上教版初中物理教材在每节课后提供了“你知道吗、STS、科学与人文、指路牌、思考与练习”等版块，这些内容包含的相关物理知识是课堂内容的延伸，为增设第二课堂开展研究性、实践性学习提供了依据，其作用不可小视.这样不仅可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学及日常生活的关系，培养学生学习物理的兴趣，另一方面，能够更进一步帮助学生加深理解物理知识与物理规律，提高实验操作技能，培养创新意识和创新能力.
3“后茶馆”教学模式的实施保障
《物理课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引领者与合作者 ”.“后茶馆”教学对教师提出了更高的要求：（1）教师应有丰富的学科知识和教学经验，通过深入钻研课标，吃透教材，把教材中严谨的、逻辑性极强的、抽象的物理知识，翻译成学生能读懂的、易接受的、具体的知识，确定适当的学习目标；（2）教师应全面了解学生的基础和学习情况，确保预设问题的质量、深度、难度、效度都能符合学生实际，让学生有探究、讨论的必要，提高课堂教学的有效性；（3）教师应具备敏锐的课堂反应能力，针对学生的相异构想及时调整、改变和充实预设并有效引导，处理好预设与生成的关系；（4）教师应有集体意识，充分发挥骨干教师的作用，充分发挥集体的智慧和优势，集思广益，整合资源.只有这样才能对五大学习方法及实施步骤做出合理的选择和安排，才能做到教学方法、教学形式更灵活、多样，教学价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能，有利于学生的持续发展.
我国古代伟大的教育家孔子说过“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟”.心理学研究也表明，我们能记住10%的阅读信息，20%的听觉信息，30%的视觉信息，50%的视觉和听觉信息，70%的表达信息，但行为信息我们能记住90%.作为学校教育开展的主要方式——教学活动，是学生获取知识和提高能力的主要来源，对学生通过行为信息获得知识起着举足轻重的作用，因此教学活动的设计者——教师，应改变以往填鸭式的教学模式，充分认识教学不仅仅是“教”（教师传授知识），更应该是“学”（学生学会学习），要有学生本位意识（一切以学生为本）、学生主体意识（把学生看成是学习的主体）、学生个性意识（把学生看成是有个性的人）；把学习的主动权还给学生，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人.上海市静安区附属学校推行的“后茶馆”教学模式就是从这一理念出发，追求“轻负担，高质量”的目标，真正从关注学科走向关注学生个体发展，颠覆了传统的教学观念和教学方式，在全国范围内产生了重大的反响.
在不断的探索和实践中，后茶馆教学初步形成了“读读、议议、练练、讲讲、做做”为基本框架的教学模式.读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力；做做，即是开展研究性学习或其他实践性活动，增加学生的经验，弥补课堂教学的不足.“后茶馆”教学模式一般以学案作为贯穿整个教学过程的载体，贯彻学生可以学会的知识教师坚决不讲的理念，通过学生对简单问题自主探学、复杂问题互相合作，采取讨论、交流进而养成自主学习的习惯，并不断优化自主学习方式的一种模式.
那么，初中物理课应该怎样运用“后茶馆”教学模式呢？
2“后茶馆”教学模式实施要点
2.1读读
2.1.1操作要点
可以在上课前，也可以在课堂上，学生根据学案上的学习目标，通过课本进行自主学习，记录学习成果，标出疑惑内容，自主完成相关练习.教师巡回了解学生学习情况，注意收集并记录学生出现的问题.
2.1.2实施建议
初中阶段大部分学生已经具备阅读的能力.一般而言物理理论叙述严谨，逻辑严密，用词准确，语言简练.一些学生由于缺乏良好的阅读习惯，在阅读时往往只停留在对字面的理解上，不会细心地体会物理概念或规律的逻辑推理过程，弄清它的含义、成立的条件、适用的范围.为了加强学生在经验与文本之间的对话，培养自学能力和问题意识，作为教师在备课时要认真钻研教材，明确学生的最近发展区，了解学生自身的默会知识，精心设计学案，帮助学生理解物理基本概念、基本规律及其之间的相互联系和区别.经常以填空题或问题设计的方式作为检验阅读成效的突破口，吸引学生的注意力，引导他们有重点、有针对性的阅读，并在阅读中读出快乐，在思考中学出能力.
2.2议议
2.2.1操作要点
学生可以按照座位排列自由组合，也可以在老师安排下按照“同质结对，异质编组，组间平行”的原则进行搭配，组建合作研学小组.选拔组织协调能力较强的学生担任小组长，组织小组成员讨论交流，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习，组内学生取长补短，互相帮助互相启发，通过“兵教兵”达到“兵强兵”的目的.
2.2.2实施建议
在这个环节，教师要充分发挥“信息重组者”和“学习指导者”的作用，充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”.教师可以深入到小组成员的讨论中去，认真倾听，适时参与，及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，引导他们在“议”中对物理知识原有的错误认识或不全面的想法进行修正，或者拓展完善.遇到非预设性生成资源，不能采取逃避、牵强附会的策略，而应眼观六路，耳听八方，直面生成资源.教师依靠自身的知识储备能当即解答最好，而对一些教材内容深度和广度的延伸上不适合当堂解决的问题，教师可表扬提出问题的学生，鼓励对此感兴趣的学生课下查找资料.以“议”为核心，尽可能地暴露学生的“潜意识”，让学生的“相异构想”充分显现，这样的课堂教学更能提高学生学习兴趣，学生会将注意力集中并保持在以“议”为核心的教学活动中，更符合学生的学习需要.
2.3练练
2.3.1操作要点
学生不断练习的过程，也是对物理知识、解题技巧进行梳理和理解的过程.教师在巡视过程中及时了解练习结果，从中找到学生在学习目标上还有哪些知识没有掌握，及时发现教学中存在的问题并及时调整，帮助学生纠正错误，分析错误的原因，帮其改正，以便使学生更有效的掌握知识.
2.3.2实施建议
物理教学的首要任务是提高学生运用物理知识解决问题的能力，科学合理的练习设计是提高教学质量的关键.课堂练习的有效配置，既起到巩固知识、强化技能、拓展提升的作用，又是教师检验学生学习成果提高学生能力的手段.因此练习题的设计要注意以下几点：一是要注重学科基础知识，基本技能和本学科思维方法的训练；二是题目切忌繁、难、偏，要典型、适度、适量，体现少、精、活的原则，使学生练得及时，练得到位，练出水平；三是要对检测结果及时进行适当的评价和总结，使学生对所学知识起到强化、深化作用，提高课堂教学的效应.总之练习设计要体现因材施教、因人施教、分层施教的原则，最大限度地满足每个学生的学习需要，达到发展学生智力，提高运用知识的能力，而不是通过少讲多练“大运动量”的方式训练学生“条件反射式”的解题本领.
2.4讲讲
2.4.1操作要点
学生根据学习目标，小组或个人展示所学情况，生生互评，展示不同见解；也可以是教师根据课堂反馈，对学生的讲解加以点评，对学习中出现的共性问题予以讲解. 2.4.2实施建议
同一道题目，同一个问题，由于学生的认知水平和生活经验不同，学生的解答方法可能多种多样，通过学生互评，不同的解题思路、解题方法不断地对学生原有的认识进行补充、调整，使学生原来较模糊的认识明朗化、条理化，思路更开阔，求异创新的欲望也更加强烈.学生的讲解不管正确与否，教师都要给予适当合理的评价，鼓励学生积极参与课堂.老师的讲课，可以不按学科或知识系统有条理地讲，而是学生什么不会讲什么，谁不会就给谁讲，谁不明白就给谁解释，共性的问题讲给全体学生听，概括起来就是学生能学会的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的.这样的课堂，学生自主解决问题，合作解决问题的意识将越来越强，不再一味地依靠教师的讲解来获得知识.
2.5做做
2.5.1操作要点
学校可以根据实际情况开设拓展型课程或丰富多彩的课外活动，教师也可以在平时的教学中，鼓励学生利用身边随手可得的材料进行知识的再现和再学习.
2.5.2实施建议
上教版初中物理教材在每节课后提供了“你知道吗、STS、科学与人文、指路牌、思考与练习”等版块，这些内容包含的相关物理知识是课堂内容的延伸，为增设第二课堂开展研究性、实践性学习提供了依据，其作用不可小视.这样不仅可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学及日常生活的关系，培养学生学习物理的兴趣，另一方面，能够更进一步帮助学生加深理解物理知识与物理规律，提高实验操作技能，培养创新意识和创新能力.
3“后茶馆”教学模式的实施保障
《物理课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引领者与合作者 ”.“后茶馆”教学对教师提出了更高的要求：（1）教师应有丰富的学科知识和教学经验，通过深入钻研课标，吃透教材，把教材中严谨的、逻辑性极强的、抽象的物理知识，翻译成学生能读懂的、易接受的、具体的知识，确定适当的学习目标；（2）教师应全面了解学生的基础和学习情况，确保预设问题的质量、深度、难度、效度都能符合学生实际，让学生有探究、讨论的必要，提高课堂教学的有效性；（3）教师应具备敏锐的课堂反应能力，针对学生的相异构想及时调整、改变和充实预设并有效引导，处理好预设与生成的关系；（4）教师应有集体意识，充分发挥骨干教师的作用，充分发挥集体的智慧和优势，集思广益，整合资源.只有这样才能对五大学习方法及实施步骤做出合理的选择和安排，才能做到教学方法、教学形式更灵活、多样，教学价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能，有利于学生的持续发展.