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以往的课堂中，教师处于中心地位，教师讲学生听，教师问学生答，学生是接受的容器，完全围着教师转，处于被动应付的状态。这种课堂最终泯灭了学生的天性，课堂教学成了教师自编、自导、自演的独角戏局面。这样灌输的学习方式阻碍了学生的发展，更抑制了学生创造性的发挥。因此要想培养学生自主的学习方式的关键是如何把美术课堂还给学生。只有学生成为课堂的主人，学生的学习才会是有效的进行学习：才会对他们学习的内容产生好奇；积极地参与到认知的过程中；在任务完成后得到适当的反馈；体验到成功的喜悦；感觉到自己正在做有意义的事情，所以要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
一、还给学生自主学习的权利，让学生体验学习过程
布鲁纳认为：不经历真正获得知识的过程而单纯接受的知识是不能成为生动知识的。有则发人深思的故事，说的是各国的孩子在一起玩沙土，一个外国孩子用小铲子把沙子往漏斗里装。漏斗会漏，沙子总也装不满，他就用手指头堵住漏口，等沙子装满就把漏斗挪到瓶子口边，再放开手，让沙子流进瓶子。由于沙子漏下的速度很快，从孩子拿开手指到漏斗对准瓶子口，沙子剩不了多少。孩子丝毫不泄气，一点一点儿地做着。终于，他在一次次的反复中“开窍”了：他等到漏斗口对准了瓶子再倒沙子，很快瓶子就装满了。孩子笑了，高兴地看着身后的妈妈。而他的妈妈正鼓掌为他庆贺。另一位中国孩子的妈妈却是另一种做法：当孩子拿起漏斗，沙子从底部漏掉时，妈妈立刻蹲下说：“来，妈教你！把漏斗对准瓶子口，再把沙子从这儿灌下去。”通过这个故事我们会发现中西方教育存在着很大差异。这位中国的妈妈就像我们的教师，总愿意把自己所有的知识都给学生，希望他们少走一些弯路。可是他们没有意识到，让学生去“走冤枉路”其实也是一种学习方法。因为“走冤枉路”后获得的发现记忆更强烈。教师不能把自己的观察、分析注射给学生，把学生变为机械的接受器。这样往往会剥夺了学生从失败中获取经验的机会，也剥夺了让他们证明自己能力的机会。给学生“知”的喜悦，要比被动的接受来得更自主更生动。
在美术教学中，教师要有意识地引导学生操作，让学生亲自实践，探求知识过程，揭示规律，掌握真正的知识。但是，不要以为学生在课堂上动手操作讨论了，就达到参与学习的要求了。因为参与有两种：一种是被动参与，教师设定框框，学生只是按照教师的规定步骤去做的“操作工”。另一种是主动参与。学习要成为学生自身的需要，就必须主动的积极参与。教师可以给学生恰当的“错误与尝试”的机会，有利于调动学生的主动性和对学习的深入研究。教师不仅要注重结果，更应重视学生学习和探索的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。在上《捏泥巴》一课中，学生对泥很陌生，很多学生不会。我想对于一个新鲜事物，最好的方法就是尝试了。就像小孩子第一次说话，第一次用手抓东西，第一次走路都是通过尝试才获得的。所以在这节课中我并没有主动讲捏泥的技巧，而是通过学生一次次的尝试与体验最终获得成功。我在旁邊只是抱以微笑与鼓励。开始时学生拿着泥不知所措。后来大着胆子捏、摔、按、揉、搓，结果变成各种各样的造型，但是只是停留在这样简单的造型，而不能做成一件满意的作品。这时学生有点焦躁不安，他们用求助的眼神看着我。这时我鼓励他们说：“你们已经让泥巴变了样了，这已经是很大的进步了，再想一想，还差一点就成功了再试试”。于是学生又进行尝试，我看着他们，有的把不同造型的泥拼一起，有的一会捏，一会再揉；有的甚至把两块不同的泥型粘在一起；学生用尽了自己各自的方法。就这样通过一遍遍的尝试，最后终于成功了。学生高兴的拿着自己可心的作品在教师和同学之间炫耀。
正是尊重了学生身心发展规律才使学生体会到了不同程度的认知快乐。在经过自己“走冤枉路”之后，不断总结不断积累经验，最后终于获得了成功。他们的成功虽然慢了半拍，但是他们的记忆更加深刻。正因为有了前面的不容易，才更能体会到获得知识的喜悦。正是改变了以往以教师教的课堂模式，真正把学生作为了学习的主人，充分尊重了学生个性和认知规律，才使教学任务高质量的完成，调动了学生内在主动性，从而使每一个学生都体验到了学习的快乐。
二、还给学生自我选择的权利，让教学素材丰富多样
课程标准中指出美术教育在小学阶段主要是引导学生参与各种美术活动，尝试各种工具和制作过程，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣。在教学时，不再一味拘泥于教材规定的题材作为教学内容，题材的形式界限可模糊些，形式的表现留给学生自由的空间。
在题材、形式表现上营造较为宽松的氛围，能促进学生乐于参与美术活动，提高教学效果。例如在设计应用课单元，可以激发学生从自己身边感兴趣的做起，如“设计小报”、“自己做玩具”、“台灯设计”这些课程非常有趣。在制作新年贺卡时可以让学生自觉运用刮色、涂蜡、撒盐、吹色、压印等技法，使学生在变化莫测的游戏中，达到兴奋点。还有一些命题画，难度太大或脱离生活的命题往往会使学生感到茫然而不知所措。适当改变传统的由教材、会产生意想不到的效果。如上《变脸的太阳》一课时，由于表现的不确定性，学生不从下手，这时我让学生联想都可以变哪里？于是学生说出眼、鼻、口等五官，还有的学生说可以变年龄、性别、性格众多方案。接下来我让学生根据自己选择的方案进行改变，由于学生有了自主选择的机会，也为不同程度的学生提供了施展自己水平的空间。有的学生大胆发挥自己的想象力，绘画内容充实而有难度。有的学生选择自己熟悉拿手的进行表现，从而使不同程度的学生都得到了发展。学生的作业有“愤怒的太阳”、“太阳公公”、“太阳酷哥”等等富有意味的作品，各具情趣的命题拓展了学生的思维，很好的激发了学生创作的欲望。
三、还给学生主动创作的权利，让学生拓展想象
学生的想象力是我们成人难以预料和把握的，所以在美术教学过程中，我们要为学生拓展想象的空间，这不仅仅是提供丰富的素材，开放式的形象化工具，积极有趣的美术活动，更重要的是教师的引导。教师要做到——诱“感”，引“悟”，玩“味”，发现学生在美术创作中所表现出的天性和潜质，将学生天性中固有的，同时又是美术活动中所必须的某些特征，最大限度地挖掘出来，存留下来，从而激发学生主动创作的热情，进发创造的灵性。 例如在上《让小动物站起来》一课时，开始我通过有趣的猜谜活动，把学生带入了生动有趣的美术課堂，激发起学生的学习动机，调动起学生学习的欲望。从而有了诱“感”。紧接着出示一张很平常的纸，启发学生思考，怎样使纸站立起来？并给学生讨论得机会和实践，每组学生不仅讨论着还利用教师提供的纸在桌上实验着。学生积极性特别高，有的把纸卷起立在桌上，有的把纸对折立起，还有的使用了插接的方法，总之学生想的五花八门，兴趣盎然。正是由于有了深刻的质疑，使“问”的过程变成“思”的过程，激发了学生独到的想法，这正是教师引“悟”的结果。接着通过学生想出使纸站立的方法，引发学生联想可以做哪些小动物？最后，教师采用开放的作业形式进行创作。学生可以根据需要自由的到前面领取材料，自由的选择合作伙伴，自由的选择展示方法。由于教学环节的精心设计，步步深入的问题，丰富有趣的实践活动，为学生提供了充分的想象空间，从而使学生在玩的过程中体味到学习的快乐，在玩的过程中充分发挥了学生的自主创作和自主学习的精神。
四、还给学生观察体验的权利，让课堂深入生活
“教”不一定只靠教师“讲”，“学”不一定只是学生“听”，“百闻不如一见，一见不如实践”。只有在审美的艺术体验活动中，学生的积极性和内在潜力才能被充分地调动起来，走上“外师造化，中得心源”的正确学习道路。
在辅导学生绘画时，一定要注意让学生自己亲自观察、体验得出结论，决不能由教师包办代替。对于不会画的事物，引导他们观察，这样日久天长，就会增强记忆、丰富形象、积累素材、激活思维、提高创作能力。如：在上《勤劳的蚂蚁》一课时，我没有一上来就讲课，而是抽出一节带领学生到户外去观察，体验小蚂蚁的生活。我让学生带一些小零食和到外面讲有关蚂蚁的知识。由于地上早已撒下食物，这时我让学生拿起放大镜仔细观察。学生们惊奇的发现地上有许多的小蚂蚁正在搬运食物，学生的兴趣一下子调动起来。他们纷纷抢过放大镜观察，观察蚂蚁如何搬取食物，观察蚂蚁的分工，观察他们的家在哪里。还有的拿来树叶帮助小蚂蚁搬运食物。这时我又让学生到周围看看有没有别的动物，周围是什么环境，让他们进行观察。一系列的观察用去了一节课，甚至有的学生回家还继续观察。但是孩子们经过亲自观察，体验到蚂蚁王国的奇妙乐趣，因此作业的效果非常喜人，有画《蚂蚁搬运食物》的，有画《蚂蚁聚会》的，有画《蚂蚁学习》……画面丰富多彩、生动感人。只要通过学生的观察、感受、体验，发挥学生内在的主动性，学生就能画出自己的童心和感觉。同样，让学生的眼光和思想“流动”起来，才会张显个性。
总之，只有把美术课堂还给学生，才能真正做到自主学习，才能使学习权利真正下放，才能使学生真正得到发自内在的精神解放，才能得到更为广泛的创造和实践的学习空间，才能真正的发挥学生的主观能动性。进而提高美术教学质量。让我们迎着素质教育理论的强势东风，着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展，以自己的激情、智慧和创造性劳动描绘新课程绚丽多彩的“教学景观”。
（作者单位：北京市东城区花市小学）
（责任编校：白水）
一、还给学生自主学习的权利，让学生体验学习过程
布鲁纳认为：不经历真正获得知识的过程而单纯接受的知识是不能成为生动知识的。有则发人深思的故事，说的是各国的孩子在一起玩沙土，一个外国孩子用小铲子把沙子往漏斗里装。漏斗会漏，沙子总也装不满，他就用手指头堵住漏口，等沙子装满就把漏斗挪到瓶子口边，再放开手，让沙子流进瓶子。由于沙子漏下的速度很快，从孩子拿开手指到漏斗对准瓶子口，沙子剩不了多少。孩子丝毫不泄气，一点一点儿地做着。终于，他在一次次的反复中“开窍”了：他等到漏斗口对准了瓶子再倒沙子，很快瓶子就装满了。孩子笑了，高兴地看着身后的妈妈。而他的妈妈正鼓掌为他庆贺。另一位中国孩子的妈妈却是另一种做法：当孩子拿起漏斗，沙子从底部漏掉时，妈妈立刻蹲下说：“来，妈教你！把漏斗对准瓶子口，再把沙子从这儿灌下去。”通过这个故事我们会发现中西方教育存在着很大差异。这位中国的妈妈就像我们的教师，总愿意把自己所有的知识都给学生，希望他们少走一些弯路。可是他们没有意识到，让学生去“走冤枉路”其实也是一种学习方法。因为“走冤枉路”后获得的发现记忆更强烈。教师不能把自己的观察、分析注射给学生，把学生变为机械的接受器。这样往往会剥夺了学生从失败中获取经验的机会，也剥夺了让他们证明自己能力的机会。给学生“知”的喜悦，要比被动的接受来得更自主更生动。
在美术教学中，教师要有意识地引导学生操作，让学生亲自实践，探求知识过程，揭示规律，掌握真正的知识。但是，不要以为学生在课堂上动手操作讨论了，就达到参与学习的要求了。因为参与有两种：一种是被动参与，教师设定框框，学生只是按照教师的规定步骤去做的“操作工”。另一种是主动参与。学习要成为学生自身的需要，就必须主动的积极参与。教师可以给学生恰当的“错误与尝试”的机会，有利于调动学生的主动性和对学习的深入研究。教师不仅要注重结果，更应重视学生学习和探索的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。在上《捏泥巴》一课中，学生对泥很陌生，很多学生不会。我想对于一个新鲜事物，最好的方法就是尝试了。就像小孩子第一次说话，第一次用手抓东西，第一次走路都是通过尝试才获得的。所以在这节课中我并没有主动讲捏泥的技巧，而是通过学生一次次的尝试与体验最终获得成功。我在旁邊只是抱以微笑与鼓励。开始时学生拿着泥不知所措。后来大着胆子捏、摔、按、揉、搓，结果变成各种各样的造型，但是只是停留在这样简单的造型，而不能做成一件满意的作品。这时学生有点焦躁不安，他们用求助的眼神看着我。这时我鼓励他们说：“你们已经让泥巴变了样了，这已经是很大的进步了，再想一想，还差一点就成功了再试试”。于是学生又进行尝试，我看着他们，有的把不同造型的泥拼一起，有的一会捏，一会再揉；有的甚至把两块不同的泥型粘在一起；学生用尽了自己各自的方法。就这样通过一遍遍的尝试，最后终于成功了。学生高兴的拿着自己可心的作品在教师和同学之间炫耀。
正是尊重了学生身心发展规律才使学生体会到了不同程度的认知快乐。在经过自己“走冤枉路”之后，不断总结不断积累经验，最后终于获得了成功。他们的成功虽然慢了半拍，但是他们的记忆更加深刻。正因为有了前面的不容易，才更能体会到获得知识的喜悦。正是改变了以往以教师教的课堂模式，真正把学生作为了学习的主人，充分尊重了学生个性和认知规律，才使教学任务高质量的完成，调动了学生内在主动性，从而使每一个学生都体验到了学习的快乐。
二、还给学生自我选择的权利，让教学素材丰富多样
课程标准中指出美术教育在小学阶段主要是引导学生参与各种美术活动，尝试各种工具和制作过程，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣。在教学时，不再一味拘泥于教材规定的题材作为教学内容，题材的形式界限可模糊些，形式的表现留给学生自由的空间。
在题材、形式表现上营造较为宽松的氛围，能促进学生乐于参与美术活动，提高教学效果。例如在设计应用课单元，可以激发学生从自己身边感兴趣的做起，如“设计小报”、“自己做玩具”、“台灯设计”这些课程非常有趣。在制作新年贺卡时可以让学生自觉运用刮色、涂蜡、撒盐、吹色、压印等技法，使学生在变化莫测的游戏中，达到兴奋点。还有一些命题画，难度太大或脱离生活的命题往往会使学生感到茫然而不知所措。适当改变传统的由教材、会产生意想不到的效果。如上《变脸的太阳》一课时，由于表现的不确定性，学生不从下手，这时我让学生联想都可以变哪里？于是学生说出眼、鼻、口等五官，还有的学生说可以变年龄、性别、性格众多方案。接下来我让学生根据自己选择的方案进行改变，由于学生有了自主选择的机会，也为不同程度的学生提供了施展自己水平的空间。有的学生大胆发挥自己的想象力，绘画内容充实而有难度。有的学生选择自己熟悉拿手的进行表现，从而使不同程度的学生都得到了发展。学生的作业有“愤怒的太阳”、“太阳公公”、“太阳酷哥”等等富有意味的作品，各具情趣的命题拓展了学生的思维，很好的激发了学生创作的欲望。
三、还给学生主动创作的权利，让学生拓展想象
学生的想象力是我们成人难以预料和把握的，所以在美术教学过程中，我们要为学生拓展想象的空间，这不仅仅是提供丰富的素材，开放式的形象化工具，积极有趣的美术活动，更重要的是教师的引导。教师要做到——诱“感”，引“悟”，玩“味”，发现学生在美术创作中所表现出的天性和潜质，将学生天性中固有的，同时又是美术活动中所必须的某些特征，最大限度地挖掘出来，存留下来，从而激发学生主动创作的热情，进发创造的灵性。 例如在上《让小动物站起来》一课时，开始我通过有趣的猜谜活动，把学生带入了生动有趣的美术課堂，激发起学生的学习动机，调动起学生学习的欲望。从而有了诱“感”。紧接着出示一张很平常的纸，启发学生思考，怎样使纸站立起来？并给学生讨论得机会和实践，每组学生不仅讨论着还利用教师提供的纸在桌上实验着。学生积极性特别高，有的把纸卷起立在桌上，有的把纸对折立起，还有的使用了插接的方法，总之学生想的五花八门，兴趣盎然。正是由于有了深刻的质疑，使“问”的过程变成“思”的过程，激发了学生独到的想法，这正是教师引“悟”的结果。接着通过学生想出使纸站立的方法，引发学生联想可以做哪些小动物？最后，教师采用开放的作业形式进行创作。学生可以根据需要自由的到前面领取材料，自由的选择合作伙伴，自由的选择展示方法。由于教学环节的精心设计，步步深入的问题，丰富有趣的实践活动，为学生提供了充分的想象空间，从而使学生在玩的过程中体味到学习的快乐，在玩的过程中充分发挥了学生的自主创作和自主学习的精神。
四、还给学生观察体验的权利，让课堂深入生活
“教”不一定只靠教师“讲”，“学”不一定只是学生“听”，“百闻不如一见，一见不如实践”。只有在审美的艺术体验活动中，学生的积极性和内在潜力才能被充分地调动起来，走上“外师造化，中得心源”的正确学习道路。
在辅导学生绘画时，一定要注意让学生自己亲自观察、体验得出结论，决不能由教师包办代替。对于不会画的事物，引导他们观察，这样日久天长，就会增强记忆、丰富形象、积累素材、激活思维、提高创作能力。如：在上《勤劳的蚂蚁》一课时，我没有一上来就讲课，而是抽出一节带领学生到户外去观察，体验小蚂蚁的生活。我让学生带一些小零食和到外面讲有关蚂蚁的知识。由于地上早已撒下食物，这时我让学生拿起放大镜仔细观察。学生们惊奇的发现地上有许多的小蚂蚁正在搬运食物，学生的兴趣一下子调动起来。他们纷纷抢过放大镜观察，观察蚂蚁如何搬取食物，观察蚂蚁的分工，观察他们的家在哪里。还有的拿来树叶帮助小蚂蚁搬运食物。这时我又让学生到周围看看有没有别的动物，周围是什么环境，让他们进行观察。一系列的观察用去了一节课，甚至有的学生回家还继续观察。但是孩子们经过亲自观察，体验到蚂蚁王国的奇妙乐趣，因此作业的效果非常喜人，有画《蚂蚁搬运食物》的，有画《蚂蚁聚会》的，有画《蚂蚁学习》……画面丰富多彩、生动感人。只要通过学生的观察、感受、体验，发挥学生内在的主动性，学生就能画出自己的童心和感觉。同样，让学生的眼光和思想“流动”起来，才会张显个性。
总之，只有把美术课堂还给学生，才能真正做到自主学习，才能使学习权利真正下放，才能使学生真正得到发自内在的精神解放，才能得到更为广泛的创造和实践的学习空间，才能真正的发挥学生的主观能动性。进而提高美术教学质量。让我们迎着素质教育理论的强势东风，着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展，以自己的激情、智慧和创造性劳动描绘新课程绚丽多彩的“教学景观”。
（作者单位：北京市东城区花市小学）
（责任编校：白水）