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摘要：教师在备课时要备教材、备学生，切实把握教材的重难点，在课堂上要随时关注学生的接受情况，及时调整教学方案及教学组织方式，关注教学细节，提升教学的有效性。
关键词：有效教学；教学策略；细节
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-034-1随着课程改革的不断深化，创建高效的课堂逐渐成为每个老师不断追求的目标，因为课堂是用无数的细节共同组成的。“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。”课堂的成败最终还是取决于课堂教学中每个细节的落实上。下面结合自己的日常教学体会，谈谈对常见的细节决定成败的认识及体会。
一、备课目标明确，任务精心设计
新课程标准要求英语教师在教学中不再是执行者，而是新课程实施的建设者和调试者。教师要从语言的未来实用价值，从学生的可持续发展的角度出发，做到“从大处着眼，从小处入手”，切忌把目标定得过高，从而成为一纸空文。一堂课高效与否取决于教学目标是否科学，细节设计是否可行。老师围绕教材设计任务时要紧扣教材内容，把课本的关键内容变为学生想说会说的话。
另外，由于基础、家庭环境等各种因素，学生之间的差距很大，而且随着学习的不断深入，这种差距会越来越大。因此，教师在设计问题的时候，一定要有梯度，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务，使课堂真正成为大家的课堂。这样就可以使不同层次的学生都能体会到完成任务的喜悦，获得相应的成就感，使他们对英语始终保持浓厚的兴趣。
二、以教材为主线，以学生为主体，灵活设计教学活动的策略
1.以人为本，面向全体。在课堂教学中，要充分重视学生对知识掌握的实际状态。这就要求教师要随时关注每个学生的反应，根据学生的接受情况，及时调整教学方案。每个学生都是独立的个体，因此在设计和提问时应该考虑到学生的实际英语能力，为各个层次的学生设计适合他们的任务，这样学习困难的学生在课堂上也有表现的机会，而不仅仅是一部分学习成绩好的学生的展示，只有如此，教学才能真正面向全体学生，使课堂真正成为大家的课堂，使不同层次的学生都能体会到完成任务的喜悦，获得相应的成就感，使他们对英语课堂保持浓厚的兴趣。
2.把握节奏，动静结合。一堂课上学生的注意力不可能持续保持集中。因此教师就要采取各种方法来不断调整和吸引学生的注意力。和谐的教学节奏是教师组织课堂教学活动的富有美感的变化过程。它应该是有动有静、有起有伏、有难有易的动态的过程，它能让学生陶醉于课堂、感悟于课堂、成就于课堂。一节节奏和谐的英语课就是师生共同创造美、享受美的艺术课。教学中，我们应该留给学生足够的思维空间，让学生去消化吸收。我们还要注意动静结合，“静”是指听、看、思等活动；“动”是指对话、表演、讨论等学生积极参与、踊跃发言的教学活动。“动”能活跃课堂气氛，调动学生积极性；“静”则有利于学生思维活动的深入。
3.创建英语课堂环境，注意不能脱离教学主题。每个老师都有自己的教学模式，但是无论采用何种教学模式，最终的目的都是让学生掌握教学大纲所要求的语言知识与技能，提高语言的运用能力。老师所设计的一系列的活动都是为本节课的教学内容服务的，与之是紧密相连的，要使教学任务在活动中得以完成，而不是本末倒置，不能由于各种活动而忽略了知识技能的学习。例如：牛津译林M8U3的主题是“color”，教师可以利用图片让学生学习有关颜色的词汇，但是如果由此展开让学生讨论各种颜色，可能课堂气氛会很好，参与性也很强，然而却没有了英语课的教学氛围，也脱离了教学主题。在英语课堂上，教师要尽量使用英语进行教学，让学生养成英语思维，用英语讨论的习惯，同时还能提高学生的听力水平。
4.合理运用小组合作，集思广益。在课堂教学上教师应积极倡导体验、实践、参与、合作的学习方式，不断帮助学生增强信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性，让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等语言表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。经过实践探索，课堂设计讨论部分时，应首先根据班级人数把全班分成12个小组，选定组长，在老师给出讨论题后，组长迅速将小组成员分工，每个人先独立思考，形成自己的答案，然后组内交流，组长记录，形成定论。当长时间坚持后，学生的学习习惯养成了，小组合作探究的效果也愈来愈明显。基础差的学生由不敢发言到不得不发言，最后敢于发言；组内意见有分歧时他们学会了举例，学会了辩论。在这样的思维的碰撞中，学生对问题的认识会更加全面，更加深刻。
5.鼓励与表扬并用，捕捉学生的闪光点。以学生为主体的课堂教学要求学生在课堂上与教师交往的时间至少有三分之二以上，学生对学科的印象就代表着他们对任课老师的感觉，所以教师要给予学生成就感。成功的愉悦感是一种巨大的情绪力量。在教学中，教师应注意学生的细微进步并充分地鼓励、肯定、赞扬学生。当学生答对问题时，利用赞扬性的话语，如“Well done！ Very good！ Excellent！ Im very satisfied with your performance！”等来肯定学生。即使答错了，也要用“Dont worry！ Take it easy！”等话语来保护学生的自尊心，表扬他能积极思考，敢于发言。
三、作业布置是高效的保证，是课堂教学的升华
作业的布置是英语课堂教学的最后一个环节，但又是必不可少的一个环节。作业的布置应以“质”为主，“量”为辅，作业的布置应考虑到学生的实际承受能力，必要时可以和学生沟通商量，了解学生的实际课余时间，以兼顾到科目平衡，适量为宜。布置作业时，应以复习巩固当天讲授的内容为主，且可以因人而异体现布置作业的梯度和因材施教的理念。英语是一门语言，要经常布置一些口语交际性的作业，以进行语言的模拟训练，逐渐提高学生的口语表达能力。总之，布置作业要让学生乐做、乐思。这样才能促进思维，也只有达到高效思维的这一层次，作业才能真正起到效果。
关键词：有效教学；教学策略；细节
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-034-1随着课程改革的不断深化，创建高效的课堂逐渐成为每个老师不断追求的目标，因为课堂是用无数的细节共同组成的。“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。”课堂的成败最终还是取决于课堂教学中每个细节的落实上。下面结合自己的日常教学体会，谈谈对常见的细节决定成败的认识及体会。
一、备课目标明确，任务精心设计
新课程标准要求英语教师在教学中不再是执行者，而是新课程实施的建设者和调试者。教师要从语言的未来实用价值，从学生的可持续发展的角度出发，做到“从大处着眼，从小处入手”，切忌把目标定得过高，从而成为一纸空文。一堂课高效与否取决于教学目标是否科学，细节设计是否可行。老师围绕教材设计任务时要紧扣教材内容，把课本的关键内容变为学生想说会说的话。
另外，由于基础、家庭环境等各种因素，学生之间的差距很大，而且随着学习的不断深入，这种差距会越来越大。因此，教师在设计问题的时候，一定要有梯度，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务，使课堂真正成为大家的课堂。这样就可以使不同层次的学生都能体会到完成任务的喜悦，获得相应的成就感，使他们对英语始终保持浓厚的兴趣。
二、以教材为主线，以学生为主体，灵活设计教学活动的策略
1.以人为本，面向全体。在课堂教学中，要充分重视学生对知识掌握的实际状态。这就要求教师要随时关注每个学生的反应，根据学生的接受情况，及时调整教学方案。每个学生都是独立的个体，因此在设计和提问时应该考虑到学生的实际英语能力，为各个层次的学生设计适合他们的任务，这样学习困难的学生在课堂上也有表现的机会，而不仅仅是一部分学习成绩好的学生的展示，只有如此，教学才能真正面向全体学生，使课堂真正成为大家的课堂，使不同层次的学生都能体会到完成任务的喜悦，获得相应的成就感，使他们对英语课堂保持浓厚的兴趣。
2.把握节奏，动静结合。一堂课上学生的注意力不可能持续保持集中。因此教师就要采取各种方法来不断调整和吸引学生的注意力。和谐的教学节奏是教师组织课堂教学活动的富有美感的变化过程。它应该是有动有静、有起有伏、有难有易的动态的过程，它能让学生陶醉于课堂、感悟于课堂、成就于课堂。一节节奏和谐的英语课就是师生共同创造美、享受美的艺术课。教学中，我们应该留给学生足够的思维空间，让学生去消化吸收。我们还要注意动静结合，“静”是指听、看、思等活动；“动”是指对话、表演、讨论等学生积极参与、踊跃发言的教学活动。“动”能活跃课堂气氛，调动学生积极性；“静”则有利于学生思维活动的深入。
3.创建英语课堂环境，注意不能脱离教学主题。每个老师都有自己的教学模式，但是无论采用何种教学模式，最终的目的都是让学生掌握教学大纲所要求的语言知识与技能，提高语言的运用能力。老师所设计的一系列的活动都是为本节课的教学内容服务的，与之是紧密相连的，要使教学任务在活动中得以完成，而不是本末倒置，不能由于各种活动而忽略了知识技能的学习。例如：牛津译林M8U3的主题是“color”，教师可以利用图片让学生学习有关颜色的词汇，但是如果由此展开让学生讨论各种颜色，可能课堂气氛会很好，参与性也很强，然而却没有了英语课的教学氛围，也脱离了教学主题。在英语课堂上，教师要尽量使用英语进行教学，让学生养成英语思维，用英语讨论的习惯，同时还能提高学生的听力水平。
4.合理运用小组合作，集思广益。在课堂教学上教师应积极倡导体验、实践、参与、合作的学习方式，不断帮助学生增强信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性，让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等语言表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。经过实践探索，课堂设计讨论部分时，应首先根据班级人数把全班分成12个小组，选定组长，在老师给出讨论题后，组长迅速将小组成员分工，每个人先独立思考，形成自己的答案，然后组内交流，组长记录，形成定论。当长时间坚持后，学生的学习习惯养成了，小组合作探究的效果也愈来愈明显。基础差的学生由不敢发言到不得不发言，最后敢于发言；组内意见有分歧时他们学会了举例，学会了辩论。在这样的思维的碰撞中，学生对问题的认识会更加全面，更加深刻。
5.鼓励与表扬并用，捕捉学生的闪光点。以学生为主体的课堂教学要求学生在课堂上与教师交往的时间至少有三分之二以上，学生对学科的印象就代表着他们对任课老师的感觉，所以教师要给予学生成就感。成功的愉悦感是一种巨大的情绪力量。在教学中，教师应注意学生的细微进步并充分地鼓励、肯定、赞扬学生。当学生答对问题时，利用赞扬性的话语，如“Well done！ Very good！ Excellent！ Im very satisfied with your performance！”等来肯定学生。即使答错了，也要用“Dont worry！ Take it easy！”等话语来保护学生的自尊心，表扬他能积极思考，敢于发言。
三、作业布置是高效的保证，是课堂教学的升华
作业的布置是英语课堂教学的最后一个环节，但又是必不可少的一个环节。作业的布置应以“质”为主，“量”为辅，作业的布置应考虑到学生的实际承受能力，必要时可以和学生沟通商量，了解学生的实际课余时间，以兼顾到科目平衡，适量为宜。布置作业时，应以复习巩固当天讲授的内容为主，且可以因人而异体现布置作业的梯度和因材施教的理念。英语是一门语言，要经常布置一些口语交际性的作业，以进行语言的模拟训练，逐渐提高学生的口语表达能力。总之，布置作业要让学生乐做、乐思。这样才能促进思维，也只有达到高效思维的这一层次，作业才能真正起到效果。