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摘 要： 教师的成长和幼儿的发展是一个连续体，只有教师持续不断地发展才能不断地为幼儿提供有意义的学习经验，从而促进幼儿的发展。教师怎样获得专业成长？怎样才能实现真正的专业化呢？“教师专业成长的重要途径是‘研究’，而学会反思是研究的根本。自《纲要》实施以来，我园以《纲要》为指针，全面开展教研活动，让教师从学会发现问题、分析问题、解决问题入手，学会反思自己的教育行为，逐步在实践中研究，在研究中反思，在反思中成长。
关键词： 教师专业成长 反思性教学 教研活动
《纲要》的最终目的是创造高质量的幼儿教育，促进儿童健康成长。但是新《纲要》所追求的教育理想是需要通过教师的工作去实现的，所以提高教师的专业水平，促进教师专业成长是更有效地落实《纲要》的关键问题。教师怎样获得专业成长？怎样才能真正的专业化呢？北师大冯晓霞教授在《纲要》解读中指出：“教师专业成长的重要途径是‘研究’。”那么，是不是只有正规的实验研究才是研究呢？当然不是。“研究是一种发现问题，分析问题，解决问题的过程，只要符合这一过程就是研究”。新的研究资料表明“教师的学习也和儿童的学习道理一样，不是靠外部的灌输，而是在自己原有的经验的基础上，不断探索、研究、发展，不断吸收同化信息，从而建构成自己的教育理念，形成教育能力的过程”。“以先进的理论为指导，研究自己的教育实践活动是教师成长的重要途径”。教师的这种“研究性学习”即反思性教学。因此，我园把反思性教学与教研活动有机结合，着重从以下几个方面开展了教研工作，有效促进了教师的专业成长。
一、学会随机反思——写观察记录
反思性教学不单指对集体教育活动的反思，在幼儿园教学过程及幼儿一日生活中，随时随地都会出现这样、那样的问题，那么这些问题是否引起了教师的重视？还是视而不见呢？幼儿教师只有学会发现问题、分析问题、解决问题，才能取得更好的教育教学效果。我们引导教师用写观察记录的方式对自己的日常教育行为进行反思。教师的观察记录反映出大家发现了许多应注意的问题，如：“小班新入园幼儿的分离焦虑问题”“一些小朋友不愿交往”“怎样引导孩子去观察”“怎样培养幼儿的动手能力”，等等，针对这些问题，教师能认真分析、反思，并能采取恰当的方式来解决问题。
以下是中班教师对新入园幼儿的观察记录：
开学已经一周了，从本周起正常的教学活动开始了，今天的音乐课前，活动室里乱哄哄的，我组织了几次也没有效果，于是我大声命令道：“安静点，不要说话了。”教室里顿时安静了下来，这时，我听见新入园的张紫硕小朋友小声说：“幼儿园怎么还不让说话呀？”轻轻的一句话却深深地触动了我。
我反思自己的教育行为，“安静点，不要说话了”这种语言在幼儿园组织活动时是经常说到的，张紫硕小朋友的一句话，使我意识到，我已经生硬地剥夺了孩子最基本的说话权利。而说话能交流情感、培养交往能力和口语表达能力，更重要的是它能让孩子快乐，特别是新入园的幼儿。以后，我要用“轻轻地”、“小点声”、“悄悄话”代替“不要说话”、“安静了”，再也不能强制孩子不要讲话了，我要还孩子一个有声的世界，让每一个孩子都快快乐乐地成长。
教师要做到眼中有孩子，时时有目标，处处有教育。这就要求教师时时反思自己的教育行为，因为教师的每一句话、每一个行为对幼儿的发展都起着至关重要的作用。
以下是我园大班老师的观察记录内容摘要：
“老师，我不想画”！又来了，周季男小朋友每次绘画时都是这样，不是不想画，就是画得乱七八糟，每次批评她都没用，手把手地教她画也不行，是她对绘画没兴趣，还是我们的教学方法有问题？我陷入了深深的沉思……
我要继续观察，发现突破点……终于发现了：她对“车”兴趣浓厚。
针对发现的问题，进行分析，然后从让幼儿画“车”为切入点，引发幼儿对绘画的兴趣。在教学笔记中，她又详细地记录了引导过程。
他需要启发
通过几天的观察，我发现周季男小朋友对车特别感兴趣，于是，我来到他的身边说：“周季男，你不是最喜欢汽车吗？今天咱们就画汽车。”
我巡视一圈后，来到周季男的身边，看到他在纸上画了许多蓝色的线团和几个歪歪扭扭的方框，我轻轻蹲下，摸摸他的头说：“你能告诉我你画的是什么吗？”他看了看说：“我画的是消防车。”你能讲一讲吗？他兴奋地指着他的画说：“这是驾驶室（红方块），这是水（蓝线团），这是救火用的梯子（短线），救火要用很多很多的水，所以我要把水箱装满。”我听了非常高兴地说：“你的想法真棒，但如果真的有地方着火了，你的消防车能救活吗？”我边说边指指他画的车身下面。他恍然大悟，拿起笔来在“车身”下面迅速地画了许多“车轮”，“你真聪明，但为什么轮子呢？”“轮子多，跑得快，能很快把火扑灭。”我表示赞同，接着用同样的方法启发他给消防车添上了“水管”、“警灯”、“方向盘”，等等，他的脸上露出了成功的喜悦。
教师在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，逐步走进了研究，学会了反思，每位教师都成了研究者，逐步在实践中研究，在研究中反思，在反思中成长。
二、进行课后反思——写教学反思
教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。教师的成长等于经验加反思。因此，我园把以前的课后效果分析改成了写教学反思。一节课下来，教师对自己的教育过程清清楚楚，要借助幼儿在活动中的表现实事求是地判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采取的组织形式、投放的材料、语言的组织、重点难点的把握、幼儿的发展等方面是否适宜，要找准要点分析“成功”与“失败”。
反思案例：科学活动——有趣的规律
在这次活动中，我准备的活动材料有：积木、瓶盖、塑料玩具、石子、小棒、打击乐器……不但种类多而且数量很多，我想这么多的活动材料让幼儿在拼摆中发现规律应该是不难的。没想到的是活动材料倒在桌上幼儿不是无从下手，就是任意玩耍，我费了很大的力气也很难把幼儿的注意力集中起来。我明白了：原来活动材料的投放不是越多越好，而是要有层次性，数量要适当，要有一定的科学性。
多年的经验告诉我们，每个教师的每一节课都有它的优点与不足，我们要善于积累经验，找出不足，在教学反思中扼要地记上，以便于在今后的教学中有重点有选择地采用教法，设计教学程序，从而不断丰富自己的教育经验，提高自己的教育教学水平。
三、集体反思教学——组织教师“听课”、“说课”、“评课”
我们采取“每人讲一课与一课多人讲”的形式组织全体教师“听课”。“说课”指的是由执教教师向大家说明活动的设计思路，活动进行过程中的感受，以及活动后的反思。“评课”不是以所谓的“标准”去衡量和评价活动的质量，指出几条优点和不足，而是让教师从不同视角毫不隐瞒地、开诚布公地说说自己的认识和感受，对授课教师的每一个环节、一个问题、一句话，甚至每一个动作都要分析哪些地方合适，分析哪些地方不合适，提出新的问题，第一位教师课上出现的问题，第二位教师再次上课时就不能出现同样的问题，这样才能真正达到教研活动的目的。大家的讨论是热烈的，气氛是和谐的。通过“听课”、“说课”和“评课”，教师可以不断审视自己的教育行为、教育观念，从而得到发展。
以下是我园教师在全县“贯彻新《纲要》，解读新教材”活动中主讲的县级示范课——大班社会活动《神奇的交通标志》教研活动记录：
今天是第一次试讲，石老师首先自己反思：“认识交通标志是比较枯燥无味的，我想在活动之前让幼儿自己搜集交通标志并制作标志会激发幼儿的兴趣，因此本次活动分三个大的环节——幼儿讲述自己搜集制作的交通标志；教师补充讲述交通标志；复习巩固（游戏）。前两个环节幼儿活动时积极性不高，和我预想的效果差距较大，不知为什么？”大家一起分析原因，查找问题，原因有三个：一是幼儿自己介绍搜集制作的交通标志，只有几名幼儿来表述，不能给所有孩子表现的机会；二是教师传授还是一个一个地介绍交通标志，幼儿机械地去记忆，新知识没有转换成幼儿的需求，幼儿没有对知识的渴望；三是游戏时活动场体太小，幼儿积极性不高。问题找到以后，改变教学方法，一是由原来幼儿一个一个地介绍交通标志改为小组讨论、交流，让每一个孩子都有表达的机会；二是教师课前在活动室内“藏”了许多交通标志（制作规范的标志），让幼儿去找标志，引起幼儿的兴趣，在讨论的基础上，教师讲解幼儿不理解的交通标志；三是将室内游戏改为室外游戏，扩大活动场地。
第二次试讲，幼儿活动时积极性非常高，整个课堂效果很好，但也存在一些问题，这就需要再次研讨。通过这种集体反思的教研活动形式，教师不断地对自己和他人的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，促进教师专业化成长。另外，这种集体反思的教研工作方式更有利于形成团结、合作、充分交流的群体。教师的这种反思性教学必须有一个好的集体来支持，而正是这种工作方式又能打造一个富有凝聚力、创造力，团结向上的集体。
综上所述，随机反思——使教师在日常教育工作中，学会了发现问题、分析问题、研究问题；课后反思——使教师成功地研究了自己的教育实践活动；集体反思——同事之间的交流使得原来为个人的所有的经验、观点成为一种共享的资源。
总之，反思性教学是促进教师思考，使之更自觉地把理论与实践相结合，更理性地认识自己的教育实践。反思性教学从教育实践中的实际出发，容易激发教师的热情和关注，同时，反思本身固有特征必然要求教师更自觉、更理性地研究自己的实践，解释自己的实践，促进教师在思考和解决问题的过程中灵活运用理论知识，从而促进其专业成长。因此，反思性教学是教师专业成长的有效途径。
参考文献：
［1］冯晓霞.新《刚要》于幼儿教师的成长.幼儿教育指导纲要（试行）.江苏教育出版社.
［2］庄春梅.教师如何写教学反思.学前教育研究，2006，7-8.
关键词： 教师专业成长 反思性教学 教研活动
《纲要》的最终目的是创造高质量的幼儿教育，促进儿童健康成长。但是新《纲要》所追求的教育理想是需要通过教师的工作去实现的，所以提高教师的专业水平，促进教师专业成长是更有效地落实《纲要》的关键问题。教师怎样获得专业成长？怎样才能真正的专业化呢？北师大冯晓霞教授在《纲要》解读中指出：“教师专业成长的重要途径是‘研究’。”那么，是不是只有正规的实验研究才是研究呢？当然不是。“研究是一种发现问题，分析问题，解决问题的过程，只要符合这一过程就是研究”。新的研究资料表明“教师的学习也和儿童的学习道理一样，不是靠外部的灌输，而是在自己原有的经验的基础上，不断探索、研究、发展，不断吸收同化信息，从而建构成自己的教育理念，形成教育能力的过程”。“以先进的理论为指导，研究自己的教育实践活动是教师成长的重要途径”。教师的这种“研究性学习”即反思性教学。因此，我园把反思性教学与教研活动有机结合，着重从以下几个方面开展了教研工作，有效促进了教师的专业成长。
一、学会随机反思——写观察记录
反思性教学不单指对集体教育活动的反思，在幼儿园教学过程及幼儿一日生活中，随时随地都会出现这样、那样的问题，那么这些问题是否引起了教师的重视？还是视而不见呢？幼儿教师只有学会发现问题、分析问题、解决问题，才能取得更好的教育教学效果。我们引导教师用写观察记录的方式对自己的日常教育行为进行反思。教师的观察记录反映出大家发现了许多应注意的问题，如：“小班新入园幼儿的分离焦虑问题”“一些小朋友不愿交往”“怎样引导孩子去观察”“怎样培养幼儿的动手能力”，等等，针对这些问题，教师能认真分析、反思，并能采取恰当的方式来解决问题。
以下是中班教师对新入园幼儿的观察记录：
开学已经一周了，从本周起正常的教学活动开始了，今天的音乐课前，活动室里乱哄哄的，我组织了几次也没有效果，于是我大声命令道：“安静点，不要说话了。”教室里顿时安静了下来，这时，我听见新入园的张紫硕小朋友小声说：“幼儿园怎么还不让说话呀？”轻轻的一句话却深深地触动了我。
我反思自己的教育行为，“安静点，不要说话了”这种语言在幼儿园组织活动时是经常说到的，张紫硕小朋友的一句话，使我意识到，我已经生硬地剥夺了孩子最基本的说话权利。而说话能交流情感、培养交往能力和口语表达能力，更重要的是它能让孩子快乐，特别是新入园的幼儿。以后，我要用“轻轻地”、“小点声”、“悄悄话”代替“不要说话”、“安静了”，再也不能强制孩子不要讲话了，我要还孩子一个有声的世界，让每一个孩子都快快乐乐地成长。
教师要做到眼中有孩子，时时有目标，处处有教育。这就要求教师时时反思自己的教育行为，因为教师的每一句话、每一个行为对幼儿的发展都起着至关重要的作用。
以下是我园大班老师的观察记录内容摘要：
“老师，我不想画”！又来了，周季男小朋友每次绘画时都是这样，不是不想画，就是画得乱七八糟，每次批评她都没用，手把手地教她画也不行，是她对绘画没兴趣，还是我们的教学方法有问题？我陷入了深深的沉思……
我要继续观察，发现突破点……终于发现了：她对“车”兴趣浓厚。
针对发现的问题，进行分析，然后从让幼儿画“车”为切入点，引发幼儿对绘画的兴趣。在教学笔记中，她又详细地记录了引导过程。
他需要启发
通过几天的观察，我发现周季男小朋友对车特别感兴趣，于是，我来到他的身边说：“周季男，你不是最喜欢汽车吗？今天咱们就画汽车。”
我巡视一圈后，来到周季男的身边，看到他在纸上画了许多蓝色的线团和几个歪歪扭扭的方框，我轻轻蹲下，摸摸他的头说：“你能告诉我你画的是什么吗？”他看了看说：“我画的是消防车。”你能讲一讲吗？他兴奋地指着他的画说：“这是驾驶室（红方块），这是水（蓝线团），这是救火用的梯子（短线），救火要用很多很多的水，所以我要把水箱装满。”我听了非常高兴地说：“你的想法真棒，但如果真的有地方着火了，你的消防车能救活吗？”我边说边指指他画的车身下面。他恍然大悟，拿起笔来在“车身”下面迅速地画了许多“车轮”，“你真聪明，但为什么轮子呢？”“轮子多，跑得快，能很快把火扑灭。”我表示赞同，接着用同样的方法启发他给消防车添上了“水管”、“警灯”、“方向盘”，等等，他的脸上露出了成功的喜悦。
教师在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，逐步走进了研究，学会了反思，每位教师都成了研究者，逐步在实践中研究，在研究中反思，在反思中成长。
二、进行课后反思——写教学反思
教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。教师的成长等于经验加反思。因此，我园把以前的课后效果分析改成了写教学反思。一节课下来，教师对自己的教育过程清清楚楚，要借助幼儿在活动中的表现实事求是地判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采取的组织形式、投放的材料、语言的组织、重点难点的把握、幼儿的发展等方面是否适宜，要找准要点分析“成功”与“失败”。
反思案例：科学活动——有趣的规律
在这次活动中，我准备的活动材料有：积木、瓶盖、塑料玩具、石子、小棒、打击乐器……不但种类多而且数量很多，我想这么多的活动材料让幼儿在拼摆中发现规律应该是不难的。没想到的是活动材料倒在桌上幼儿不是无从下手，就是任意玩耍，我费了很大的力气也很难把幼儿的注意力集中起来。我明白了：原来活动材料的投放不是越多越好，而是要有层次性，数量要适当，要有一定的科学性。
多年的经验告诉我们，每个教师的每一节课都有它的优点与不足，我们要善于积累经验，找出不足，在教学反思中扼要地记上，以便于在今后的教学中有重点有选择地采用教法，设计教学程序，从而不断丰富自己的教育经验，提高自己的教育教学水平。
三、集体反思教学——组织教师“听课”、“说课”、“评课”
我们采取“每人讲一课与一课多人讲”的形式组织全体教师“听课”。“说课”指的是由执教教师向大家说明活动的设计思路，活动进行过程中的感受，以及活动后的反思。“评课”不是以所谓的“标准”去衡量和评价活动的质量，指出几条优点和不足，而是让教师从不同视角毫不隐瞒地、开诚布公地说说自己的认识和感受，对授课教师的每一个环节、一个问题、一句话，甚至每一个动作都要分析哪些地方合适，分析哪些地方不合适，提出新的问题，第一位教师课上出现的问题，第二位教师再次上课时就不能出现同样的问题，这样才能真正达到教研活动的目的。大家的讨论是热烈的，气氛是和谐的。通过“听课”、“说课”和“评课”，教师可以不断审视自己的教育行为、教育观念，从而得到发展。
以下是我园教师在全县“贯彻新《纲要》，解读新教材”活动中主讲的县级示范课——大班社会活动《神奇的交通标志》教研活动记录：
今天是第一次试讲，石老师首先自己反思：“认识交通标志是比较枯燥无味的，我想在活动之前让幼儿自己搜集交通标志并制作标志会激发幼儿的兴趣，因此本次活动分三个大的环节——幼儿讲述自己搜集制作的交通标志；教师补充讲述交通标志；复习巩固（游戏）。前两个环节幼儿活动时积极性不高，和我预想的效果差距较大，不知为什么？”大家一起分析原因，查找问题，原因有三个：一是幼儿自己介绍搜集制作的交通标志，只有几名幼儿来表述，不能给所有孩子表现的机会；二是教师传授还是一个一个地介绍交通标志，幼儿机械地去记忆，新知识没有转换成幼儿的需求，幼儿没有对知识的渴望；三是游戏时活动场体太小，幼儿积极性不高。问题找到以后，改变教学方法，一是由原来幼儿一个一个地介绍交通标志改为小组讨论、交流，让每一个孩子都有表达的机会；二是教师课前在活动室内“藏”了许多交通标志（制作规范的标志），让幼儿去找标志，引起幼儿的兴趣，在讨论的基础上，教师讲解幼儿不理解的交通标志；三是将室内游戏改为室外游戏，扩大活动场地。
第二次试讲，幼儿活动时积极性非常高，整个课堂效果很好，但也存在一些问题，这就需要再次研讨。通过这种集体反思的教研活动形式，教师不断地对自己和他人的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，促进教师专业化成长。另外，这种集体反思的教研工作方式更有利于形成团结、合作、充分交流的群体。教师的这种反思性教学必须有一个好的集体来支持，而正是这种工作方式又能打造一个富有凝聚力、创造力，团结向上的集体。
综上所述，随机反思——使教师在日常教育工作中，学会了发现问题、分析问题、研究问题；课后反思——使教师成功地研究了自己的教育实践活动；集体反思——同事之间的交流使得原来为个人的所有的经验、观点成为一种共享的资源。
总之，反思性教学是促进教师思考，使之更自觉地把理论与实践相结合，更理性地认识自己的教育实践。反思性教学从教育实践中的实际出发，容易激发教师的热情和关注，同时，反思本身固有特征必然要求教师更自觉、更理性地研究自己的实践，解释自己的实践，促进教师在思考和解决问题的过程中灵活运用理论知识，从而促进其专业成长。因此，反思性教学是教师专业成长的有效途径。
参考文献：
［1］冯晓霞.新《刚要》于幼儿教师的成长.幼儿教育指导纲要（试行）.江苏教育出版社.
［2］庄春梅.教师如何写教学反思.学前教育研究，2006，7-8.