指向语文核心素养的阅读教学，是学生在阅读过程中学习语言表达的过程。学生学习课文的有效性，很大程度上取决于教师立足文本又依据学生认知的“文本解读”。下面以《妈妈的账单》一课为例，我谈谈精准解读对教学带来的精彩。
　　环节一，导入出新，引出账单
　　师：五代时期，出现了我国最古老的货币——贝壳，它象征着吉祥、富贵，便于携带。聪明的古人造字时就用“贝”字作偏旁，表示与钱有关的物品（板书：账），这个“账”字与什么有关？
　　生：钱。
　　师：哪位同学能用“账”字组个词？
　　生：账单。
　　师：账单是什么呢？
　　生：记账的单子。
　　师：这些账单是否与你们了解到的一样呢？（出示消费后的账单）只要有消费、有支出，就一定会产生账单。一对母子之间竟然出现了两张截然不同的账单，这是为什么呢？让我们走进课文《妈妈的账单》。
　　该教学环节中，引出课题的方式颇为新颖。“账”字的学习紧扣贝字旁，渗透了中国优秀的汉字文化，以出示不同场合消费的实物账单，引导学生把“账单”与“生活”有机结合，化抽象为直观，化难为易。
　　环节二，扣核心词汇，了解大意
　　首先，学生带着主问题“这对母子之间出现了两张截然不同的账单，这是为什么呢？”自读课文，并以多种方式理解以下词语：
　　芬尼 索取 报酬 如愿以偿 羞愧万分 蹑手蹑脚 小心翼翼
　　然后，学生默读课文，选择词语填进下面这段话中：
　　小彼得给妈妈开了一份账单，（ ）他每天帮妈妈做事的报酬。当小彼得在餐盘旁（ ）地看到他想要的报酬时，也看到了妈妈列给他的一份账单，这份账单让小彼得感受到了母爱情深，他（ ），把索取来的报酬（ ）塞进了妈妈的口袋。
　　精心选取的这些词，是文中的核心词，也是值得积累的好词。这段话要求选填词语，一方面为训练学生运用词语的能力提供语言环境，另一方面，有利于学生了解课文的主要内容。
　　环节三，对比账单，体会母爱无价
　　多媒體出示两份账单，学生读、议主要问题——“为什么妈妈的账单每一项都是0芬尼？”学生分别从“母爱不求回报”“母爱无私”“母爱无价，不能用金钱衡量”等方面，进行了交流。
　　教学到这里，教师让学生再次朗读妈妈的这份账单，思考：“哪句话打动了你，让你仿佛看到了什么场景？”学生纷纷表示从这份特别的账单里读出了妈妈的开心、辛苦、焦急和慈爱，他们从这份薄薄的账单里体会到了沉甸甸的母爱。这一教学策略，调动了学生的生活体验，在文本与学生之间搭了一座桥，让母爱变得有血有肉。
　　环节四，指向语用，获取言语智慧
　　阅读教学中的理解、思考要通过表达来丰厚和完善。在上述教学过程中，教师关注了“语用”。在学生充分理解妈妈给小彼得开的账单后，教师结合学情，提供练笔机会：“这份爱让彼得想起了生活中的点点滴滴。假如你是小彼得，请选两条写一写。” 学生结合自身阅读感悟和实际体验，写出了“在操场跌倒受伤、自己懒惰、过生日、发烧、犯错时……”一幕幕饱含母爱的场景。教师采用现代信息技术“互屏”，将学生的写话投放在电子白板上，从而实现阅读教学目标。
　　以上四个教学环节“一线串珠”，做到了在重点处千锤万凿，在读中理解、思辨、积累、表达，故生命的拔节清晰可见。
　　（作者单位：湖北巴东县教育教学研究室）
　　责任编辑 刘 妍