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【摘要】在实现由传统教育向素质教育转变的关键时期，教育思想、教学方法和教学模式都发生着重大转变。而课堂教学作为一项最稳定、最经常、占用时间最多、内容最广泛的教学活动，在这其中发挥着极其重要的作用。本文以提高课堂教学质量，增强师生互动为出发点，进而激活中学英语课堂，活化中学英语教学方式以及开展课堂活动，使得教学活动的主要阵地充满活力。
【关键词】 教学活动教学手段情景教学合作学习
一位教育专家曾经说过，“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正
的生活”。课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因此，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。在高中英语课堂教学中，英语教师应尝试不同的教学方式，激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立自信心，并且力求让学生能轻松、自主地参与课堂教学的实践活动，从而激活高中英语课堂，提高英语课堂教学质量。
一、激活课堂的必要性
英语课堂是进行教学活动的场所，是学生在老师的有效指导下学习知识的乐园，是学生动手实践、自主探索及合作交流的活动基地，因而在英语课堂上，老师就应该为学生提供充分从事学习活动的机会，这就要求老师在传递知识信息时，营造一个和谐融洽的师生关系和轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，有效地提高学生听、说、读、写能力，并达到运用英语进行交际的目的。
二、激活课堂的教学理念
“以人为本”的理念在教育界越来越深人人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：
外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学
生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，使其被动地跟着老师走。在课堂教学时，我们不妨进行一番“换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。英语科的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体学生主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。我常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。
激活课堂的方法和策略
三、关爱学生，提高教师自身吸引力
亲其师，信其道。一般来说，学生往往都因为喜欢某位老师而喜欢这位老师的那一门学科。那么教师怎样才能具有这种魅力呢？我笔者认为教师必须尊重和关爱每一位学生，善于发现学生的闪光点，善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的差距。对于现在“90后”的学生们，用这种传统的观念去管理学生是达不到理想的教学效果的。教师应该用平等的心态去对待学生，对学生学会宽容，师生感情得到沟通，才能活跃英语课堂气氛。经常使用鼓励的教师，学生思维积极，这样的课使人百听不厌。另外，教师应善于在课堂上添加幽默。当课堂显得沉闷的时候，说句歇后语，插个笑话，猜个谜语，调节气氛如果备课时有所设计，使其融入教学内容之中，效果则更好。此外，教師还应不断学习新知识、新教学理念，以精深渊博的知识、娴熟的教学技巧博得学生的信任和喜爱，从而激活学生学习英语的兴趣，使其产生一种探求知识的渴望。
四、课堂教学设计多样化、灵活化
1. 导入
好的开端是成功的一半。新课导入是上好一堂课的重要环节。教师应抓住小学生好奇心强、好表现的心理特征，根据不同的教学内容，引题简练新颖，形式多样灵活，创设教学情境，营造学习氛围，使学生集中注意力，形成学习预期。利用学生已有的知识、能力，有意识地设疑、置难，激发起学生追根溯源的兴趣，达到教学目的。导入的设计需要教师的机智，有时需要现场发挥，随机应变。
2. 活动环节
现代教育思想的核心是：突出学生在教学活动中的主体地位，想方设法为学生创建思维活动的空间，进而培养其动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达的能力。传统的课堂活动为:1．听:听老师，听录音，听同学。2．说:背诵，回答，表演。3．读:读课文。4．写:作业巩固。无可厚非，这种教学模式的运用有它一定的合理性，大多数的教师和学生已经习惯此教学方式，但你会发现，学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。而激活课堂则通过师生活动、生生互动，将理解的教材内容汇拢、交流，加深对教材的理解，提高英语运用能力，真正达到教学相长的目的。激发学生英语学习兴趣经常采用的一些方法：
1）任务型教学法
任务型教学的目标是把学生的注意力放在如何通过英语这个交流工具来完成教师课前所设计的许多任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，也就是说不是过于注重语法的重要性，而是将任务完成的结果作为学生提供自我评价的标准，并使其产生成就感，这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它完全体现了“以学生为主体，以教师为指导，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心。教师在课堂中主要起主导作用，学生完全成为教
学的主体、课堂的主角，它体现了体验、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言、运用语言、发现问题、找出规律、归纳知识和感受成功，激活了课堂。
2）合作学习、分组讨论
在传统教学中，学生大多数是在被动地接受知识，而小组讨论教学是以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，各小组学生在互动合作中互相学习，取长补短，共同提高的一种教学策略体系。在这一方式中，可以引入竞争机制，也就是小组之间、男女生之间互相在任务完成的质量上进行对抗，在课堂中或任务呈现过程中，为了抢到本组或自己做题的机会，往往是老师的问题刚提出，学生就已经在争先恐后地阐述观点了。这种方法极大地调动了学生们学习的积极性，课堂欢声笑语不断。
3）探索性活动。在当今信息时代，光靠课本上和课堂知识是远远不够的，学生也不会仅仅满足于课堂上老师的灌输。所以教师要充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，根据学习目标，去思考问题，探求知识，自我充实。通过这样的活动，学生获取的知识既丰富，又把课本知识和外界相联系，增强了学生的参与意识，提高了他们的自信心，有效地培养了全面发展人才。
此外，为了提高学生参与课堂活动的主动性，教师还可以引进竞争激励法，形式多样的竞争比赛是激发情境、激活课堂行之有效的方法，竞争是一剂课堂兴奋剂。竞争好胜的心理驱使学生乐于参与比赛活动，这也是进行某项或几项知识与技能综合训练的手段，在培养学生灵活运用所学知识方面有很大的作用。运用竞赛，可以挖掘学生的学习潜能，最大限度地调动了学生的积极性、主动性，以及思维的灵敏性。
3．作业布置
《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。因此，教师在设计课外作业时要讲究趣味性，让学生树立自信心。学生如果想学好英语，只依靠课堂上短短的45分钟是不够的，还需要在课外多多练习。教师也可以给学生提供这样一个机会，启发引导学生进行课外的英语训练。如何提高课堂教学活动的质量是提高教学质量的关键之所在。
四、教学情境
教师在教学过程中要充分运用教材中的情境、情理、情趣、情态作为诱发物，结合教学实际，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，使学生产生好奇心，从而活跃学生思维，引导他们充分地探索和想象。英语教材提供了丰富的情景素材，教师应该充分利用教材及现代教育技术创设贴近学生生活情境，激发学生的学习兴趣，从而活跃学生思维，引发他们的探索欲望和想象力。活动开展的效果与是否能科学地创设情境是密切相关的。活动的情境是学生进入活动角色的背景和环境，如果我们能正确、合理地创设情境，就能让学生真正愉悦地投入活动，就能正确地将活动向良好的方向发展下去，实现我们课堂活动应有的目标。根据教学目标创设优良的活动环境，是一门教学艺术。
四、多种教学手段
古板的教学方法和手段，只能让课堂变得枯燥乏味。新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。教育心理学告诉我们，中学生的有意无意注意时间不超过20分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现做小动作或讲话的不良习惯。教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想像力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。
五、合理有效的评价
在传统的课堂教学中, 对于学生学习结果的评价大多是随意的、否定的、严厉的, 缺乏应有的激励性、促进性和宽容性。构建发展性评价体系, 是对学生学习活动结果的肯定和评价,合理地使用评价有助于帮助学生建立自信心和成就感, 同时也可以督促他们不断地朝着更高的目标迈进。评价的时机可以掌握在合作学习的汇报学习结果这一环节,通过对学生所在学习小组集体的评价,激发他们自身的内在学习动力, 尤其是互帮互助、不甘落后的学习精神,通过这种评价可以将学生在成长和发展过程中需要的与人合作交流的能力、与人沟通的能力深深植根于真实的学习实践中。评价的方式可以采取学生民主打分与教师定夺相结合的方式,所给的评价可以是等级评价(A、B、C、D、E) 也可以是积分评价 (5、4、3、2、1), 评价的结果由负责记录的同学课下把本组的学习情况交给课代表汇总,在周末交给老师,由教师在下一个周产生一种无形的动力,可以促使学生之间形成更加积极的互赖关系,并为了集体的荣辱而积极地提高自己、帮助同伴。这种评价的结果经过一个学期的积累,可以在期末时候,汇总成一个学生成长记录档案,作为家长联系信的一项重要内容,使家长全面了解其子女在整个学期的学习成绩和不足,而不仅仅是一个干巴巴的卷面成绩。
评价要注意以下几点:(1)评价要切合实际,表扬要中肯,不要为了激励而白送分,这样只会降低评价的正面作用；(2)评价次数不宜过多,否则会喧宾夺主并影响教学内容的学习和掌握,使学生为了分数而无谓的争论,“评价只是手段，而不是目的”；(3)在评价的过程中,；教师要兼顾各个层级的学生,使全体学生尤其是下三分之一的学生感受到成功的喜悦,不要把赞赏的目光聚焦在少数尖子上；(4)评价的落脚点是激励而不是打擊,如果运用失当,则会使学生产生挫败感所以教师针对不同的同学评价的着眼点也不一样, 对于优秀生的评价要落实在探索和创新的高度，对于学困生则应该聚焦在原来基础上一点一滴的进步和提高,不要用相同的尺子来衡量所有人, 让所有的同学在评价中感受到与原先相比进步了很多；(5)要把口头评价、眼神评价,手势评价和具体等级评价有机地结合起来, 使学生感受到教师在关注自己的一举一动,在意自己的每一次努力。
一堂课犹如一出戏。有教师的全情投入、全体学生的积极参与，英语课堂必能焕发出一片生机。要让英语课堂焕发出生命的活力，教师不仅要探索更佳的教学方法，使英语课堂成为学生施展兴趣的天地，成为学生发展创造思维的载体，成为学生表现自我的舞台，而且要调整好自己的思维坐标，做到在课堂教学中教科书“活”起来，让学生“活”起来，让教学方法“活”起来。
参考文献
[1]梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示［J］.外语与外语教学，2002（2）.
[2]黄莺. 激活高中英语课堂教学的思考 [G].科学咨询（教学科研），2010（5）
[3]陈燕丽. 活化英语课堂激活学生情感 [G] 新课程研究，2011（5）
[4]周维琴. 激活英语课堂放飞学生思维 [G] 科技创新导报，2010（31）
[5]廖凤珍.激活英语课堂教学点滴谈 [G] 当代教育论坛，2010（4）
[6]刘银花.如何让英语教学充满活力 [G] 考试周刊，2011（11）
[7]张宏燕. 教师启动师生互动学生主动—激活中学英语课堂的思考与探索 [H], 语文学刊，2011（8）
【关键词】 教学活动教学手段情景教学合作学习
一位教育专家曾经说过，“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正
的生活”。课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因此，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。在高中英语课堂教学中，英语教师应尝试不同的教学方式，激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立自信心，并且力求让学生能轻松、自主地参与课堂教学的实践活动，从而激活高中英语课堂，提高英语课堂教学质量。
一、激活课堂的必要性
英语课堂是进行教学活动的场所，是学生在老师的有效指导下学习知识的乐园，是学生动手实践、自主探索及合作交流的活动基地，因而在英语课堂上，老师就应该为学生提供充分从事学习活动的机会，这就要求老师在传递知识信息时，营造一个和谐融洽的师生关系和轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，有效地提高学生听、说、读、写能力，并达到运用英语进行交际的目的。
二、激活课堂的教学理念
“以人为本”的理念在教育界越来越深人人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：
外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学
生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，使其被动地跟着老师走。在课堂教学时，我们不妨进行一番“换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。英语科的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体学生主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。我常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。
激活课堂的方法和策略
三、关爱学生，提高教师自身吸引力
亲其师，信其道。一般来说，学生往往都因为喜欢某位老师而喜欢这位老师的那一门学科。那么教师怎样才能具有这种魅力呢？我笔者认为教师必须尊重和关爱每一位学生，善于发现学生的闪光点，善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的差距。对于现在“90后”的学生们，用这种传统的观念去管理学生是达不到理想的教学效果的。教师应该用平等的心态去对待学生，对学生学会宽容，师生感情得到沟通，才能活跃英语课堂气氛。经常使用鼓励的教师，学生思维积极，这样的课使人百听不厌。另外，教师应善于在课堂上添加幽默。当课堂显得沉闷的时候，说句歇后语，插个笑话，猜个谜语，调节气氛如果备课时有所设计，使其融入教学内容之中，效果则更好。此外，教師还应不断学习新知识、新教学理念，以精深渊博的知识、娴熟的教学技巧博得学生的信任和喜爱，从而激活学生学习英语的兴趣，使其产生一种探求知识的渴望。
四、课堂教学设计多样化、灵活化
1. 导入
好的开端是成功的一半。新课导入是上好一堂课的重要环节。教师应抓住小学生好奇心强、好表现的心理特征，根据不同的教学内容，引题简练新颖，形式多样灵活，创设教学情境，营造学习氛围，使学生集中注意力，形成学习预期。利用学生已有的知识、能力，有意识地设疑、置难，激发起学生追根溯源的兴趣，达到教学目的。导入的设计需要教师的机智，有时需要现场发挥，随机应变。
2. 活动环节
现代教育思想的核心是：突出学生在教学活动中的主体地位，想方设法为学生创建思维活动的空间，进而培养其动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达的能力。传统的课堂活动为:1．听:听老师，听录音，听同学。2．说:背诵，回答，表演。3．读:读课文。4．写:作业巩固。无可厚非，这种教学模式的运用有它一定的合理性，大多数的教师和学生已经习惯此教学方式，但你会发现，学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。而激活课堂则通过师生活动、生生互动，将理解的教材内容汇拢、交流，加深对教材的理解，提高英语运用能力，真正达到教学相长的目的。激发学生英语学习兴趣经常采用的一些方法：
1）任务型教学法
任务型教学的目标是把学生的注意力放在如何通过英语这个交流工具来完成教师课前所设计的许多任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，也就是说不是过于注重语法的重要性，而是将任务完成的结果作为学生提供自我评价的标准，并使其产生成就感，这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它完全体现了“以学生为主体，以教师为指导，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心。教师在课堂中主要起主导作用，学生完全成为教
学的主体、课堂的主角，它体现了体验、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言、运用语言、发现问题、找出规律、归纳知识和感受成功，激活了课堂。
2）合作学习、分组讨论
在传统教学中，学生大多数是在被动地接受知识，而小组讨论教学是以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，各小组学生在互动合作中互相学习，取长补短，共同提高的一种教学策略体系。在这一方式中，可以引入竞争机制，也就是小组之间、男女生之间互相在任务完成的质量上进行对抗，在课堂中或任务呈现过程中，为了抢到本组或自己做题的机会，往往是老师的问题刚提出，学生就已经在争先恐后地阐述观点了。这种方法极大地调动了学生们学习的积极性，课堂欢声笑语不断。
3）探索性活动。在当今信息时代，光靠课本上和课堂知识是远远不够的，学生也不会仅仅满足于课堂上老师的灌输。所以教师要充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，根据学习目标，去思考问题，探求知识，自我充实。通过这样的活动，学生获取的知识既丰富，又把课本知识和外界相联系，增强了学生的参与意识，提高了他们的自信心，有效地培养了全面发展人才。
此外，为了提高学生参与课堂活动的主动性，教师还可以引进竞争激励法，形式多样的竞争比赛是激发情境、激活课堂行之有效的方法，竞争是一剂课堂兴奋剂。竞争好胜的心理驱使学生乐于参与比赛活动，这也是进行某项或几项知识与技能综合训练的手段，在培养学生灵活运用所学知识方面有很大的作用。运用竞赛，可以挖掘学生的学习潜能，最大限度地调动了学生的积极性、主动性，以及思维的灵敏性。
3．作业布置
《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。因此，教师在设计课外作业时要讲究趣味性，让学生树立自信心。学生如果想学好英语，只依靠课堂上短短的45分钟是不够的，还需要在课外多多练习。教师也可以给学生提供这样一个机会，启发引导学生进行课外的英语训练。如何提高课堂教学活动的质量是提高教学质量的关键之所在。
四、教学情境
教师在教学过程中要充分运用教材中的情境、情理、情趣、情态作为诱发物，结合教学实际，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，使学生产生好奇心，从而活跃学生思维，引导他们充分地探索和想象。英语教材提供了丰富的情景素材，教师应该充分利用教材及现代教育技术创设贴近学生生活情境，激发学生的学习兴趣，从而活跃学生思维，引发他们的探索欲望和想象力。活动开展的效果与是否能科学地创设情境是密切相关的。活动的情境是学生进入活动角色的背景和环境，如果我们能正确、合理地创设情境，就能让学生真正愉悦地投入活动，就能正确地将活动向良好的方向发展下去，实现我们课堂活动应有的目标。根据教学目标创设优良的活动环境，是一门教学艺术。
四、多种教学手段
古板的教学方法和手段，只能让课堂变得枯燥乏味。新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。教育心理学告诉我们，中学生的有意无意注意时间不超过20分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现做小动作或讲话的不良习惯。教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想像力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。
五、合理有效的评价
在传统的课堂教学中, 对于学生学习结果的评价大多是随意的、否定的、严厉的, 缺乏应有的激励性、促进性和宽容性。构建发展性评价体系, 是对学生学习活动结果的肯定和评价,合理地使用评价有助于帮助学生建立自信心和成就感, 同时也可以督促他们不断地朝着更高的目标迈进。评价的时机可以掌握在合作学习的汇报学习结果这一环节,通过对学生所在学习小组集体的评价,激发他们自身的内在学习动力, 尤其是互帮互助、不甘落后的学习精神,通过这种评价可以将学生在成长和发展过程中需要的与人合作交流的能力、与人沟通的能力深深植根于真实的学习实践中。评价的方式可以采取学生民主打分与教师定夺相结合的方式,所给的评价可以是等级评价(A、B、C、D、E) 也可以是积分评价 (5、4、3、2、1), 评价的结果由负责记录的同学课下把本组的学习情况交给课代表汇总,在周末交给老师,由教师在下一个周产生一种无形的动力,可以促使学生之间形成更加积极的互赖关系,并为了集体的荣辱而积极地提高自己、帮助同伴。这种评价的结果经过一个学期的积累,可以在期末时候,汇总成一个学生成长记录档案,作为家长联系信的一项重要内容,使家长全面了解其子女在整个学期的学习成绩和不足,而不仅仅是一个干巴巴的卷面成绩。
评价要注意以下几点:(1)评价要切合实际,表扬要中肯,不要为了激励而白送分,这样只会降低评价的正面作用；(2)评价次数不宜过多,否则会喧宾夺主并影响教学内容的学习和掌握,使学生为了分数而无谓的争论,“评价只是手段，而不是目的”；(3)在评价的过程中,；教师要兼顾各个层级的学生,使全体学生尤其是下三分之一的学生感受到成功的喜悦,不要把赞赏的目光聚焦在少数尖子上；(4)评价的落脚点是激励而不是打擊,如果运用失当,则会使学生产生挫败感所以教师针对不同的同学评价的着眼点也不一样, 对于优秀生的评价要落实在探索和创新的高度，对于学困生则应该聚焦在原来基础上一点一滴的进步和提高,不要用相同的尺子来衡量所有人, 让所有的同学在评价中感受到与原先相比进步了很多；(5)要把口头评价、眼神评价,手势评价和具体等级评价有机地结合起来, 使学生感受到教师在关注自己的一举一动,在意自己的每一次努力。
一堂课犹如一出戏。有教师的全情投入、全体学生的积极参与，英语课堂必能焕发出一片生机。要让英语课堂焕发出生命的活力，教师不仅要探索更佳的教学方法，使英语课堂成为学生施展兴趣的天地，成为学生发展创造思维的载体，成为学生表现自我的舞台，而且要调整好自己的思维坐标，做到在课堂教学中教科书“活”起来，让学生“活”起来，让教学方法“活”起来。
参考文献
[1]梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示［J］.外语与外语教学，2002（2）.
[2]黄莺. 激活高中英语课堂教学的思考 [G].科学咨询（教学科研），2010（5）
[3]陈燕丽. 活化英语课堂激活学生情感 [G] 新课程研究，2011（5）
[4]周维琴. 激活英语课堂放飞学生思维 [G] 科技创新导报，2010（31）
[5]廖凤珍.激活英语课堂教学点滴谈 [G] 当代教育论坛，2010（4）
[6]刘银花.如何让英语教学充满活力 [G] 考试周刊，2011（11）
[7]张宏燕. 教师启动师生互动学生主动—激活中学英语课堂的思考与探索 [H], 语文学刊，2011（8）