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语文课程标准指出，写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力，强调小学中段（3-4年級）的习作教学，要激发学生的作文兴趣，帮助学生增强习作的自信心。小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话”。习作教学是一个长期持续性的事情，无法急于求成，只有通过“素材积累”和“情感体验”，构建个性平台，形成“阅读、积累和感悟”与“观察、思考和表达”的写作流程和写作习惯。
一、兴趣是作文的动力
“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者”，做任何事情，只要愿意做，喜欢做就容易做好。作文就在我们的身边，应该拿起笔来就觉得有很多内容可以写，可以无拘无束地自由表达，天马行空，精彩呈现。我们要对症下药，激发孩子的作文兴趣。
展示个性，自由表达。敢于说自已想说的话，展示独特的思考。我给孩子们画了一个“0”，让他们想象，画成各种图形，并说一说。
学生：“我画了个圆圆的月亮，晚上太晚了，月亮想睡着了，可是想起晚上要值班，她马上打起精神，露出亮亮的笑脸;我画了个蓝色的太阳，把它送给大海，让大海蓝得像蓝宝石。”“我画了朵向日葵，它正朝太阳笑呢;我画了颗流星，一颗星星挂在高高的天上，一不小心掉到大地上，星星非常难过，在天上多么有趣，在大地上多没劲……”
一幅幅丰富多彩的画在孩子们手中诞生，一句句充满童趣的语言从孩子们心底流出，他们插上想象的翅膀，描绘自己心中的世界，用鲜活的富有个性的语言表达自己的所感所想。
有一类文章往往是意犹未尽，想象的空间比较大，像《陶罐与铁罐》《可贵的沉默》等都可以进行读写结合、续写续编，有模可依、随文仿写。在每次批改作文中，尽量把学生一些用得好的词句圈划出来，注上眉批：如“这些流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了” “比喻得十分贴切，说明你一向观察细心”“你怎么想出这么巧妙的拟人句的”，等等。学生享受着赞美，自然在以后的写作中会多群的词句，以获得更多的好评。
二、生活是作文的源泉
有了兴趣，可依然存在写什么内容的问题，以及提笔无话可说、无材料可写、有材料不会表达的现象。习作就是生活的文字化。学生之所以怕写作文，很大原因是无话可说，对生活的不够留心，哪怕是精彩的事情也是一晃而过，丝毫没有想要记住的观念。其实，生活中发生的事情便是孩子们习作最好的素材，引导学生在熟悉的生活中提炼出有趣的事睛是习作的关键。于是，观察便是重中之重了。袁微子先生指出：“作文要有内容，内容的主要来源是平时所见所闻。所见所闻都有赖于观察。”因此，教师应该抓住时机，甚至说是创造时机，去引导学生通过观察来培养学生的习作兴趣。叶圣陶先生也说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”这形象地说明了生活与作文的关系。作文怎样以生活为源泉呢？观察生活，力求写实。
《秋天的雨》是一篇文质兼美的文章。“它把金黄给了田野，那金色的稻田像金色的海洋，翻哪翻哪，翻来了硕果的明天。它把金黄给了团野，那金色的稻穗像一只只小手，招哪招哪，招来了丰收的喜悦。它把彩色给了菊花，那五彩的菊花像一张张可爱的大花验，笑啊笑啊，笑来了百花争艳。”作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察，感受和思考，把一切都写活了。在习作教学中，我们应鼓励学生全景式地扫描生活，用自己的眼和心去理解、感受生活。挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。让五彩缤纷的生活，成为学生真正的创作源泉。
三、阅读是作文的基础
在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从阅读中学习写作，读写结合。在完成某一篇课文的阅读教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题”，让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象。或想象结果、改编故事;或添加内容、补充情节;或联想其他、抒发感想。比如：捕捉课文的空白点补写;捕捉范文的特点仿写;捕捉情节的发散点续写;捕捉文体的特点改写。通过分析例文，锤炼语言，学习写作技巧，做到以读促写，读写迁移，提高学生的写作能力。
从课外阅读中积累语言，常言道“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础，只有语言积累达到一定的量，才会笔下生花。这就要求学生们拓展阅读途径，加强语言积累，必须多记、多背、多摘录。在持之以恒的阋读活动中，孩子在表达技巧、篇章结构，语言积累等方面就会按照正确的方向前行。阅读是学生写好作文的基础，四年级学生的课外阅读总量不少于40万字。如《作文选》中大多是与学生年龄相仿的优秀学生的作品，里面有很多的优美的句子、段落可供积累。还有一些学生感兴趣能读懂的名著《西游记》《三国演义》等，让学生在阅读的过程中划出自己喜欢的词语与句子。这样积累下来的词语、句子也就不少了。
引导学生从课外书中学和从生活中学。让书籍把学生带到冰天雪地的南极，与踌躇而行的企鹅交友;把学生送上清幽的广寒宫，与悔偷灵药的嫦峨相识;把学生带入杀声震天的古战场，与揭竿而起的义军为伍。从小受到经典名著的熏陶，尽早步入优秀文学的殿堂，对于提高孩子们的阅读能力、表达能力，拓展他们的知识面，启发他们的创造性都大有好处。生活是创作的源泉，在生活中认真观察思考，就会拥有丰富的写作素材。积极引导学生从“我的世界”向“周围世界”不断扩展，融入生活，体验感悟，把自己真实的见闻感受通过文字表达出来。
总之，习作教学是一个长期持续性的事情，无法急于求成，只有在教师和学生之间的共同配合和相互合作中，才能不断地总结出习作的规律，才能使习作教学和学生写作更好地契合，发散出习作在语文天地里独特的魅力。小学语文中段习作教学的策略，就是要激发学生的写作兴趣，有效地引导学生积累丰富的语言素材，习得精妙的作文技巧，培养良好的写作习惯，相信我们的孩子一定能在生活作文的天空中自由翱翔！
一、兴趣是作文的动力
“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者”，做任何事情，只要愿意做，喜欢做就容易做好。作文就在我们的身边，应该拿起笔来就觉得有很多内容可以写，可以无拘无束地自由表达，天马行空，精彩呈现。我们要对症下药，激发孩子的作文兴趣。
展示个性，自由表达。敢于说自已想说的话，展示独特的思考。我给孩子们画了一个“0”，让他们想象，画成各种图形，并说一说。
学生：“我画了个圆圆的月亮，晚上太晚了，月亮想睡着了，可是想起晚上要值班，她马上打起精神，露出亮亮的笑脸;我画了个蓝色的太阳，把它送给大海，让大海蓝得像蓝宝石。”“我画了朵向日葵，它正朝太阳笑呢;我画了颗流星，一颗星星挂在高高的天上，一不小心掉到大地上，星星非常难过，在天上多么有趣，在大地上多没劲……”
一幅幅丰富多彩的画在孩子们手中诞生，一句句充满童趣的语言从孩子们心底流出，他们插上想象的翅膀，描绘自己心中的世界，用鲜活的富有个性的语言表达自己的所感所想。
有一类文章往往是意犹未尽，想象的空间比较大，像《陶罐与铁罐》《可贵的沉默》等都可以进行读写结合、续写续编，有模可依、随文仿写。在每次批改作文中，尽量把学生一些用得好的词句圈划出来，注上眉批：如“这些流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了” “比喻得十分贴切，说明你一向观察细心”“你怎么想出这么巧妙的拟人句的”，等等。学生享受着赞美，自然在以后的写作中会多群的词句，以获得更多的好评。
二、生活是作文的源泉
有了兴趣，可依然存在写什么内容的问题，以及提笔无话可说、无材料可写、有材料不会表达的现象。习作就是生活的文字化。学生之所以怕写作文，很大原因是无话可说，对生活的不够留心，哪怕是精彩的事情也是一晃而过，丝毫没有想要记住的观念。其实，生活中发生的事情便是孩子们习作最好的素材，引导学生在熟悉的生活中提炼出有趣的事睛是习作的关键。于是，观察便是重中之重了。袁微子先生指出：“作文要有内容，内容的主要来源是平时所见所闻。所见所闻都有赖于观察。”因此，教师应该抓住时机，甚至说是创造时机，去引导学生通过观察来培养学生的习作兴趣。叶圣陶先生也说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”这形象地说明了生活与作文的关系。作文怎样以生活为源泉呢？观察生活，力求写实。
《秋天的雨》是一篇文质兼美的文章。“它把金黄给了田野，那金色的稻田像金色的海洋，翻哪翻哪，翻来了硕果的明天。它把金黄给了团野，那金色的稻穗像一只只小手，招哪招哪，招来了丰收的喜悦。它把彩色给了菊花，那五彩的菊花像一张张可爱的大花验，笑啊笑啊，笑来了百花争艳。”作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察，感受和思考，把一切都写活了。在习作教学中，我们应鼓励学生全景式地扫描生活，用自己的眼和心去理解、感受生活。挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。让五彩缤纷的生活，成为学生真正的创作源泉。
三、阅读是作文的基础
在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从阅读中学习写作，读写结合。在完成某一篇课文的阅读教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题”，让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象。或想象结果、改编故事;或添加内容、补充情节;或联想其他、抒发感想。比如：捕捉课文的空白点补写;捕捉范文的特点仿写;捕捉情节的发散点续写;捕捉文体的特点改写。通过分析例文，锤炼语言，学习写作技巧，做到以读促写，读写迁移，提高学生的写作能力。
从课外阅读中积累语言，常言道“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础，只有语言积累达到一定的量，才会笔下生花。这就要求学生们拓展阅读途径，加强语言积累，必须多记、多背、多摘录。在持之以恒的阋读活动中，孩子在表达技巧、篇章结构，语言积累等方面就会按照正确的方向前行。阅读是学生写好作文的基础，四年级学生的课外阅读总量不少于40万字。如《作文选》中大多是与学生年龄相仿的优秀学生的作品，里面有很多的优美的句子、段落可供积累。还有一些学生感兴趣能读懂的名著《西游记》《三国演义》等，让学生在阅读的过程中划出自己喜欢的词语与句子。这样积累下来的词语、句子也就不少了。
引导学生从课外书中学和从生活中学。让书籍把学生带到冰天雪地的南极，与踌躇而行的企鹅交友;把学生送上清幽的广寒宫，与悔偷灵药的嫦峨相识;把学生带入杀声震天的古战场，与揭竿而起的义军为伍。从小受到经典名著的熏陶，尽早步入优秀文学的殿堂，对于提高孩子们的阅读能力、表达能力，拓展他们的知识面，启发他们的创造性都大有好处。生活是创作的源泉，在生活中认真观察思考，就会拥有丰富的写作素材。积极引导学生从“我的世界”向“周围世界”不断扩展，融入生活，体验感悟，把自己真实的见闻感受通过文字表达出来。
总之，习作教学是一个长期持续性的事情，无法急于求成，只有在教师和学生之间的共同配合和相互合作中，才能不断地总结出习作的规律，才能使习作教学和学生写作更好地契合，发散出习作在语文天地里独特的魅力。小学语文中段习作教学的策略，就是要激发学生的写作兴趣，有效地引导学生积累丰富的语言素材，习得精妙的作文技巧，培养良好的写作习惯，相信我们的孩子一定能在生活作文的天空中自由翱翔！