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【摘 要】在高中数学的日常教学中，问题教学法对于学生数学思维的启发具有重要意义。数学教师应该意识到培养学生问题意识的重要性，通过相关教学策略来引导学生敢于提问、善于提问。
【关键词】高中数学 问题意识 教学培养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.038
随着新课改理念的推行，如何引导学生进行思维拓展和学习能力的提升，开始成为当前各教学领域的热门议题。对于高中数学而言，培养起学生的探究能力和数学思维，也一直是相关教师的核心教学内容。而在此过程中，问题教学法，便是实现这些目标的重要策略。然而，在当前的高中数学教学过程中，部分教师尚未意识到培养学生问题意识的重要性，也并未对相关的问题教学策略加以探究和实践。因此，笔者本次将从策略性角度入手，对高中数学学生问题意识的培养进行初步探索。
一、创造条件，使学生敢于提问
英國数学家波利亚曾说：“提出一个问题，比解决别人的问题更为重要。”高中数学本身便是一门综合性学科，它需要学生具备抽象思维、逻辑思维以及空间思维等多方面的能力。为了提升学生的数学素养，相关教师便需要培养起他们的问题意识，如此，学生才能具备探究思考和发展创新的基础。
然而，在当前的高中数学中，部分教师并未给学生创造提问条件，使得部分学生不敢提问、无问可提。为此，相关教师应该打破这种教学桎梏，为学生提问创造机会和空间。
（一）给予学生提问的空间
在传统的高中数学教学中，部分教师习惯于“满堂灌”，将所有教学时间用于向学生单向地传递知识，没有留给学生自主思考和提问的空间。为此，教师应该有意识地为学生创造提问的机会。比如，每堂课完结前，教师可以询问学生是否还有疑问；设置专门的答疑课，集中解决问题；设立学习小组，鼓励学生就学习中的疑问进行交流讨论等等，如此，方能培养起学生的提问意识。
（二）重视过程教学
重视过程教学，即指教师重视向学生呈现知识概念的形成过程。面对相关的公式、定理、法则等要素，部分教师习惯将教学重点放在概念结果上，忽视了它们的形成过程，如此，不利于学生问题意识的培养。因此，教师应该在重视起相关概念的演绎步骤，比如，公式的推导方式、定理的产生和由来等等，使得学生“知其然，知其所以然”。
（三）构建良好师生关系
学生提问的积极性，在很大程度上依赖于师生关系的融洽程度。部分教师可能过于严厉，使得学生怯于提问；部分教师耐心程度不够，使得学生缺乏提问动机。为此，教师需要尝试从自身层面着手，提升自己的专业素养，磨炼自己的耐心。一方面，教师应该树立起自己的人格魅力，提升自己的数学修养，探索出学生喜闻乐见的授课方式，使得自己能够获得学生发自内心的认同、欣赏与尊重；另一方面，数学教师还应当了解高中学生的心理特征和需求，给予学生充分地关注和鼓励，使得学生意识到，自己的提问行为是被赞赏的、有价值的，进而使得学生愿意提问，敢于提问。比如，根据笔者的教学经验，在学讲述平面向量知识时，有的学生曾发问：“为什么设定的单位长度为1，可以用别的单位吗？”对于这类问题，教师不应该加以敷衍甚至嘲笑，而是应该加以耐心引导，让学生懂得使用“1”作为单位长度时在解题运算上的便利。
二、借助策略，让学生善于提问
在帮助学生“敢于提问”的基础上，教师还需要采取相应策略，使得学生善于提问，以提升问题质量和课堂效率。
（一）创设问题情境
合理的问题情境创建，可以调动学生思维，将学生带入分析思考的正轨，相关的问题意识也能水到渠成。
比如，教师可以为学生创设具体的问题背景：某公司研发出了A、B两种产品，经过相应的市场调查后，发现两种产品的投资和收益存在某种关系，现在公司有一笔资金，应该如何分配，才能实现收益的最大化？如此，利用贴近学生生活场景的背景创设，可以很好调动学生的问题意识。
（二）构建问题链条
数学本身便是一门综合性的学科，教师在培养学生问题意识的同时，应该重视相关知识的链接与发散，采取问题递进、同类比较、举一反三等策略，进而在进行问题教学的同时，培养起学生的数学思维。
比如，在问题“已知{an}是一个等比数列，如果a5*a4*a3=8，那么，a6*a5*a4*a3*a2的值是多少？”这类问题面前，教师可以借势进行发散，如果a2+a1=324，a4+a3=36，那么，a6+a5的值是多少？如果S8=6，S4=2，那么，a20+a19+a18+a17的值是多少？等等，通过这一连串问题的解决，可以使学生意识到，等比数列各要素之间的联系和转换。
（三）选择开放性问题
在高中数学问题教学的过程中，开放性问题的设置对于启发学生思维、调动学生积极性显得尤为重要。
所谓开放式问题，即指没有唯一答案的，能够随着不同的条件设定而产生不同答案的问题。这类问题对于学生发散思维的训练具有重要意义，且能调动学生的思考探究的积极性。
在此类问题的应对过程中，教师可以对学生进行引导，包括对问题所处的背景条件进行分析、确定各要素的属性并对其进行思考和筛选、条件假设、创设情境并分析解决……这种对于培养学生问题意识、提升学生数学能力的开放式问题，教师可以多加利用。
总之，在高中数学的日常教学中，对学生问题意识的培养，是对学生数学能力的一种提升，更是对当前新课改理念的一次迎合。随着素质教育理念的提出，教师的教学任务已不再限于对学生进行知识传输，还在于启发学生思维、调动学生积极性、培养起学生自主学习和终生学习的习惯。在这基础上，“问题教学”不是目的，而是方法，是提升学生综合数学素养的一种方法。这便要求教师从多方面着手，一方面，通过过程教学、空间给予以及良好师生关系的构建，为学生提问创造条件，使学生敢于提问；另一方面，通过对问题的选择、创设问题情境与链条，使得学生重视问题、善于提问，进而引导学生在解决问题的过程中获得思维的训练。
参考文献
[1]许俊.高中数学问题意识培养途径探究[J].基础教育研究，2015年，（14）：18-20.
[2]梁振荣.高中数学教学中学生问题意识培养研究[J].科教文汇（下旬刊），2014年，（2）：165-166.
[3]黄丽芳.浅论高中数学研究性教学的内容选择与学生问题意识的培养[J].新课程研究（基础教育），2008，（11）：：10-12.
【关键词】高中数学 问题意识 教学培养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.038
随着新课改理念的推行，如何引导学生进行思维拓展和学习能力的提升，开始成为当前各教学领域的热门议题。对于高中数学而言，培养起学生的探究能力和数学思维，也一直是相关教师的核心教学内容。而在此过程中，问题教学法，便是实现这些目标的重要策略。然而，在当前的高中数学教学过程中，部分教师尚未意识到培养学生问题意识的重要性，也并未对相关的问题教学策略加以探究和实践。因此，笔者本次将从策略性角度入手，对高中数学学生问题意识的培养进行初步探索。
一、创造条件，使学生敢于提问
英國数学家波利亚曾说：“提出一个问题，比解决别人的问题更为重要。”高中数学本身便是一门综合性学科，它需要学生具备抽象思维、逻辑思维以及空间思维等多方面的能力。为了提升学生的数学素养，相关教师便需要培养起他们的问题意识，如此，学生才能具备探究思考和发展创新的基础。
然而，在当前的高中数学中，部分教师并未给学生创造提问条件，使得部分学生不敢提问、无问可提。为此，相关教师应该打破这种教学桎梏，为学生提问创造机会和空间。
（一）给予学生提问的空间
在传统的高中数学教学中，部分教师习惯于“满堂灌”，将所有教学时间用于向学生单向地传递知识，没有留给学生自主思考和提问的空间。为此，教师应该有意识地为学生创造提问的机会。比如，每堂课完结前，教师可以询问学生是否还有疑问；设置专门的答疑课，集中解决问题；设立学习小组，鼓励学生就学习中的疑问进行交流讨论等等，如此，方能培养起学生的提问意识。
（二）重视过程教学
重视过程教学，即指教师重视向学生呈现知识概念的形成过程。面对相关的公式、定理、法则等要素，部分教师习惯将教学重点放在概念结果上，忽视了它们的形成过程，如此，不利于学生问题意识的培养。因此，教师应该在重视起相关概念的演绎步骤，比如，公式的推导方式、定理的产生和由来等等，使得学生“知其然，知其所以然”。
（三）构建良好师生关系
学生提问的积极性，在很大程度上依赖于师生关系的融洽程度。部分教师可能过于严厉，使得学生怯于提问；部分教师耐心程度不够，使得学生缺乏提问动机。为此，教师需要尝试从自身层面着手，提升自己的专业素养，磨炼自己的耐心。一方面，教师应该树立起自己的人格魅力，提升自己的数学修养，探索出学生喜闻乐见的授课方式，使得自己能够获得学生发自内心的认同、欣赏与尊重；另一方面，数学教师还应当了解高中学生的心理特征和需求，给予学生充分地关注和鼓励，使得学生意识到，自己的提问行为是被赞赏的、有价值的，进而使得学生愿意提问，敢于提问。比如，根据笔者的教学经验，在学讲述平面向量知识时，有的学生曾发问：“为什么设定的单位长度为1，可以用别的单位吗？”对于这类问题，教师不应该加以敷衍甚至嘲笑，而是应该加以耐心引导，让学生懂得使用“1”作为单位长度时在解题运算上的便利。
二、借助策略，让学生善于提问
在帮助学生“敢于提问”的基础上，教师还需要采取相应策略，使得学生善于提问，以提升问题质量和课堂效率。
（一）创设问题情境
合理的问题情境创建，可以调动学生思维，将学生带入分析思考的正轨，相关的问题意识也能水到渠成。
比如，教师可以为学生创设具体的问题背景：某公司研发出了A、B两种产品，经过相应的市场调查后，发现两种产品的投资和收益存在某种关系，现在公司有一笔资金，应该如何分配，才能实现收益的最大化？如此，利用贴近学生生活场景的背景创设，可以很好调动学生的问题意识。
（二）构建问题链条
数学本身便是一门综合性的学科，教师在培养学生问题意识的同时，应该重视相关知识的链接与发散，采取问题递进、同类比较、举一反三等策略，进而在进行问题教学的同时，培养起学生的数学思维。
比如，在问题“已知{an}是一个等比数列，如果a5*a4*a3=8，那么，a6*a5*a4*a3*a2的值是多少？”这类问题面前，教师可以借势进行发散，如果a2+a1=324，a4+a3=36，那么，a6+a5的值是多少？如果S8=6，S4=2，那么，a20+a19+a18+a17的值是多少？等等，通过这一连串问题的解决，可以使学生意识到，等比数列各要素之间的联系和转换。
（三）选择开放性问题
在高中数学问题教学的过程中，开放性问题的设置对于启发学生思维、调动学生积极性显得尤为重要。
所谓开放式问题，即指没有唯一答案的，能够随着不同的条件设定而产生不同答案的问题。这类问题对于学生发散思维的训练具有重要意义，且能调动学生的思考探究的积极性。
在此类问题的应对过程中，教师可以对学生进行引导，包括对问题所处的背景条件进行分析、确定各要素的属性并对其进行思考和筛选、条件假设、创设情境并分析解决……这种对于培养学生问题意识、提升学生数学能力的开放式问题，教师可以多加利用。
总之，在高中数学的日常教学中，对学生问题意识的培养，是对学生数学能力的一种提升，更是对当前新课改理念的一次迎合。随着素质教育理念的提出，教师的教学任务已不再限于对学生进行知识传输，还在于启发学生思维、调动学生积极性、培养起学生自主学习和终生学习的习惯。在这基础上，“问题教学”不是目的，而是方法，是提升学生综合数学素养的一种方法。这便要求教师从多方面着手，一方面，通过过程教学、空间给予以及良好师生关系的构建，为学生提问创造条件，使学生敢于提问；另一方面，通过对问题的选择、创设问题情境与链条，使得学生重视问题、善于提问，进而引导学生在解决问题的过程中获得思维的训练。
参考文献
[1]许俊.高中数学问题意识培养途径探究[J].基础教育研究，2015年，（14）：18-20.
[2]梁振荣.高中数学教学中学生问题意识培养研究[J].科教文汇（下旬刊），2014年，（2）：165-166.
[3]黄丽芳.浅论高中数学研究性教学的内容选择与学生问题意识的培养[J].新课程研究（基础教育），2008，（11）：：10-12.