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活动单导学是指以活动单为媒介引导学生在活动中自主、合作学习，实现教学目标的过程。活动单导学模式下的语文课堂正呈现出“霜叶红于二月花”的喜人景象。但一些不良苗头也悄然显现，令人深思。
1.自读自悟若即若离，对话讨论热热闹闹
眼下的许多语文课，教学活动一个接着一个，学生刚刚接到一个学习活动，还没有读上一两分钟的书，组长就开始带领大家讨论，于是学生开始前后左右扭动，议论纷纷。“下面让我们进行集体交流。”教师一声提醒，于是小组活动又转变成集体讨论，你一言我一语，全班学生开始了“散说、乱说”。
2.整体感悟若有若无，好词佳句寻寻觅觅
眼下的语文教学有了一种流行的趋势：教师们把文本内容设计成了一个个小组活动。课堂上，学生不是字斟句酌地读书，读整篇课文，而是在活动单的引领下圈圈画画，将书前翻后找，上寻下觅，以至将课文中的关键句子和词语“一网打尽”，然后完成教师预设的活动作业。此时此刻，学生的阅读似乎只是在做一种寻章摘句，完成作业单的工作，唯独没有静下心来对课文进行整体的阅读与感悟。这样的阅读，有悖于活动单导学模式的初衷，值得思考。
3.语文本体若隐若现，文本拓展洋洋洒洒
文本拓展现在也成了一种教学时髦，似乎不拓展，课就不丰富，不大气。于是有限的课堂内，资源链接四通八达、洋洋洒洒，学生大开眼界，欢天喜地。但太多的文本拓展却忽略了教材本身的内容和训练要求，忽视了对课文的研读。学生懒得去品读文字，体会情感，揣摩表达，想象意境，语文本体的学习活动也成了浮光掠影，令人深感不安。
那么，教师该怎样深入领悟活动单导学的实质，以《语文课程标准》为指针，辨证地处理教师、学生、文本之间的关系，真正将语文教学与活动进行整合，将阅读教学走向活动化的理想彼岸呢？
一、充分预习，让读书贯穿教学活动的始终
在设计活动单前，教师首先要考虑设计一份预习单，根据文本理解的需要，预习单上要一步步引领学生充分读书，收集与文本相关的资料，汲取更多的信息，为学生能在课堂上自主学习积淀丰厚的底蕴。同时，让学生在充分读书的基础上，学会文中的生字新词，理解词语的意思，初步了解课文的主要内容。如教学《孔子游春》一文，可设计如下预习单：
1. 收集资料，了解孔子。
孔子是____时期人，是我国古代的____家和____家，是____学派的创始人。相传他有弟子____，其中贤弟子72人，他的主要言论收集在《》中。
2. 读课文，晓词语。
①读课文。（读准字音，读顺句子，圈画出生字词）
②画出本课成语，借助工具书，联系上下文体会其意思。
3.读课文，思考：孔子游春时跟弟子谈了哪些问题？
二、抓住重点，设计更为精练简约的活动单
语文教学活动是一个复杂多样的活动，在课堂教学的过程中，导入新课、活动实施、检测反馈三个程序缺一不可。而活动实施又是整个教学活动的重头戏，怎样在有限的40分钟里高效地完成教学任务，达到预设目标，是当下最大的难题。教师在设计活动单前要花大力气去钻研教材，研究学生，找准知识的生长点，才能设计出更为精练简约的活动单。如《望月》的重点是“通过品读课文，感受月诗的多如繁星和小外甥对月亮的奇妙想象”，针对这一重点可以设计如下活动：
活动一：背月诗，体味“多”
1. 浏览3-13自然段，找出写月的诗句读读，画出不理解的词句。
2. 小组合作。
① 组内交流不理解的词、句。
② 同桌对诗。
3. 交流展示。小组间进行对诗擂台赛。
活动二：说月喻，领悟“趣”
1.默读14-21自然段，画出小外甥关于月亮的比喻，试着用一两句话评价，再美美地读读。
2.小组合作。
① 组内交流后推荐一名发言人。
② 练习分角色朗读14-21自然段。
3.展示汇报。
这样的活动单设计删繁就简，只留主线，直指教学重点，利于调动学生的积极性，发挥学生的主体性和创造性。
三、巧设情境，努力构建生动活泼的动态课堂
课改中的阅读教学要体现一种动态生成的美，即体现以学定教、顺学而导，让课堂向学生开放，并善于利用现场资源，引导学生自我解读知识，自我领悟规律，自我突破难点，促进教学的现场生成。
请看《嫦娥奔月》的一个教学片段：
师：一天夜晚，逢蒙闯进了嫦娥的家中，他是怎样逼嫦娥交出仙药的？你从中感受到逢蒙是个怎样的人？我扮演逢蒙，你们扮演嫦娥，咱们来演一演。
（学生兴趣盎然，小手如林，个个跃跃欲试）
师：（盛气凌人地）王母娘娘给了你们家后羿一颗仙丹，请你赶快把它交出来。
生：（假装糊涂地）什么仙丹？
师：（咄咄逼人的样子）别装蒜了，赶快交出来！
生：（商量口气）我确实不知道，要不，等我家后羿回来再说，行吗？
师：（凶神恶煞的样子）不！不行！我等不及了，赶快交出来！
生：(胆战心惊地）我真的不知道。（一边说一边退到箱子旁边，一把抓住仙丹往嘴里塞）
……
教师演得出神入化，学生演得活灵活现。以学定教，顺学而导，不是教师主观地牵着学生走，而是教师抢抓活动教学中的机遇，巧妙创设情境，让学生身临其境地与文本、与作者进行交流对话，其中有浓浓的情感交流，有喜人的思维碰撞，不是冷冰冰的“我教你学” 。让学生在生动活泼的动态课堂中建构知识，形成能力，掌握方法，形成习惯，从而让语文阅读的生命力活泼泼地舒展开来，让每个学生都处在一种亲临现场的主动状态中，让阅读成为学生的一种有意义的生活。
（责编钟岚）
1.自读自悟若即若离，对话讨论热热闹闹
眼下的许多语文课，教学活动一个接着一个，学生刚刚接到一个学习活动，还没有读上一两分钟的书，组长就开始带领大家讨论，于是学生开始前后左右扭动，议论纷纷。“下面让我们进行集体交流。”教师一声提醒，于是小组活动又转变成集体讨论，你一言我一语，全班学生开始了“散说、乱说”。
2.整体感悟若有若无，好词佳句寻寻觅觅
眼下的语文教学有了一种流行的趋势：教师们把文本内容设计成了一个个小组活动。课堂上，学生不是字斟句酌地读书，读整篇课文，而是在活动单的引领下圈圈画画，将书前翻后找，上寻下觅，以至将课文中的关键句子和词语“一网打尽”，然后完成教师预设的活动作业。此时此刻，学生的阅读似乎只是在做一种寻章摘句，完成作业单的工作，唯独没有静下心来对课文进行整体的阅读与感悟。这样的阅读，有悖于活动单导学模式的初衷，值得思考。
3.语文本体若隐若现，文本拓展洋洋洒洒
文本拓展现在也成了一种教学时髦，似乎不拓展，课就不丰富，不大气。于是有限的课堂内，资源链接四通八达、洋洋洒洒，学生大开眼界，欢天喜地。但太多的文本拓展却忽略了教材本身的内容和训练要求，忽视了对课文的研读。学生懒得去品读文字，体会情感，揣摩表达，想象意境，语文本体的学习活动也成了浮光掠影，令人深感不安。
那么，教师该怎样深入领悟活动单导学的实质，以《语文课程标准》为指针，辨证地处理教师、学生、文本之间的关系，真正将语文教学与活动进行整合，将阅读教学走向活动化的理想彼岸呢？
一、充分预习，让读书贯穿教学活动的始终
在设计活动单前，教师首先要考虑设计一份预习单，根据文本理解的需要，预习单上要一步步引领学生充分读书，收集与文本相关的资料，汲取更多的信息，为学生能在课堂上自主学习积淀丰厚的底蕴。同时，让学生在充分读书的基础上，学会文中的生字新词，理解词语的意思，初步了解课文的主要内容。如教学《孔子游春》一文，可设计如下预习单：
1. 收集资料，了解孔子。
孔子是____时期人，是我国古代的____家和____家，是____学派的创始人。相传他有弟子____，其中贤弟子72人，他的主要言论收集在《》中。
2. 读课文，晓词语。
①读课文。（读准字音，读顺句子，圈画出生字词）
②画出本课成语，借助工具书，联系上下文体会其意思。
3.读课文，思考：孔子游春时跟弟子谈了哪些问题？
二、抓住重点，设计更为精练简约的活动单
语文教学活动是一个复杂多样的活动，在课堂教学的过程中，导入新课、活动实施、检测反馈三个程序缺一不可。而活动实施又是整个教学活动的重头戏，怎样在有限的40分钟里高效地完成教学任务，达到预设目标，是当下最大的难题。教师在设计活动单前要花大力气去钻研教材，研究学生，找准知识的生长点，才能设计出更为精练简约的活动单。如《望月》的重点是“通过品读课文，感受月诗的多如繁星和小外甥对月亮的奇妙想象”，针对这一重点可以设计如下活动：
活动一：背月诗，体味“多”
1. 浏览3-13自然段，找出写月的诗句读读，画出不理解的词句。
2. 小组合作。
① 组内交流不理解的词、句。
② 同桌对诗。
3. 交流展示。小组间进行对诗擂台赛。
活动二：说月喻，领悟“趣”
1.默读14-21自然段，画出小外甥关于月亮的比喻，试着用一两句话评价，再美美地读读。
2.小组合作。
① 组内交流后推荐一名发言人。
② 练习分角色朗读14-21自然段。
3.展示汇报。
这样的活动单设计删繁就简，只留主线，直指教学重点，利于调动学生的积极性，发挥学生的主体性和创造性。
三、巧设情境，努力构建生动活泼的动态课堂
课改中的阅读教学要体现一种动态生成的美，即体现以学定教、顺学而导，让课堂向学生开放，并善于利用现场资源，引导学生自我解读知识，自我领悟规律，自我突破难点，促进教学的现场生成。
请看《嫦娥奔月》的一个教学片段：
师：一天夜晚，逢蒙闯进了嫦娥的家中，他是怎样逼嫦娥交出仙药的？你从中感受到逢蒙是个怎样的人？我扮演逢蒙，你们扮演嫦娥，咱们来演一演。
（学生兴趣盎然，小手如林，个个跃跃欲试）
师：（盛气凌人地）王母娘娘给了你们家后羿一颗仙丹，请你赶快把它交出来。
生：（假装糊涂地）什么仙丹？
师：（咄咄逼人的样子）别装蒜了，赶快交出来！
生：（商量口气）我确实不知道，要不，等我家后羿回来再说，行吗？
师：（凶神恶煞的样子）不！不行！我等不及了，赶快交出来！
生：(胆战心惊地）我真的不知道。（一边说一边退到箱子旁边，一把抓住仙丹往嘴里塞）
……
教师演得出神入化，学生演得活灵活现。以学定教，顺学而导，不是教师主观地牵着学生走，而是教师抢抓活动教学中的机遇，巧妙创设情境，让学生身临其境地与文本、与作者进行交流对话，其中有浓浓的情感交流，有喜人的思维碰撞，不是冷冰冰的“我教你学” 。让学生在生动活泼的动态课堂中建构知识，形成能力，掌握方法，形成习惯，从而让语文阅读的生命力活泼泼地舒展开来，让每个学生都处在一种亲临现场的主动状态中，让阅读成为学生的一种有意义的生活。
（责编钟岚）