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不知为何，很多学生都不喜欢上作文课。一看课程表，有作文课，那脸就拉得老长，让你这当老师的都觉得让学生写作文是件吃力不讨好的事，慢慢地也讨厌上作文课、讨厌批作文。
可这能怪学生吗？每堂作文课都被勒令着写东写西，既要符合教师提出的N条要求，又要达到教师规定的字数，时间又是那么有限，这作文难写啊！想不出来写什么的学生，就生编硬造；被教师讲得头昏脑涨的学生，就七拼八凑；即使是写作功底比较好的学生，也是按照教师的“套路”依葫芦画瓢，小心翼翼地作文。好不容易完成了，教师横挑鼻子竖挑眼，对着作文直哼哼，一会儿说写得不生动，一会儿说重点不突出，一会儿说思想不健康、立意不深刻。学生手捧作文本，又怎会不生出一份厌恶感呢？
因此，作文课要留些趣味给学生。
一、激发写的兴趣
作文即表达，指导为学生。倘若你的作文指导使学生表达的兴趣消亡殆尽，那你的作文指导再有法、再具体也没用。毕竟，教师的作文指导只是纸上谈兵，真正执笔而歌的是学生。因此，不论是哪个学段的作文指导，都要注意激发全体学生强烈的倾吐欲望，使学生产生不吐不快的感觉。
1．聊中打开“写路”
学生所写的作文很多都是话题作文，师生间轻松愉快的谈话常能打开学生的写路。如开学后我班的第一篇作文《暑假记事》，就是在你一言我一句的闲聊后一挥而就的。
“缤纷夏日，多彩暑期。暑期生活色彩斑斓……”在此开场白中，学生们迫不及待地聊起了自己暑期的奇闻趣事。
第一个学生：初学活力板就身手不凡。第二个学生：暑期捉“鬼”，原来是消灭了一只老鼠。第三个学生：回乡下住了几天，就高兴得不得了。第四个学生：闲来无事钓草虫……
“留住暑期精彩一瞬，呈现百味生活。我们还等什么？赶紧动笔把属于你的暑期轶事写下来与同学分享吧！”见学生聊劲十足，相谈甚欢，我赶紧让学生以笔代口，写个畅快。
此等海聊，引出了一番畅写，着实痛快！
2．情境产生“写场”
学生写语文书上的作文，并不像写日记那么随意，它的内容一般已规定好，不能想写什么就写什么。在作文指导课上，学生常因为一下子找不到感觉而不知怎么写，甚至无话可写。这就需要教师为学生创设有利于表达的“场”，引发学生想写的冲动。
苏教版小学语文第七册《习作4》——《××的自述》，需要作者在写作时进行角色定位，这对中年级学生来说有一定难度。作文指导课上，我从激发学生倾吐的欲望出发，创设情境：“同学们，在我们身边，有许多熟悉的事物。今天，它们来到了我们教室。你听，它们还在说话呢！”我随即利用课件播放了橡皮、钢笔、微波炉、蚂蚁的自述片断：
……“告诉你！我们蚂蚁王国即将发动一场自卫反击战，因为我们蚂蚁兵团饱受敌人——手指的折磨。他们经常五个一伙，将我们的弟兄置于死地，不是用手指摁，就是用手指捏，有时还用水冲，用毒气喷。我们再也忍受不了了，决心为死难的弟兄报仇！反击行动定在明晨八点。”
事物开口说话，这一童话般美好的氛围，一下子就在课堂中弥漫开来。学生们用一份好奇、一份喜爱，感受着“自述”这种神奇有趣的表达方式，他们已从心底里接受了这种表达方式，一种强烈的表达欲望正蠢蠢欲动，呼之欲出。此刻的他们，有许多话想替他们熟悉的事物来说一说、写一写。
进入情境，写活了一只只一个个，着实带劲！
3．活动诱发“写机”
无论是作家还是普通人，写作都是有动机的，或许是留住记忆，或许是表达情感，或许是警醒自己……带着某种目的而写，写作才有动力，也更有意义。帮学生找到写作的理由，诱发学生的写作动机，这样才能使学生欣然提笔，下笔成文。
因此，在作文指导课上，开展各种有意思的活动，并随着活动进程让学生写下相应内容，这样学生当堂记录精彩瞬间、有趣时刻，就能使写作变成一种需要，真如“呼吸一样自然”。
如我在“剥毛豆比赛”的作文指导课上，学生一边乐颠颠地参加活动，一边热情高涨地还原活动现状，写出了活动过程中出现的各种情形，鲜活的作文由此产生。
“……随着老师一声令下，比赛开始了。教室里变得异常安静，空气也变得紧张起来。我的心跳得很厉害，同桌许宝文的脸涨得通红，还用牙齿咬住了下嘴唇。我的手已不听使唤，剥起毛豆来十分吃力。……”
又如在“缝沙包”的作文指导课上，我穿梭在学生中间，不时报告着“最新消息”，将活动过程中的一些镜头“定格”：“小华同学在穿针时遇到了困难，谁能把他遇到的困境具体描述一下。请你如实反映他的神情、动作。”“小丽同学的缝合技术可称一流，大家来领略一下高手的风采。大家可要看清她的动作。”“小新同学第一个完成了沙包的制作，大家请看他的作品。他的沙包到底做得好不好呢？”……学生亦玩亦写，在他们的笔下，精彩不但没有错过，而且化为了永恒。
留住快乐，记下校园里的故事点点，着实有趣！
二、享受写的乐趣
作文是生活的反映与写照，但小学生不懂写作与生活的关系，以为写作是脱离生活的一种存在，作文是写给老师看的，写作文是为了完成任务。于是，他们常常是为了写作而写作，以致“假、大、空”的作文比比皆是。在作文课上，如果教师能为学生的习作架设一个展示交流的平台，让学生乐在其中，充分感受写作的乐趣，学生自然能树立正确的写作观，而写作也就不再是一种负担了。
1．因写作而快乐
“八月桂花遍地开”，又到作文课，我把学生带进了校园，带到了桂树的身边，闻甜香，睹“芳容”。在桂树下，鲜活的语言随之而生。个子不高的桂树给了学生心灵的震撼，孩子们尽情地抒发心中所想。“我在想，树并不高大，开的花却那么香，真伟大。”“我在想，树还没长大，却早早地把花香献给人类，真无私。”“我在想，花朵小小的，不走近看还看不出来呢，不像有的花，在枝头绽放，炫耀自己的美丽。”……学生为发现了桂树的美而兴奋异常，他们的笔下生动地流淌着一首首对桂树的赞歌。桂树的形、色、味以及灵魂，学生全触摸到了，也定格在美妙的文字中。 在另一节作文课上，我将“沙包”朋友推荐给学生，继而让学生自己设计、制作个性沙包，并做沙包的“代言人”，在“时尚沙包发布会”上予以闪亮登场。经过精心的准备，学生在发布会上一边展示沙包，一边进行绘声绘色地介绍，个个将各自的沙包魅力表现得淋漓尽致，沙包很快成了风靡全班的“新宠”。我还鼓励学生创编沙包游戏，在大课间活动时尽情地与小伙伴玩自己创造的新游戏。“你的沙包怎么玩？”我顺势在作文课上推出评选“十大沙包游戏”的活动，此举得到了学生们的热烈响应。他们迫不及待地写出作文《我的沙包这样玩》等，踊跃参加“十大沙包游戏”的班内海选。为打动“评委”的心，他们把作文读了又读，改了又改，忙得不亦乐乎。
在教师精心搭建的写作大舞台上，写作成了学生最快乐的事。学生用习作发现、表现的美，用习作交流各自的思想与生活，更重要的是，学生体验到作文是生活的必需，写作能使生活色彩斑斓。写好作文成为学生心中的需要和追求。
2．因写作而幸福
在学生的家庭生活中，常有美食相伴。“民以食为天”，提起吃，哪个学生不两眼放光？风味独特的小吃、口感绝佳的菜肴、香气扑鼻的点心，无不让人喜欢异常。美味以它美丽的色泽、诱人的香味、独特的外形、难忘的味道、丰富的营养成为学生童年的一大诱惑。更巧的是苏教版语文第十一册《习作3》的习作训练主题就是“我喜欢的一种美味”，于是，作文课上为各种各样的食品开一个“食博会”就应运而生了。“食博会”上，学生的作文道尽天下美食之佳绝，一场美食的视觉盛宴，让人看看就觉得垂涎欲滴了。
“剁椒鱼头光是看看，就让人垂涎三尺了：两片肥肥大大的鱼头浸在美味的汤汁中，火红的辣椒星星点点地散落在鱼头上，爱吃辣的人无不为之倾倒。”
“北京烤鸭皮脂酥脆、肉质鲜嫩，飘逸着果木的清香，鸭肉形态丰盈饱满，全身呈均匀的枣红色，油光润泽，令人赏心悦目。我一见到桌上摆的烤鸭，心情立刻大好，凑近一闻，香浓诱人，真是‘此物只应天上有，人间难得几回尝’呀！我的口水简直马上要把家都淹了，眼中只容得下那只肥肥嫩嫩的烤鸭了。”
“烤完的臭豆腐犹如块块金砖整齐地排列，我用牙签轻轻戳起一块臭豆腐，咬下去。那金黄的油立即顺着我的嘴角流了下来。我全身的味觉全被它激活了，这臭豆腐表皮香脆可口，里面松软鲜嫩，再配上那辛辣十足的辣酱，真是又脆又嫩又辣，绝对不亚于一盘美味佳肴啊！”
……
本次“食博会”后，学生的写作热情空前高涨，他们将调查品尝、实地考察等实践活动的成果用作文加以反映，作文课成了美食荟萃之地。学生不仅在相互的作文交流中感受了祖国饮食文化的博大精深，还用自己的心灵品味到了生活的幸福味道，内心充满对生活的热爱。
3．因写作而满足
学生写完作文后都要交给教师批阅，教师在一定程度上是固定的读者。倘若教师批阅作文后仅仅打个等级或写上几句评语，是远远不能给学生带去作文的成就感和满足感的。长此以往，学生会把作文看成是一种任务，只求完成不求质量。因此，教师在每次批阅后，都要选一些佳段美文推荐给班内学生，做一次作后评价，让所有学生成为读者群，在美文欣赏中获益受教，同时也能最大限度地肯定作文的闪光点，使小作者们不断地扬长避短，提升自己的写作能力。
教师对每篇作文的这般重视、这般厚爱，终能使学生走上作文的康庄大道。对此我深有感触，不管是大作文还是小作文，我篇篇都这样做。
如在批阅作文《老师不在的时候》后，我照例拿出了一些片断给学生们赏析：
“中午12点，数学老师叫袁老师去开会。袁老师去开会，天赐良机啊！袁老师没有布置作业，但有一个条件——不许闹！我们当然是口是心非啦，表面上把头点得像鸡啄米似的，但在心里却巴不得老师立马从教室消失。”
“同学们蓄积已久的活力瞬间释放，小涛像只猴子似的上蹿下跳，嘴里还喊着：‘哦，老师走了，给力，劲爆！’我无语地看着他，真搞不懂这家伙有啥好激动的。”
“小窦拿着纸飞机，往天上扔。十来个人都去抢，只见小锐一个猴跳，往凳子上一跃，嘿！纸飞机便到了手里。”
学生读着这些文字，都情不自禁地笑了起来。问他们笑的原因，他们都觉得小作者把人物的心理、语言、动作写活了，写得太逼真了，以后自己在人物描写这方面真该好好向这几位小作者学一学。
就这样，小读者在欣赏中洞察了作文诀窍，小作者则收获着喜盈盈的满足。长此以往，学生都盼着自己的作文能在作文课上“发表”，写作文自然会非常卖力，作文课也成了学生共同期盼的课。
留些趣味给学生，学生写得轻松，教师教得轻松；留些趣味给学生，学生写得兴趣盎然，教师教得卓有成效。一个写，道出了真言，写出了个性；一个教，激活了童心，点亮了生命。这样的写与教，定能实现作文课上的教学双赢。
（责编 韦 雄）
可这能怪学生吗？每堂作文课都被勒令着写东写西，既要符合教师提出的N条要求，又要达到教师规定的字数，时间又是那么有限，这作文难写啊！想不出来写什么的学生，就生编硬造；被教师讲得头昏脑涨的学生，就七拼八凑；即使是写作功底比较好的学生，也是按照教师的“套路”依葫芦画瓢，小心翼翼地作文。好不容易完成了，教师横挑鼻子竖挑眼，对着作文直哼哼，一会儿说写得不生动，一会儿说重点不突出，一会儿说思想不健康、立意不深刻。学生手捧作文本，又怎会不生出一份厌恶感呢？
因此，作文课要留些趣味给学生。
一、激发写的兴趣
作文即表达，指导为学生。倘若你的作文指导使学生表达的兴趣消亡殆尽，那你的作文指导再有法、再具体也没用。毕竟，教师的作文指导只是纸上谈兵，真正执笔而歌的是学生。因此，不论是哪个学段的作文指导，都要注意激发全体学生强烈的倾吐欲望，使学生产生不吐不快的感觉。
1．聊中打开“写路”
学生所写的作文很多都是话题作文，师生间轻松愉快的谈话常能打开学生的写路。如开学后我班的第一篇作文《暑假记事》，就是在你一言我一句的闲聊后一挥而就的。
“缤纷夏日，多彩暑期。暑期生活色彩斑斓……”在此开场白中，学生们迫不及待地聊起了自己暑期的奇闻趣事。
第一个学生：初学活力板就身手不凡。第二个学生：暑期捉“鬼”，原来是消灭了一只老鼠。第三个学生：回乡下住了几天，就高兴得不得了。第四个学生：闲来无事钓草虫……
“留住暑期精彩一瞬，呈现百味生活。我们还等什么？赶紧动笔把属于你的暑期轶事写下来与同学分享吧！”见学生聊劲十足，相谈甚欢，我赶紧让学生以笔代口，写个畅快。
此等海聊，引出了一番畅写，着实痛快！
2．情境产生“写场”
学生写语文书上的作文，并不像写日记那么随意，它的内容一般已规定好，不能想写什么就写什么。在作文指导课上，学生常因为一下子找不到感觉而不知怎么写，甚至无话可写。这就需要教师为学生创设有利于表达的“场”，引发学生想写的冲动。
苏教版小学语文第七册《习作4》——《××的自述》，需要作者在写作时进行角色定位，这对中年级学生来说有一定难度。作文指导课上，我从激发学生倾吐的欲望出发，创设情境：“同学们，在我们身边，有许多熟悉的事物。今天，它们来到了我们教室。你听，它们还在说话呢！”我随即利用课件播放了橡皮、钢笔、微波炉、蚂蚁的自述片断：
……“告诉你！我们蚂蚁王国即将发动一场自卫反击战，因为我们蚂蚁兵团饱受敌人——手指的折磨。他们经常五个一伙，将我们的弟兄置于死地，不是用手指摁，就是用手指捏，有时还用水冲，用毒气喷。我们再也忍受不了了，决心为死难的弟兄报仇！反击行动定在明晨八点。”
事物开口说话，这一童话般美好的氛围，一下子就在课堂中弥漫开来。学生们用一份好奇、一份喜爱，感受着“自述”这种神奇有趣的表达方式，他们已从心底里接受了这种表达方式，一种强烈的表达欲望正蠢蠢欲动，呼之欲出。此刻的他们，有许多话想替他们熟悉的事物来说一说、写一写。
进入情境，写活了一只只一个个，着实带劲！
3．活动诱发“写机”
无论是作家还是普通人，写作都是有动机的，或许是留住记忆，或许是表达情感，或许是警醒自己……带着某种目的而写，写作才有动力，也更有意义。帮学生找到写作的理由，诱发学生的写作动机，这样才能使学生欣然提笔，下笔成文。
因此，在作文指导课上，开展各种有意思的活动，并随着活动进程让学生写下相应内容，这样学生当堂记录精彩瞬间、有趣时刻，就能使写作变成一种需要，真如“呼吸一样自然”。
如我在“剥毛豆比赛”的作文指导课上，学生一边乐颠颠地参加活动，一边热情高涨地还原活动现状，写出了活动过程中出现的各种情形，鲜活的作文由此产生。
“……随着老师一声令下，比赛开始了。教室里变得异常安静，空气也变得紧张起来。我的心跳得很厉害，同桌许宝文的脸涨得通红，还用牙齿咬住了下嘴唇。我的手已不听使唤，剥起毛豆来十分吃力。……”
又如在“缝沙包”的作文指导课上，我穿梭在学生中间，不时报告着“最新消息”，将活动过程中的一些镜头“定格”：“小华同学在穿针时遇到了困难，谁能把他遇到的困境具体描述一下。请你如实反映他的神情、动作。”“小丽同学的缝合技术可称一流，大家来领略一下高手的风采。大家可要看清她的动作。”“小新同学第一个完成了沙包的制作，大家请看他的作品。他的沙包到底做得好不好呢？”……学生亦玩亦写，在他们的笔下，精彩不但没有错过，而且化为了永恒。
留住快乐，记下校园里的故事点点，着实有趣！
二、享受写的乐趣
作文是生活的反映与写照，但小学生不懂写作与生活的关系，以为写作是脱离生活的一种存在，作文是写给老师看的，写作文是为了完成任务。于是，他们常常是为了写作而写作，以致“假、大、空”的作文比比皆是。在作文课上，如果教师能为学生的习作架设一个展示交流的平台，让学生乐在其中，充分感受写作的乐趣，学生自然能树立正确的写作观，而写作也就不再是一种负担了。
1．因写作而快乐
“八月桂花遍地开”，又到作文课，我把学生带进了校园，带到了桂树的身边，闻甜香，睹“芳容”。在桂树下，鲜活的语言随之而生。个子不高的桂树给了学生心灵的震撼，孩子们尽情地抒发心中所想。“我在想，树并不高大，开的花却那么香，真伟大。”“我在想，树还没长大，却早早地把花香献给人类，真无私。”“我在想，花朵小小的，不走近看还看不出来呢，不像有的花，在枝头绽放，炫耀自己的美丽。”……学生为发现了桂树的美而兴奋异常，他们的笔下生动地流淌着一首首对桂树的赞歌。桂树的形、色、味以及灵魂，学生全触摸到了，也定格在美妙的文字中。 在另一节作文课上，我将“沙包”朋友推荐给学生，继而让学生自己设计、制作个性沙包，并做沙包的“代言人”，在“时尚沙包发布会”上予以闪亮登场。经过精心的准备，学生在发布会上一边展示沙包，一边进行绘声绘色地介绍，个个将各自的沙包魅力表现得淋漓尽致，沙包很快成了风靡全班的“新宠”。我还鼓励学生创编沙包游戏，在大课间活动时尽情地与小伙伴玩自己创造的新游戏。“你的沙包怎么玩？”我顺势在作文课上推出评选“十大沙包游戏”的活动，此举得到了学生们的热烈响应。他们迫不及待地写出作文《我的沙包这样玩》等，踊跃参加“十大沙包游戏”的班内海选。为打动“评委”的心，他们把作文读了又读，改了又改，忙得不亦乐乎。
在教师精心搭建的写作大舞台上，写作成了学生最快乐的事。学生用习作发现、表现的美，用习作交流各自的思想与生活，更重要的是，学生体验到作文是生活的必需，写作能使生活色彩斑斓。写好作文成为学生心中的需要和追求。
2．因写作而幸福
在学生的家庭生活中，常有美食相伴。“民以食为天”，提起吃，哪个学生不两眼放光？风味独特的小吃、口感绝佳的菜肴、香气扑鼻的点心，无不让人喜欢异常。美味以它美丽的色泽、诱人的香味、独特的外形、难忘的味道、丰富的营养成为学生童年的一大诱惑。更巧的是苏教版语文第十一册《习作3》的习作训练主题就是“我喜欢的一种美味”，于是，作文课上为各种各样的食品开一个“食博会”就应运而生了。“食博会”上，学生的作文道尽天下美食之佳绝，一场美食的视觉盛宴，让人看看就觉得垂涎欲滴了。
“剁椒鱼头光是看看，就让人垂涎三尺了：两片肥肥大大的鱼头浸在美味的汤汁中，火红的辣椒星星点点地散落在鱼头上，爱吃辣的人无不为之倾倒。”
“北京烤鸭皮脂酥脆、肉质鲜嫩，飘逸着果木的清香，鸭肉形态丰盈饱满，全身呈均匀的枣红色，油光润泽，令人赏心悦目。我一见到桌上摆的烤鸭，心情立刻大好，凑近一闻，香浓诱人，真是‘此物只应天上有，人间难得几回尝’呀！我的口水简直马上要把家都淹了，眼中只容得下那只肥肥嫩嫩的烤鸭了。”
“烤完的臭豆腐犹如块块金砖整齐地排列，我用牙签轻轻戳起一块臭豆腐，咬下去。那金黄的油立即顺着我的嘴角流了下来。我全身的味觉全被它激活了，这臭豆腐表皮香脆可口，里面松软鲜嫩，再配上那辛辣十足的辣酱，真是又脆又嫩又辣，绝对不亚于一盘美味佳肴啊！”
……
本次“食博会”后，学生的写作热情空前高涨，他们将调查品尝、实地考察等实践活动的成果用作文加以反映，作文课成了美食荟萃之地。学生不仅在相互的作文交流中感受了祖国饮食文化的博大精深，还用自己的心灵品味到了生活的幸福味道，内心充满对生活的热爱。
3．因写作而满足
学生写完作文后都要交给教师批阅，教师在一定程度上是固定的读者。倘若教师批阅作文后仅仅打个等级或写上几句评语，是远远不能给学生带去作文的成就感和满足感的。长此以往，学生会把作文看成是一种任务，只求完成不求质量。因此，教师在每次批阅后，都要选一些佳段美文推荐给班内学生，做一次作后评价，让所有学生成为读者群，在美文欣赏中获益受教，同时也能最大限度地肯定作文的闪光点，使小作者们不断地扬长避短，提升自己的写作能力。
教师对每篇作文的这般重视、这般厚爱，终能使学生走上作文的康庄大道。对此我深有感触，不管是大作文还是小作文，我篇篇都这样做。
如在批阅作文《老师不在的时候》后，我照例拿出了一些片断给学生们赏析：
“中午12点，数学老师叫袁老师去开会。袁老师去开会，天赐良机啊！袁老师没有布置作业，但有一个条件——不许闹！我们当然是口是心非啦，表面上把头点得像鸡啄米似的，但在心里却巴不得老师立马从教室消失。”
“同学们蓄积已久的活力瞬间释放，小涛像只猴子似的上蹿下跳，嘴里还喊着：‘哦，老师走了，给力，劲爆！’我无语地看着他，真搞不懂这家伙有啥好激动的。”
“小窦拿着纸飞机，往天上扔。十来个人都去抢，只见小锐一个猴跳，往凳子上一跃，嘿！纸飞机便到了手里。”
学生读着这些文字，都情不自禁地笑了起来。问他们笑的原因，他们都觉得小作者把人物的心理、语言、动作写活了，写得太逼真了，以后自己在人物描写这方面真该好好向这几位小作者学一学。
就这样，小读者在欣赏中洞察了作文诀窍，小作者则收获着喜盈盈的满足。长此以往，学生都盼着自己的作文能在作文课上“发表”，写作文自然会非常卖力，作文课也成了学生共同期盼的课。
留些趣味给学生，学生写得轻松，教师教得轻松；留些趣味给学生，学生写得兴趣盎然，教师教得卓有成效。一个写，道出了真言，写出了个性；一个教，激活了童心，点亮了生命。这样的写与教，定能实现作文课上的教学双赢。
（责编 韦 雄）