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摘 要： 在小学语文教学中，识字教学是进一步进行阅读和写作教学的根基，也是学生整个学习过程的基点，同时还是开展小学语文教学工作的难点所在。“语文姓语，小语姓小”，在课堂上，教师必须按照“课程标准”的要求和教材编排体系，在字词句篇的教学中，确保学生有大量的时间进行听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言训练过程展示得妥帖自如，富有艺术性，这样才能切实增强学生的语文综合能力，提高他们的语文素质。
关键词： 小学识字教学 教学策略 识字方法 识字能力
语文是一门基础学科，而识字教学又是基础中的基础。然而识字是一件十分枯燥的工作。识字能力是学习能力的基础，小学低年级识字教学十分重要。《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。教师要教给学生识字方法，培养学生识字能力。
一、情境识字
在教学《赠汪伦》这课时，我创设了“小白兔过河”的情境：一只可爱的小白兔正要过河，河中间有一块块石头，石头上的字是这一课要认识的生字。在学生被吸引时，我适时地提问：“这只小白兔想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意”！学生的回答十分响亮，看来他们的热情已经被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你以最好的方法记住石头上的字，小白兔就能跳过河了”。接下来，学生的积极性很高，识记方法多样，看着因为自己的帮助，小白兔一跳一跳地过了河，学生喜不自禁。当我代替小白兔感谢同学们的帮忙时，教室里沸腾了，学生体会到学习的快乐。在整个识字过程中，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的创设。
二、将识字和趣味结合起来进行识字教学
1.将识字融入游戏中。老师可以运用游戏的方式来进行识字教学，小学生正处于兴趣勃发的年纪，所以游戏可以充分调动他们的识字兴趣，从中感受快乐。在游戏中，可让学生模仿和表达文字或者符号，如歌谣接龙、互猜字谜、寻找伙伴等，把这些学生生活中经常玩耍的游戏融入识字教学中，不仅课堂上充满了欢乐和满足感，而且学生进行了最有印象和效率的识字教学。学生在兴趣中寻找到自我，快乐地学习和识字，也是家长和老师都愿意看到的景象。
2.将识字融入绘画中。老师把绘画的方式融入识字教学中，在充分提高学生的形象思维能力的基础上，达到识字的目的，把这节课要认识的字与图画进行匹配，然后课上让学生进行联想。在课堂上，学生可以随意地联想，老师只要给学生提供条件，其他的都由学生自己做主。字是有限的，但想象是无限的，想象能让字以一种拓展的方式展开，从一个到几十个再到几百个，我依照学生的思考方式，通过字体符号化的方式来引导学生识字。例如针对 “休”字的教学，我就在纸上画一个人在大树下休息；针对“日”字的教学，我就在纸上画一个嘴巴，中间放个火柴棍……通过这些方式，学生就能把字深刻地印入头脑中，牢牢地记住。
3.将识字融入动作中。老师把肢体动作运用到识字教学中，在课堂上，老师鼓励学生用自己的身体语言表达字的意思，如此表演对于字的记忆会收到立竿见影的效果，例如 “举头望明月，低头思故乡”，学生就可以表现出抬头看天空，用手画一轮明月，而后低下头沉思着发出故乡情的感叹。在课堂上指导同学们辨认“蹦、走、吃、拍、拿、唱、跳、跑、扔”等字的时候，引导他们搭配自己的身体语言来表达，自然字就形象地浮现在脑海中，在他们的思绪中流转，让学生学会识字，懂得表达自我。
三、将识字和生活联系起来进行识字教学
从另一个角度说，文字也来源于生活。日常生活中到处都能学习到文字，为学习文字提供了大量的资料。所以我在教学中注意联系生活实际学习文字。不仅深化了学生对于文字的印象，还让学生获得了快乐。比如，中午时，我带同学们去附近的超市，在超市里让大家识字，我指着食物来让大家朗读出来，并进行识字。这样学生的识字过程就十分自由和快乐。每当学生认识了一个陌生的字时，都会获得幸福感。又如，我们还可以利用春游和课外活动进行识字。
其实学生生活在社会中，到处都可以见到文字。去饭店吃饭的时候，菜单上有很多文字，点菜的过程也是识字的过程；去购物的时候，商场的标签上有文字可以学习；上网的时候，也可以学到很多新颖的文字或者词语；等等。
四、教学方法要有新味
心理学研究表明：小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一的形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花浇灭。要变换形式引导学生，不断满足学生的好奇心，这才是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合时机开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新。
教学是以动态形式呈现出来的，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。为了学生都能学会，在教学中，我们应根据不同的学习内容，选择指导学生学习汉字的方法与规律。汉字属于表意文字，百分之七十以上都是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，教师要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海 ”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能，告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足 ”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
参考文献：
[1]薛炳群.小学语文主题学习[M]. 济南：齐鲁书社，2009.
[2]张弛.语文教育人文论[M]. 杭州：浙江教育出版社，2009.
[3]吴康宁.课程社会学研究[M].江苏教育出版社，2008.
关键词： 小学识字教学 教学策略 识字方法 识字能力
语文是一门基础学科，而识字教学又是基础中的基础。然而识字是一件十分枯燥的工作。识字能力是学习能力的基础，小学低年级识字教学十分重要。《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。教师要教给学生识字方法，培养学生识字能力。
一、情境识字
在教学《赠汪伦》这课时，我创设了“小白兔过河”的情境：一只可爱的小白兔正要过河，河中间有一块块石头，石头上的字是这一课要认识的生字。在学生被吸引时，我适时地提问：“这只小白兔想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意”！学生的回答十分响亮，看来他们的热情已经被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你以最好的方法记住石头上的字，小白兔就能跳过河了”。接下来，学生的积极性很高，识记方法多样，看着因为自己的帮助，小白兔一跳一跳地过了河，学生喜不自禁。当我代替小白兔感谢同学们的帮忙时，教室里沸腾了，学生体会到学习的快乐。在整个识字过程中，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的创设。
二、将识字和趣味结合起来进行识字教学
1.将识字融入游戏中。老师可以运用游戏的方式来进行识字教学，小学生正处于兴趣勃发的年纪，所以游戏可以充分调动他们的识字兴趣，从中感受快乐。在游戏中，可让学生模仿和表达文字或者符号，如歌谣接龙、互猜字谜、寻找伙伴等，把这些学生生活中经常玩耍的游戏融入识字教学中，不仅课堂上充满了欢乐和满足感，而且学生进行了最有印象和效率的识字教学。学生在兴趣中寻找到自我，快乐地学习和识字，也是家长和老师都愿意看到的景象。
2.将识字融入绘画中。老师把绘画的方式融入识字教学中，在充分提高学生的形象思维能力的基础上，达到识字的目的，把这节课要认识的字与图画进行匹配，然后课上让学生进行联想。在课堂上，学生可以随意地联想，老师只要给学生提供条件，其他的都由学生自己做主。字是有限的，但想象是无限的，想象能让字以一种拓展的方式展开，从一个到几十个再到几百个，我依照学生的思考方式，通过字体符号化的方式来引导学生识字。例如针对 “休”字的教学，我就在纸上画一个人在大树下休息；针对“日”字的教学，我就在纸上画一个嘴巴，中间放个火柴棍……通过这些方式，学生就能把字深刻地印入头脑中，牢牢地记住。
3.将识字融入动作中。老师把肢体动作运用到识字教学中，在课堂上，老师鼓励学生用自己的身体语言表达字的意思，如此表演对于字的记忆会收到立竿见影的效果，例如 “举头望明月，低头思故乡”，学生就可以表现出抬头看天空，用手画一轮明月，而后低下头沉思着发出故乡情的感叹。在课堂上指导同学们辨认“蹦、走、吃、拍、拿、唱、跳、跑、扔”等字的时候，引导他们搭配自己的身体语言来表达，自然字就形象地浮现在脑海中，在他们的思绪中流转，让学生学会识字，懂得表达自我。
三、将识字和生活联系起来进行识字教学
从另一个角度说，文字也来源于生活。日常生活中到处都能学习到文字，为学习文字提供了大量的资料。所以我在教学中注意联系生活实际学习文字。不仅深化了学生对于文字的印象，还让学生获得了快乐。比如，中午时，我带同学们去附近的超市，在超市里让大家识字，我指着食物来让大家朗读出来，并进行识字。这样学生的识字过程就十分自由和快乐。每当学生认识了一个陌生的字时，都会获得幸福感。又如，我们还可以利用春游和课外活动进行识字。
其实学生生活在社会中，到处都可以见到文字。去饭店吃饭的时候，菜单上有很多文字，点菜的过程也是识字的过程；去购物的时候，商场的标签上有文字可以学习；上网的时候，也可以学到很多新颖的文字或者词语；等等。
四、教学方法要有新味
心理学研究表明：小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一的形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花浇灭。要变换形式引导学生，不断满足学生的好奇心，这才是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合时机开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新。
教学是以动态形式呈现出来的，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。为了学生都能学会，在教学中，我们应根据不同的学习内容，选择指导学生学习汉字的方法与规律。汉字属于表意文字，百分之七十以上都是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，教师要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海 ”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能，告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足 ”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
参考文献：
[1]薛炳群.小学语文主题学习[M]. 济南：齐鲁书社，2009.
[2]张弛.语文教育人文论[M]. 杭州：浙江教育出版社，2009.
[3]吴康宁.课程社会学研究[M].江苏教育出版社，2008.