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摘要：在新课改背景下，课改理念给我们的数学课堂确实注入了一些活力，但呈现几个不良现象，本文就是对数学课堂中几个问题做了几点反思。
关键词：新理念；课堂教学；反思
课程改革在我市实施已经有五个年头，数学课堂教学发生了巨大的变化。课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化，但是随着新课程实验的深入，一些问题也随之出现，下面列举初中数学课堂教学中出现的几个问题，希望通过对这些问题的分析和反思来进一步改进我们的教学。
一、课堂热闹现象的反思
如今的课堂常常是热热闹闹。学生积极性很高，有的时候整堂课学生都处在异常亢奋状态，甚至搞得老师招架不住无法应对，现在许多老师常常喜欢采用以下一些调动学生积极性的做法：
一是过多廉价表扬，只要学生答对了问题，老师就是“很好”、“你真棒”，有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还小完整，甚至是错误的，老师都给予了表扬，而那些确实表现突出的学生即使有独到的表现，老师也以一句“不错”一带而过。
二是不敢批评学生，为了保护学生的积极性，有的老师采用延迟评价或模糊评价的方法，于是出现了在课堂上少评价甚至不评价的现象，学生对概念和方法理解不清或者出现偏差，老师不置可否，甚至有的学生出现了错误，老师也不敢批评学生。
三是搞物质刺激，有的老师片面认为，仅靠老师的口头表扬、同学的掌声这样的鼓励方式力度不大，只有鼓励的力度越大，学生才会越积极，课堂才会越热闹，于是，在初中课堂上也出现了“幼儿同的情景”：答对一道题奖励一块巧克力、小组第一的每人一支笔等现象。
诚然，充分调动学生的积极性，对上好一节课来说是十分重要的，调动积极性不是教学目的，课堂热闹也不代表教学效果就好，过多的廉价表扬会导致学生的浅尝辄止和随意应付，过分的模糊评价将导致学生的知识缺陷和是非不分，大搞物质刺激将导致学生的急功近利和情绪浮躁。
二、合作性学习的反思
学习方式的变革是课程改革的一个亮点，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，”而现在，我们在数学课堂上看到的几乎都是小组学习形式，这似乎成为了一种时尚，于是，我们常常见到如下的镜头：几张桌子拼凑在一起，学生坐成“U”字形或同成一圈当老师号令一下“现在开始合作”，学生马上动了起来，有的学生连合作干什么还没有搞明白，老师又说“停止”，学生马上恢复原状，过一会当听到老师的号令又再来一次“合作”，当老师说“现在小组内交流一下”，小组内每名学生马上都开始了发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚，当老师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的发言人，更多的只是陪客、旁观者，有的班级学生人数有四十多甚至五六十，教室里分成了十来组，老师想全面了解每一组的合作情况几乎不可能，从教学方式的角度来看，小组教学只是众多方式中的一种，而且同外早就有专家研究指出，最适合进行小组学习的学生人数不超过25人，从数学知识的特点来看，并不是所有知识都适合小组学习，也不是一节课的每一个环节都需要小组合作，班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。
三、数学课件在教学中运用的反思
计算机多媒体辅助教学作为现代化的教学手段，已经逐渐成为目前教学技术手段的主流之一，从而将数学课堂教学引入一个全新的境界，可是，一旦唯其不可、缺其不行，那将走入一个新的误区。
1.打开电脑，关闭教材
时下，动用多媒体进行教学俨然成了“时尚”，在公开课、汇报课、展示课、教研课、优质课中，没有使用多媒体的已经很难见到了，而且，现在许多教师只热衷于如何将课件制作得更好用、更漂亮，却将教科书扔在了一边，有些内容明明书本上有，老师还是用课件播放出来；有些书本上的例子设计得很好。老师非要从外面再去找，實际上，教材应是老师教、学生学的主要载体，而且对学生来说，教科书是学生获取数学知识的主要途径。
2.小题大做
计算机具有较强的多媒体功能，有的教师为了体现多媒体的优越性而费尽苦心，动用一切力量，例如，我听过七年级(下)《数学》“生活中的轴对称”一节课，教师为了用电脑演示轴对称图形的概念，费了九牛二虎之力，制作了动画模型并用电脑演示，其实只要让学生用一张纸实践操作一下就可以了，直观形象，学生更容易理解。
3.华而不实
课堂教学绝不等同于演电影、电视，需要气势磅礴，场面壮观，而不少教师在运用多媒体教学时却走入了这一误区，过分追求多媒体的界面美，五彩缤纷的界面，往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，如上面提到的“生活中的轴对称”这节课，老师一开头便引入了城市许多景观、名胜古迹和现代建筑。然后让学生回答在这些景观、古迹、建筑中有什么共同的特点，但学生常常答非所问，忽略了事物背后隐藏的数学本质。
四、学生学习主体性的反思
数学课程标准的基本理念要求充分关注数学教育必须面向全体学生，以学生为本，倡导学生是数学学习的主人，教师在课堂上多给学生提供充分从事数学活动的机会，让学生自己去思考、去探索、去体验，让他们亲身经历学习实践和学习新知识的尝试活动，使学生有足够的时间进行自主探索。
洋思中学的教育模式曾经引起全国教育界的轰动，课堂上教师讲课时间仅仅几分钟，推行的是“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，取得了很好的教学效果，全国各地向他们学习，几分钟的教学能出如此成效，值得我们广大数学界同仁们思考和学习，同时也使我们的数学教师常常反省自己：今天这堂课我是否讲得太多?学生开口是否太少?也常常担心、怀疑自己有否“灌输”、“填鸭”之嫌，于是不少教师把讲或不讲作为平时教学的一个原则，岂不知，“洋思经验”有它实施的条件，那就是“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式以及教师们一整套崭新的教学理念和完整的教学程序，而绝不可断章取义地模仿，不同的学生，不同的老师，不同的教材，不同的内容，不同的上课时间、授课方式和知识的呈现方式，怎能用一个固定的教学模式、一张统一的时间表或者某些最的指标来衡量是否做到以学生为本呢?因此，在数学课堂教学中，在以学生为主体的同时，也要发挥教师的主导作用。
关键词：新理念；课堂教学；反思
课程改革在我市实施已经有五个年头，数学课堂教学发生了巨大的变化。课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化，但是随着新课程实验的深入，一些问题也随之出现，下面列举初中数学课堂教学中出现的几个问题，希望通过对这些问题的分析和反思来进一步改进我们的教学。
一、课堂热闹现象的反思
如今的课堂常常是热热闹闹。学生积极性很高，有的时候整堂课学生都处在异常亢奋状态，甚至搞得老师招架不住无法应对，现在许多老师常常喜欢采用以下一些调动学生积极性的做法：
一是过多廉价表扬，只要学生答对了问题，老师就是“很好”、“你真棒”，有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还小完整，甚至是错误的，老师都给予了表扬，而那些确实表现突出的学生即使有独到的表现，老师也以一句“不错”一带而过。
二是不敢批评学生，为了保护学生的积极性，有的老师采用延迟评价或模糊评价的方法，于是出现了在课堂上少评价甚至不评价的现象，学生对概念和方法理解不清或者出现偏差，老师不置可否，甚至有的学生出现了错误，老师也不敢批评学生。
三是搞物质刺激，有的老师片面认为，仅靠老师的口头表扬、同学的掌声这样的鼓励方式力度不大，只有鼓励的力度越大，学生才会越积极，课堂才会越热闹，于是，在初中课堂上也出现了“幼儿同的情景”：答对一道题奖励一块巧克力、小组第一的每人一支笔等现象。
诚然，充分调动学生的积极性，对上好一节课来说是十分重要的，调动积极性不是教学目的，课堂热闹也不代表教学效果就好，过多的廉价表扬会导致学生的浅尝辄止和随意应付，过分的模糊评价将导致学生的知识缺陷和是非不分，大搞物质刺激将导致学生的急功近利和情绪浮躁。
二、合作性学习的反思
学习方式的变革是课程改革的一个亮点，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，”而现在，我们在数学课堂上看到的几乎都是小组学习形式，这似乎成为了一种时尚，于是，我们常常见到如下的镜头：几张桌子拼凑在一起，学生坐成“U”字形或同成一圈当老师号令一下“现在开始合作”，学生马上动了起来，有的学生连合作干什么还没有搞明白，老师又说“停止”，学生马上恢复原状，过一会当听到老师的号令又再来一次“合作”，当老师说“现在小组内交流一下”，小组内每名学生马上都开始了发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚，当老师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的发言人，更多的只是陪客、旁观者，有的班级学生人数有四十多甚至五六十，教室里分成了十来组，老师想全面了解每一组的合作情况几乎不可能，从教学方式的角度来看，小组教学只是众多方式中的一种，而且同外早就有专家研究指出，最适合进行小组学习的学生人数不超过25人，从数学知识的特点来看，并不是所有知识都适合小组学习，也不是一节课的每一个环节都需要小组合作，班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。
三、数学课件在教学中运用的反思
计算机多媒体辅助教学作为现代化的教学手段，已经逐渐成为目前教学技术手段的主流之一，从而将数学课堂教学引入一个全新的境界，可是，一旦唯其不可、缺其不行，那将走入一个新的误区。
1.打开电脑，关闭教材
时下，动用多媒体进行教学俨然成了“时尚”，在公开课、汇报课、展示课、教研课、优质课中，没有使用多媒体的已经很难见到了，而且，现在许多教师只热衷于如何将课件制作得更好用、更漂亮，却将教科书扔在了一边，有些内容明明书本上有，老师还是用课件播放出来；有些书本上的例子设计得很好。老师非要从外面再去找，實际上，教材应是老师教、学生学的主要载体，而且对学生来说，教科书是学生获取数学知识的主要途径。
2.小题大做
计算机具有较强的多媒体功能，有的教师为了体现多媒体的优越性而费尽苦心，动用一切力量，例如，我听过七年级(下)《数学》“生活中的轴对称”一节课，教师为了用电脑演示轴对称图形的概念，费了九牛二虎之力，制作了动画模型并用电脑演示，其实只要让学生用一张纸实践操作一下就可以了，直观形象，学生更容易理解。
3.华而不实
课堂教学绝不等同于演电影、电视，需要气势磅礴，场面壮观，而不少教师在运用多媒体教学时却走入了这一误区，过分追求多媒体的界面美，五彩缤纷的界面，往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，如上面提到的“生活中的轴对称”这节课，老师一开头便引入了城市许多景观、名胜古迹和现代建筑。然后让学生回答在这些景观、古迹、建筑中有什么共同的特点，但学生常常答非所问，忽略了事物背后隐藏的数学本质。
四、学生学习主体性的反思
数学课程标准的基本理念要求充分关注数学教育必须面向全体学生，以学生为本，倡导学生是数学学习的主人，教师在课堂上多给学生提供充分从事数学活动的机会，让学生自己去思考、去探索、去体验，让他们亲身经历学习实践和学习新知识的尝试活动，使学生有足够的时间进行自主探索。
洋思中学的教育模式曾经引起全国教育界的轰动，课堂上教师讲课时间仅仅几分钟，推行的是“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，取得了很好的教学效果，全国各地向他们学习，几分钟的教学能出如此成效，值得我们广大数学界同仁们思考和学习，同时也使我们的数学教师常常反省自己：今天这堂课我是否讲得太多?学生开口是否太少?也常常担心、怀疑自己有否“灌输”、“填鸭”之嫌，于是不少教师把讲或不讲作为平时教学的一个原则，岂不知，“洋思经验”有它实施的条件，那就是“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式以及教师们一整套崭新的教学理念和完整的教学程序，而绝不可断章取义地模仿，不同的学生，不同的老师，不同的教材，不同的内容，不同的上课时间、授课方式和知识的呈现方式，怎能用一个固定的教学模式、一张统一的时间表或者某些最的指标来衡量是否做到以学生为本呢?因此，在数学课堂教学中，在以学生为主体的同时，也要发挥教师的主导作用。