弘扬慈善文化造福民族未来

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  看到慈善文化通过《慈善读本》走进校园,看到慈善文化像阳光雨露滋润着中小学生、教师及学生家长的心田,像种子在校园生根、发芽、开花并结出如此丰硕的果实,看到这本厚厚的《慈善文化进校园征文选》,我感到很振奋、很欣慰。 全文查看链接
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08年,为筹备“史玥扬琴独奏音乐会”,笔者特邀作曲家张大龙教授创作一部扬琴独奏作品。当时正值汶川大地震发生,作曲家以敏锐的思想感悟和独特的艺术视角,以一曲朴实而感人的扬琴独奏曲《在山那边》给予地震中不幸遇难的同胞以无限哀伤与深深悼念。作品于同年6月6日在首都师范大学音乐厅首演。之后,又于当年在全国第三届扬琴创作与教学研讨会上进行展演,获得与会者广泛好评。当今,专业作曲家为扬琴专门创作的作品尚不多见
《数学课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。”在这个过程中,会产生许多的生成性教学资源。面对这些动态资源,我们应该“静态”面对,进行艺术化处理,这样才能使我们的数学课堂焕发生命力。  一、错误资源——变废为宝,大放异彩  在“一切为了学生发展”的新课程理念下,对于错误资源,教师要把握点拨、诱导、引领的机会,适时变废为宝,使课堂教学大放异彩。例如,
教学目标  知识目标:1.米饭在口腔里与唾液作用会发生化学变化。2.淀粉与碘酒会发生化学反应,生成的新物质是蓝色的,利用这一特性可以检验食物中是否含有淀粉。  能力目标:1.用细心体验、分析推理、实验验证的方法获得结论。2.通过实验检验一些食物中是否含有淀粉。  情感目标:培养探索新事物的兴趣。  教学准备  每组一些米饭、一些淀粉、一小瓶碘酒、一支滴管、几种常见的食物。  教法和学法  主要教法
摘要:随着国家对职业教育发展的大力支持,职业院校师资队伍不断扩大,青年教师队伍也明显壮大。本文以浙江公路技师学院为例,借助SPSS软件,从青年教师的现状分析培训需求,对职业院校青年教师的培训工作提供借鉴。  关键词:职业院校;青年教师;培训需求;实证分析  中图分类号:G717 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)36-0042-02  职业教育对学生的培养有别于普通教育,即以
在短短的几十天毕业总复习中,我以往总是安排每节课做一张模拟试卷。学生做得昏天暗地,教师改得唉声叹气,真称谓是“黑色六月”。近日《样例设计与认知负荷》一文使我醒悟:靠“题海”不是唯一出路,只有在这个阶段精心设计“样例”( “样例”所包含的信息可以分为内在结构性信息和表面内容信息),学生能从外在的表面信息直截了当地剖析内在的结构性信息,才能给每位学生以正能量,迅速提高学生的解题能力。  一、在数的概念
摘要:在交通工程学科特性的基础上,围绕本科生科研创新型和工程实践型人才的培养方案,对交通工程学科进展类课程教学进行了改革探索,增强了本科生的创新能力、综合素质,也为青年教师的成长和教师队伍建设做了有益探索。  关键词:交通工程学科进展;科研创新型人才;工程实践型人才;教师培养;教学改革  中图分类号:G640 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)39-0271-02  为使交通
引言  奥地利作曲家阿尔班·贝尔格(Alban Berg,1885—1935)作为积极实践勋伯格现代作曲理念的重要代表之一,在欧洲新音乐历史上的地位已显而易见。国内学者对这位作曲家业已展开了多方面的研究——包括生平、作品、技法、风格、思想等,并已取得可喜成果。不过,就作品专题而言,当前的研究主要集中于贝尔格音乐风格已然成型或已臻成熟后的杰作,如《沃采克》(Wozzeek,三幕歌剧,Op.7,192
经常听到数学教师这样感叹:“复习课难上,除了练习之外还是练习。”确实如此,复习课既不像新授课有新鲜感,也不像练习课有成就感,但它却是小学数学教学中的一个重要环节。传统的数学复习课模式,无论是“拉网式”,还是“串珠式”,其形式皆为集中讲授几个知识要点,然后进行针对性的练习。这样的复习课基本上是在“重复着昨天的故事”,结果往往是教师讲得滔滔不绝,学生听得昏昏欲睡,复习效果可想而知。其实,复习课教学更要
教学目标:  1.通过看一看、数一数,进一步认识轴对称图形的概念,探索并掌握轴对称图形的特征和性质。  2.学会画出轴对称图形的另一半,能够在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。  教学重、难点:  探索并掌握轴对称图形的特征和性质。  教学准备:  白板课件、探究表、尺子、剪刀  教学过程:  一、进一步认识轴对称图形  师:在大自然中,有很多具有“对称美”的事物,例如雪花、蝴蝶、鲜花……人们发现
所谓数学思想,是指人们对数学理论与内容的本质认识,它直接支配着数学的实践活动。所谓数学方法,是指某一数学活动过程中的途径、程序、手段,它具有过程性、层次性和可操作性等特点。数学思想是数学方法的灵魂,数学方法是数学思想的表现形式和得以实现的手段.因此人们把它们统称为数学思想方法。在数学教学中,数学知识的传授和数学思想方法的教学是不可分割的两个重要组成部分。  数学教育家波利亚曾统计:学生毕业后,研究