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摘要：在素质教育背景下高中化学也迎来了重大的改革和创新，需要教师秉承以人为本的教育理念，在教学中贯彻落实“教学做合一”先进教育思想，充分调动学生的主观能动性，使学生能够亲身经历知识的探究过程，达到在做中学、做中教的良好教学效果。微课是信息技术与课堂教学有机融合的产物，将微课教学引入高中化学“教学做合一”课堂，能为课堂教学注入无限的生机和活力，构建起生动、高效的化学课堂。本文从教学做合一思想下高中化学微课教学的运用策略角度展开论述。
关键词：教学做合一;高中化学;微课教学
中图分类号：G633.8;G434文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-071
一直以来受应试教育思想影响，高中化学采用了讲述式的教学模式，将知识一股脑的灌输给学生，忽视了学生主观能动性的发挥，导致学生不仅长期缺乏学习的兴趣和积极性，难以积极主动地参与到课堂教学活动中，同时也无法亲身经历知识的探究过程，对化学知识知其然而不知所以然，导致高中化学课堂教学效率低、质量差的普遍现象，长此以往不利于学生综合能力和素养的培养。因此新一轮课程改革提出让学生化被动为主动，让教与学真正统一起来。新课改目标与陶行知先生提出的“教学做合一”思想不谋而合，教学做合一成了课程改革的主要指导思想，为高中化学课堂教学改革指明了方向。
一、教学做合一概念
教学做合一是由中国著名教育家陶行知先生提出的生活教育理论中的重要思想之一，也是生活教育理论的精髓。在传统教学中“教”“学”“做”通常被视为是三件事，而陶行知先生则认为教育来源于生活，主张教育依靠生活并改造生活。教学做合一思想是生活教育理论中的方法论，指出在生活中教法、学法、做法三者并非是三件事而是一件事，事情怎样做，学生就应该怎样学，学生怎样学，教师就应该怎样教，使“教”和“学”都源于“做”并与做法达成和谐统一。在教学做合一思想指导下的课堂教学中，学生从做的角度去学，在理解掌握知识的同时将知识转化为能力和素养，教师从学生的实际学情和认知特点出发开展教学设计，将课堂的主导权交给学生，教师仅提供组织、引导和辅助，彻底走出传统教学中教学背离的困境，使教与学之间形成一个和谐统一的整体。
二、微课教学的内涵及优势
1.微课的内涵及组成
随着信息技术的广泛应用，信息技术使課堂教学也迎来了重大变革，微课作为信息技术与课堂教学有机融合的产物应运而生，是一种既有别于传统单一资源类型的教学模式，同时又是在传统课堂基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。所谓微课，是指在教学过程中，教师运用信息技术手段将碎片化的学习内容、学习过程、拓展素材等以短视频的形式呈现给学生。微课的核心组成内容是课堂教学视频，也涵盖了其他辅助性的教学资源。
2.微课的特点及教学优势
微课顾名思义，微是简短、微小的意思，与传统45分钟的教学时长相比，微课通常不超过10分钟，因此这种新型教学资源被称之为“微课”。经过对中小学生课堂注意力持续时间调研发现，10分钟的教学时长符合中小学生的认知特点和学习规律，能够在吸引学生注意力的同时，使学生在微课教学过程中注意力高度集中，从而使课堂教学效率和质量更高。微课时间短暂教学内容也较少，主要用于突出某个知识点或反映某个教学环节，因此内容上更加精简。微课资源容量小，存储非常便利，可以灵活地将微课视频在线保存或存储于移动电子设备上，使学习形式更加灵活，能够满足学生随时随地学习的需求。微课具有主题突出、内容具体的教学优势，无论是用于情境创设、重难点突破、重点强调、教学反思还是教学方法、学习策略引导，都能够使学生在简短的时间内高效地完成知识并理解内容，而且微课制作相对简单，教师可以结合学生的兴趣爱好和实际教学内容进行个性化创作，更有助于激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生更积极主动地展开知识探究。微课改变了传统凭借一张嘴、一支粉笔开展教学的落后模式，而是借助信息技术生动、直观、灵活、丰富的优势，为学生打造出生动、趣味、立体、高效的教学课堂[1]。
三、高中化学教学做合一的必要性
《普通高中化学课程标准》中指出：要让学生有更多的机会主动体验探究过程，使学生亲身经历知识的形成、联系、应用过程，培养学生科学态度，使学生获得科学方法，通过“做科学”的探究实践形成适应学生未来终身发展的必备品格和关键能力。传统高中化学教学重知识轻能力，重灌输轻引导，重理论轻实践，重讲解轻操作，导致学生不仅无法将理论知识完全理解吸收，更无法在有限的课堂时间中轻松高效将知识转化能力和素养，效率低质量差的传统高中化学教学给学生留下了枯燥乏味、晦涩难懂的印象，严重背离了新课改的初衷。因此，在高中化学课程改革背景下，教师要在教学过程中积极的贯彻落实“教学做合一”指导思想，将知识灌输式教学转向自主合作探究式教学，在做中教，在做中学尤为重要，使学生真正化被动为主动，享受知识探究的乐趣和满足感，深刻体会到高中化学的价值和魅力，从而打造出高效的高中化学课堂，实现学生综合能力和素养的发展[2]。
四、教学做合一思想下的高中化学微课教学策略
1.用微课进行课堂导入，激发学生探究兴趣
良好的开端等于成功的一半，在高中化学教学中课堂导入环节是影响课堂教学效果的重要因素，教师精心设计的课堂导入往往能够取得出人意料的良好效果。教师可以在课堂导入环节采用微课教学模式，用生动、立体、直观的微课视频为学生带来视觉、听觉等多重感官体验，快速集中学生的注意力，使学生对微课导入内容激发起浓厚的探究兴趣，有效调动起学生的主观能动性，促使学生全神贯注地投入课堂教学活动中。
例如，高一学习“氧化还原反应”这课时，教师可以利用微课带领学生回顾之前初三学过的氧化还原反应，重温化学的四大反应类型，然后用氧化还原反应的认知矛盾激发学生的好奇心和求知欲，使学生对本课的新知识内容产生浓厚的探究兴趣。初中氧化反应是物质得到氧的反应，还原反应是物质失去氧的反应，那么氧化反应和还原反应会是独立进行的吗？没有与氧气发生化学反应还是氧化反应吗？物质所含元素的化合价出现了升高或降低的情况会是发生了氧化反应或还原反应吗？ 在教师精心设计的微课导入环节，打破了学生对氧化反应的理解，使学生对氧化还原反应重新产生探究兴趣，在发散思维和知识探究中发现了氧化还原反应中元素化合价的变化以及出现了电子转移的情况，使学生对氧化还原反应拥有了更深入、全面地了解[3]。 2.用微课进行实验演示，鼓励学生模仿操作
在新课改背景下的高中化学教学中，教师不再单纯是知识的传授者，而是转化为教学活动中的组织者和引导者，充分发挥自身的引导作用带领学生展开深层次知识探究。高中化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不仅能够使学生直观地看到化学现象，降低学生对理论知识的理解难度，同时化学实验也能够成为诱导学生开展实验探究活动的助推力，能够起到抛砖引玉的效果。为了调动学生对实验教学的兴趣，教师可以利用微课进行趣味实验演示，引导学生在观看微课的过程中对化学实验的步骤、方法、现象进行观察和理解，然后教师鼓励学生结合微课演示的实验内容进行分组实验，用实验操作的形式使学生掌握化学原理和实验操作方法，使学生对实验步骤由陌生到熟悉，为学生接下来亲自设计化学实验奠定了坚实的基础。
以“金属的化学性质”这课为例，教师利用微课为学生动态展示金属钠与氧气发生化学反应的实验视频，引导学生熟悉化学实验步骤和实验方法，使学生既能够在微课教学中直观地看到实验操作方法和化学现象，同时也领悟到可以将化学实验作为探究工具，用模仿操作的方式开展实验探究活动，使化学实验成为学生深化知识理解，培养实验探究能力的重要载体，进而积极的模仿教师的实验操作步骤进行自主实验探究。学生结合金属钠与氧气的实验视频开展了金属钠与水的自主化学实验探究，在自主实验探究中学生观察钠与水反应的各种现象，掌握了金属与水蒸气反应的实验原理，能够初步掌握金属与水反应的实验装置，发挥出实验教学良好教学效果[4]。
3.用微课创设生活情境，启发理论联系实际
在教学做合一思想指导下的高中化学教学中，教师要带领学生品味化学知识的实用性和价值魅力，使学生将抽象的理论知识与鲜活的日常生活紧密联系起来，使学生真正将知识运用在改造生活、服务生活上，实现知识的学以致用。教师可以借助微课生动、立体、直观、形象的教学优势根据教学内容为学生创设生活情境，用生活素材、生活场景、生活案例启发学生对其中蕴含的化学知识展开深层次探究，使学生积极地将理论知识应用于生活实践中，用于解决实际问题，既能够使学生在生活情境中轻松完成知识的理解吸收，同时也能促使学生感知到高中化学的应用价值和学科魅力，进而更加积极地从生活实践中去发现化学知识、探索化学知识，从而达到在生活中学，在学中生活的良好教学效果[5]。
以“基本营养物质”这课教学为例，学生已经在初中阶段对有机化合物拥有了初步认识，知道了生活中糖类、油脂和蛋白质是三种人身体必需的基本营养物质，掌握了研究有机物的一般方法，但是对糖类、油脂、蛋白质的概念并没有清晰的认识，其化学反应缺乏系统地了解。
综上所述，在教学做合一思想指导下的高中化学教学中，教师不再是课堂活动的主导者更加注重学习方法的传授，将更多的时间和空间留给学生进行自主探究。将微课教学引入高中化学教学做合一课堂中，使原本枯燥沉闷的化学课堂重新焕发出精神和活力，有效激发起学生的学习兴趣和探究欲望，使学生在微课的辅助下有的放矢地展开深层次的知识探究，促进学生知识与能力的转化，使学生真正感知化学的奥秘和魅力。
参考文献：
[1]谭蓉.微课教学资源在高中化学教学中的运用探究[J].东西南北，2019（3）.
[2]任欢.基于微课的高中化学有效教学探究[J].青少年日记，2019（10）.
[3]郭淑清.新课改下高中化学教学微课的作用探究[J].考试周刊，2020（29）.
[4]闕灿荣.“教学做合一”理论在高中化学教学中的应用分析[J].试题与研究，2019（19）.
[5]郑璇，廖思彬.陶行知“教学做合一”在化学教学中的实践r——以“镁的提取及应用”为例[J].化学教与学，2016（11）：11-12，4.
（作者单位：江西省九江第一中学，江西九江332000）
关键词：教学做合一;高中化学;微课教学
中图分类号：G633.8;G434文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-071
一直以来受应试教育思想影响，高中化学采用了讲述式的教学模式，将知识一股脑的灌输给学生，忽视了学生主观能动性的发挥，导致学生不仅长期缺乏学习的兴趣和积极性，难以积极主动地参与到课堂教学活动中，同时也无法亲身经历知识的探究过程，对化学知识知其然而不知所以然，导致高中化学课堂教学效率低、质量差的普遍现象，长此以往不利于学生综合能力和素养的培养。因此新一轮课程改革提出让学生化被动为主动，让教与学真正统一起来。新课改目标与陶行知先生提出的“教学做合一”思想不谋而合，教学做合一成了课程改革的主要指导思想，为高中化学课堂教学改革指明了方向。
一、教学做合一概念
教学做合一是由中国著名教育家陶行知先生提出的生活教育理论中的重要思想之一，也是生活教育理论的精髓。在传统教学中“教”“学”“做”通常被视为是三件事，而陶行知先生则认为教育来源于生活，主张教育依靠生活并改造生活。教学做合一思想是生活教育理论中的方法论，指出在生活中教法、学法、做法三者并非是三件事而是一件事，事情怎样做，学生就应该怎样学，学生怎样学，教师就应该怎样教，使“教”和“学”都源于“做”并与做法达成和谐统一。在教学做合一思想指导下的课堂教学中，学生从做的角度去学，在理解掌握知识的同时将知识转化为能力和素养，教师从学生的实际学情和认知特点出发开展教学设计，将课堂的主导权交给学生，教师仅提供组织、引导和辅助，彻底走出传统教学中教学背离的困境，使教与学之间形成一个和谐统一的整体。
二、微课教学的内涵及优势
1.微课的内涵及组成
随着信息技术的广泛应用，信息技术使課堂教学也迎来了重大变革，微课作为信息技术与课堂教学有机融合的产物应运而生，是一种既有别于传统单一资源类型的教学模式，同时又是在传统课堂基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。所谓微课，是指在教学过程中，教师运用信息技术手段将碎片化的学习内容、学习过程、拓展素材等以短视频的形式呈现给学生。微课的核心组成内容是课堂教学视频，也涵盖了其他辅助性的教学资源。
2.微课的特点及教学优势
微课顾名思义，微是简短、微小的意思，与传统45分钟的教学时长相比，微课通常不超过10分钟，因此这种新型教学资源被称之为“微课”。经过对中小学生课堂注意力持续时间调研发现，10分钟的教学时长符合中小学生的认知特点和学习规律，能够在吸引学生注意力的同时，使学生在微课教学过程中注意力高度集中，从而使课堂教学效率和质量更高。微课时间短暂教学内容也较少，主要用于突出某个知识点或反映某个教学环节，因此内容上更加精简。微课资源容量小，存储非常便利，可以灵活地将微课视频在线保存或存储于移动电子设备上，使学习形式更加灵活，能够满足学生随时随地学习的需求。微课具有主题突出、内容具体的教学优势，无论是用于情境创设、重难点突破、重点强调、教学反思还是教学方法、学习策略引导，都能够使学生在简短的时间内高效地完成知识并理解内容，而且微课制作相对简单，教师可以结合学生的兴趣爱好和实际教学内容进行个性化创作，更有助于激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生更积极主动地展开知识探究。微课改变了传统凭借一张嘴、一支粉笔开展教学的落后模式，而是借助信息技术生动、直观、灵活、丰富的优势，为学生打造出生动、趣味、立体、高效的教学课堂[1]。
三、高中化学教学做合一的必要性
《普通高中化学课程标准》中指出：要让学生有更多的机会主动体验探究过程，使学生亲身经历知识的形成、联系、应用过程，培养学生科学态度，使学生获得科学方法，通过“做科学”的探究实践形成适应学生未来终身发展的必备品格和关键能力。传统高中化学教学重知识轻能力，重灌输轻引导，重理论轻实践，重讲解轻操作，导致学生不仅无法将理论知识完全理解吸收，更无法在有限的课堂时间中轻松高效将知识转化能力和素养，效率低质量差的传统高中化学教学给学生留下了枯燥乏味、晦涩难懂的印象，严重背离了新课改的初衷。因此，在高中化学课程改革背景下，教师要在教学过程中积极的贯彻落实“教学做合一”指导思想，将知识灌输式教学转向自主合作探究式教学，在做中教，在做中学尤为重要，使学生真正化被动为主动，享受知识探究的乐趣和满足感，深刻体会到高中化学的价值和魅力，从而打造出高效的高中化学课堂，实现学生综合能力和素养的发展[2]。
四、教学做合一思想下的高中化学微课教学策略
1.用微课进行课堂导入，激发学生探究兴趣
良好的开端等于成功的一半，在高中化学教学中课堂导入环节是影响课堂教学效果的重要因素，教师精心设计的课堂导入往往能够取得出人意料的良好效果。教师可以在课堂导入环节采用微课教学模式，用生动、立体、直观的微课视频为学生带来视觉、听觉等多重感官体验，快速集中学生的注意力，使学生对微课导入内容激发起浓厚的探究兴趣，有效调动起学生的主观能动性，促使学生全神贯注地投入课堂教学活动中。
例如，高一学习“氧化还原反应”这课时，教师可以利用微课带领学生回顾之前初三学过的氧化还原反应，重温化学的四大反应类型，然后用氧化还原反应的认知矛盾激发学生的好奇心和求知欲，使学生对本课的新知识内容产生浓厚的探究兴趣。初中氧化反应是物质得到氧的反应，还原反应是物质失去氧的反应，那么氧化反应和还原反应会是独立进行的吗？没有与氧气发生化学反应还是氧化反应吗？物质所含元素的化合价出现了升高或降低的情况会是发生了氧化反应或还原反应吗？ 在教师精心设计的微课导入环节，打破了学生对氧化反应的理解，使学生对氧化还原反应重新产生探究兴趣，在发散思维和知识探究中发现了氧化还原反应中元素化合价的变化以及出现了电子转移的情况，使学生对氧化还原反应拥有了更深入、全面地了解[3]。 2.用微课进行实验演示，鼓励学生模仿操作
在新课改背景下的高中化学教学中，教师不再单纯是知识的传授者，而是转化为教学活动中的组织者和引导者，充分发挥自身的引导作用带领学生展开深层次知识探究。高中化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不仅能够使学生直观地看到化学现象，降低学生对理论知识的理解难度，同时化学实验也能够成为诱导学生开展实验探究活动的助推力，能够起到抛砖引玉的效果。为了调动学生对实验教学的兴趣，教师可以利用微课进行趣味实验演示，引导学生在观看微课的过程中对化学实验的步骤、方法、现象进行观察和理解，然后教师鼓励学生结合微课演示的实验内容进行分组实验，用实验操作的形式使学生掌握化学原理和实验操作方法，使学生对实验步骤由陌生到熟悉，为学生接下来亲自设计化学实验奠定了坚实的基础。
以“金属的化学性质”这课为例，教师利用微课为学生动态展示金属钠与氧气发生化学反应的实验视频，引导学生熟悉化学实验步骤和实验方法，使学生既能够在微课教学中直观地看到实验操作方法和化学现象，同时也领悟到可以将化学实验作为探究工具，用模仿操作的方式开展实验探究活动，使化学实验成为学生深化知识理解，培养实验探究能力的重要载体，进而积极的模仿教师的实验操作步骤进行自主实验探究。学生结合金属钠与氧气的实验视频开展了金属钠与水的自主化学实验探究，在自主实验探究中学生观察钠与水反应的各种现象，掌握了金属与水蒸气反应的实验原理，能够初步掌握金属与水反应的实验装置，发挥出实验教学良好教学效果[4]。
3.用微课创设生活情境，启发理论联系实际
在教学做合一思想指导下的高中化学教学中，教师要带领学生品味化学知识的实用性和价值魅力，使学生将抽象的理论知识与鲜活的日常生活紧密联系起来，使学生真正将知识运用在改造生活、服务生活上，实现知识的学以致用。教师可以借助微课生动、立体、直观、形象的教学优势根据教学内容为学生创设生活情境，用生活素材、生活场景、生活案例启发学生对其中蕴含的化学知识展开深层次探究，使学生积极地将理论知识应用于生活实践中，用于解决实际问题，既能够使学生在生活情境中轻松完成知识的理解吸收，同时也能促使学生感知到高中化学的应用价值和学科魅力，进而更加积极地从生活实践中去发现化学知识、探索化学知识，从而达到在生活中学，在学中生活的良好教学效果[5]。
以“基本营养物质”这课教学为例，学生已经在初中阶段对有机化合物拥有了初步认识，知道了生活中糖类、油脂和蛋白质是三种人身体必需的基本营养物质，掌握了研究有机物的一般方法，但是对糖类、油脂、蛋白质的概念并没有清晰的认识，其化学反应缺乏系统地了解。
综上所述，在教学做合一思想指导下的高中化学教学中，教师不再是课堂活动的主导者更加注重学习方法的传授，将更多的时间和空间留给学生进行自主探究。将微课教学引入高中化学教学做合一课堂中，使原本枯燥沉闷的化学课堂重新焕发出精神和活力，有效激发起学生的学习兴趣和探究欲望，使学生在微课的辅助下有的放矢地展开深层次的知识探究，促进学生知识与能力的转化，使学生真正感知化学的奥秘和魅力。
参考文献：
[1]谭蓉.微课教学资源在高中化学教学中的运用探究[J].东西南北，2019（3）.
[2]任欢.基于微课的高中化学有效教学探究[J].青少年日记，2019（10）.
[3]郭淑清.新课改下高中化学教学微课的作用探究[J].考试周刊，2020（29）.
[4]闕灿荣.“教学做合一”理论在高中化学教学中的应用分析[J].试题与研究，2019（19）.
[5]郑璇，廖思彬.陶行知“教学做合一”在化学教学中的实践r——以“镁的提取及应用”为例[J].化学教与学，2016（11）：11-12，4.
（作者单位：江西省九江第一中学，江西九江332000）