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2015年11月2日至11月7日，我参加了上海市教育科学研究院举办的“小学数学骨干、教研组长培训班”，在此期间，我听了多场专家报告并进行了2天的实践考查。通过培训，过去一些教研教学过程中遇到而未能解决的疑案大部分都得到了有效解决，同时一些新的观点、新的方法也给了我新的启示。
一、老师喜欢与不喜欢教研活动的原因
通过这次学习，我亲身感受到上海教研活动的浓厚、扎实氛围。上海的老师都乐于参加教研活动，因为老师们都一致认为，教研活动、课例研究，是完善自我，追求成功的最好学习途径。11月6日，我们分别参加了静安区教育学院附小和宝山区教师进修学校附小听课，说课、评课，我们发现，他们的教师从上到下都深入课堂教学研究，而且都是有专家引领和同伴互助的集体智慧的研究，所以老师都喜欢教研活动，因为通过活动，在专家引领下，能够帮助他们解决教研教学过程中遇到的未能解决的疑惑。
相反，我们的教研活动一般都流于形式，比如，每一学期科组安排本学期每一周的教研任务，而业务学习时间每周只有短短40分钟，很多教学中的疑惑得不到解决，又匆匆忙忙进行下一项教学任务，每次总是模棱两可。这种教研方式，让老师们觉得，个人教学能力得不到多少提高。
回来时，我对自己的行为进行了反思，并和区内同伴进行了交流，我们一致认为，作为教研组长或骨干教师在自己本科组内一定要有较高的理论和教学水平，要比同伴具备更独特的眼光，在评课时，不仅要会判断好差，而且要和他们分析好与坏的原因，帮助他们克服不足，评课时要态度诚恳，言之有理，论之有据。
二、教研活动要发挥群体合作的力量
三个专家报告，不同的人，却持同一种观点，给了我很大启示。他们的观点让我豁然开朗：11月3日，王洁老师在她的报告中强调，以课例为载体的教研活动，是强化同伴的合作与交流，开发差异资源，需要专业引领，需要支持性环境。11月4日，郑少鸣老师在他的报告中强调，教研活动要学会与同伴对话，发现存在的问题，学会倾听、分享、荣辱与共，不可耻笑，避免分等级，用行动带动理念的改变。11月5日，赵勤老师在他的报告中强调，教研活动的过程要善于听取不同的声音，平等交流，言之有理，论之有据，不盲目遵从权威和领导。
三、“艺友式”校本教学研究给我的启示
所谓“艺友式”，它是著名教育家陶行知先生最早提出的一种教育方法，可简单归纳为“教、学、做是同一种事情，并不是分开的”，而宝山区教师进修学院附小则把它归结为“以朋友式的关系相互学习”作为他们的校本研究。这种研究处处体现了师与师之间，师与生之间，生与生之间的互相尊重、平等合作的教研氛围，比如“艺友信息卡”的广泛应用。在宝山教师进修学院附小的校园里，师生是这样获取信息和帮助的：在教室里，学生可以通过信息卡留言表达自己的意见、想法、看法，在课堂上不能解决的问题可以通过信息卡求助已经学会的同学，老师主动帮助有需求的同学。在老师的相互交流中，遇到教研中存在不能解决的问题，可以在校园网络里发布信息，从而得到同行的帮助。
四、学以致用，让教研更有生命力
11月5日，听完了全国著名特级教师曹培英老师的讲座后，我们的感觉像是经历了一次对课堂教学看法的“洗脑”过程。我们感慨：上海的课堂改革是在朴实、高效中实施了课堂教学的三维目标，课堂教学回归自然，并且把形式、内容与本质完美结合起来，而我们的课堂还基本停留在形式上。回来后，要把这些花架子卸掉，让课堂回归“自然”，寻求“形式 内容 本质”的和谐统一。做法如下：
1.通过提高课堂教学的有效性提高教学质量。
精心设计每一节课，认真备好每一节课是提高课堂教学质量最有效的方法，减去不必要的包装，突破以本为本。比如说，新课标的堂上教学大部分老师是这样做的，创设情境变成一种装饰，回归生活变成一种时髦，搜集信息变成一种形式，真正要落实的知识点却不到位，这真是种别人田，荒自己地。教学应该回归学科本质，应该情境融合内容，适当联系现实。
2.纠正教学方式，把有意义的接受式学习与有意义的探究学习结合起来。
课改后，我们一談接受式学习就似乎是见不得人，评课都有一句话：不新，老教法。似乎只有分组合作、动手操作、探究的课才是好课。这次学习使我们明白，有意义的启发式教学是必要的，如果一节课都是合作、讨论，热热闹闹，那么实在是太可怕了，我们追求有个性的课堂教学。
3.课堂教学设计要遵循学生的最新发展区，给学生搭“脚手架”。
不能用老师所想的路子要求学生想，不能用老师所用的方法要求学生跟着做。注重知识的铺垫和知识的结构性。比如说：“同一问题，重复几遍后学生都听不懂，还怪学生笨。”其实老师才是最笨的。当学生听不懂时，老师应随时改变自己的教学方式，考虑学生实际，寻找符合学生学习实际的最近发展区（已有经验）。
4.有效的课堂教学应当场发现问题，当场反馈，并提出改正措施，及时做好记录和反思。
在宝山区附小听课时，我们就有意外发现——上课前几分钟，执教老师先让全班同学统一行动起来，走到每一位听课老师跟前，给每一位听课者说了这么一番话：“老师，谢谢你的到来，请你听完课后留下你宝贵的意见或建议，你的见解将会成为我们学习的参考。”然后每人递上一张信息卡，下课了，同学们把对应的老师手中的信息卡收了回去，等到评课时这位老师就把我们每一个人写的信息卡展示在黑板上，才开始教研活动。我们都感叹，最有效的课堂教学反馈，莫过于此。
5.课堂教学要追求“绿色学业成绩，教育的生态化”。
关注学生的生命质量，保护学生学习数学的兴趣，学数学，学到与否都不是关键的，但千万别让学生厌恶数学。人民满意的教育需要“过程”，也需要“结果”，我们的追求是“过程”与“结果”的和谐统一。
龙岗教育要找到真正腾飞的平台，教研应该是“抓手”和“脚手架”。我们应该尽快引导教师在教研中找到教学的平衡点，有效提高自己的教学水平。这样，我们深圳教师“富而不乐”难题不但可以迎刃而解，而且龙岗教育飞得更高更远也将为时不远矣。
一、老师喜欢与不喜欢教研活动的原因
通过这次学习，我亲身感受到上海教研活动的浓厚、扎实氛围。上海的老师都乐于参加教研活动，因为老师们都一致认为，教研活动、课例研究，是完善自我，追求成功的最好学习途径。11月6日，我们分别参加了静安区教育学院附小和宝山区教师进修学校附小听课，说课、评课，我们发现，他们的教师从上到下都深入课堂教学研究，而且都是有专家引领和同伴互助的集体智慧的研究，所以老师都喜欢教研活动，因为通过活动，在专家引领下，能够帮助他们解决教研教学过程中遇到的未能解决的疑惑。
相反，我们的教研活动一般都流于形式，比如，每一学期科组安排本学期每一周的教研任务，而业务学习时间每周只有短短40分钟，很多教学中的疑惑得不到解决，又匆匆忙忙进行下一项教学任务，每次总是模棱两可。这种教研方式，让老师们觉得，个人教学能力得不到多少提高。
回来时，我对自己的行为进行了反思，并和区内同伴进行了交流，我们一致认为，作为教研组长或骨干教师在自己本科组内一定要有较高的理论和教学水平，要比同伴具备更独特的眼光，在评课时，不仅要会判断好差，而且要和他们分析好与坏的原因，帮助他们克服不足，评课时要态度诚恳，言之有理，论之有据。
二、教研活动要发挥群体合作的力量
三个专家报告，不同的人，却持同一种观点，给了我很大启示。他们的观点让我豁然开朗：11月3日，王洁老师在她的报告中强调，以课例为载体的教研活动，是强化同伴的合作与交流，开发差异资源，需要专业引领，需要支持性环境。11月4日，郑少鸣老师在他的报告中强调，教研活动要学会与同伴对话，发现存在的问题，学会倾听、分享、荣辱与共，不可耻笑，避免分等级，用行动带动理念的改变。11月5日，赵勤老师在他的报告中强调，教研活动的过程要善于听取不同的声音，平等交流，言之有理，论之有据，不盲目遵从权威和领导。
三、“艺友式”校本教学研究给我的启示
所谓“艺友式”，它是著名教育家陶行知先生最早提出的一种教育方法，可简单归纳为“教、学、做是同一种事情，并不是分开的”，而宝山区教师进修学院附小则把它归结为“以朋友式的关系相互学习”作为他们的校本研究。这种研究处处体现了师与师之间，师与生之间，生与生之间的互相尊重、平等合作的教研氛围，比如“艺友信息卡”的广泛应用。在宝山教师进修学院附小的校园里，师生是这样获取信息和帮助的：在教室里，学生可以通过信息卡留言表达自己的意见、想法、看法，在课堂上不能解决的问题可以通过信息卡求助已经学会的同学，老师主动帮助有需求的同学。在老师的相互交流中，遇到教研中存在不能解决的问题，可以在校园网络里发布信息，从而得到同行的帮助。
四、学以致用，让教研更有生命力
11月5日，听完了全国著名特级教师曹培英老师的讲座后，我们的感觉像是经历了一次对课堂教学看法的“洗脑”过程。我们感慨：上海的课堂改革是在朴实、高效中实施了课堂教学的三维目标，课堂教学回归自然，并且把形式、内容与本质完美结合起来，而我们的课堂还基本停留在形式上。回来后，要把这些花架子卸掉，让课堂回归“自然”，寻求“形式 内容 本质”的和谐统一。做法如下：
1.通过提高课堂教学的有效性提高教学质量。
精心设计每一节课，认真备好每一节课是提高课堂教学质量最有效的方法，减去不必要的包装，突破以本为本。比如说，新课标的堂上教学大部分老师是这样做的，创设情境变成一种装饰，回归生活变成一种时髦，搜集信息变成一种形式，真正要落实的知识点却不到位，这真是种别人田，荒自己地。教学应该回归学科本质，应该情境融合内容，适当联系现实。
2.纠正教学方式，把有意义的接受式学习与有意义的探究学习结合起来。
课改后，我们一談接受式学习就似乎是见不得人，评课都有一句话：不新，老教法。似乎只有分组合作、动手操作、探究的课才是好课。这次学习使我们明白，有意义的启发式教学是必要的，如果一节课都是合作、讨论，热热闹闹，那么实在是太可怕了，我们追求有个性的课堂教学。
3.课堂教学设计要遵循学生的最新发展区，给学生搭“脚手架”。
不能用老师所想的路子要求学生想，不能用老师所用的方法要求学生跟着做。注重知识的铺垫和知识的结构性。比如说：“同一问题，重复几遍后学生都听不懂，还怪学生笨。”其实老师才是最笨的。当学生听不懂时，老师应随时改变自己的教学方式，考虑学生实际，寻找符合学生学习实际的最近发展区（已有经验）。
4.有效的课堂教学应当场发现问题，当场反馈，并提出改正措施，及时做好记录和反思。
在宝山区附小听课时，我们就有意外发现——上课前几分钟，执教老师先让全班同学统一行动起来，走到每一位听课老师跟前，给每一位听课者说了这么一番话：“老师，谢谢你的到来，请你听完课后留下你宝贵的意见或建议，你的见解将会成为我们学习的参考。”然后每人递上一张信息卡，下课了，同学们把对应的老师手中的信息卡收了回去，等到评课时这位老师就把我们每一个人写的信息卡展示在黑板上，才开始教研活动。我们都感叹，最有效的课堂教学反馈，莫过于此。
5.课堂教学要追求“绿色学业成绩，教育的生态化”。
关注学生的生命质量，保护学生学习数学的兴趣，学数学，学到与否都不是关键的，但千万别让学生厌恶数学。人民满意的教育需要“过程”，也需要“结果”，我们的追求是“过程”与“结果”的和谐统一。
龙岗教育要找到真正腾飞的平台，教研应该是“抓手”和“脚手架”。我们应该尽快引导教师在教研中找到教学的平衡点，有效提高自己的教学水平。这样，我们深圳教师“富而不乐”难题不但可以迎刃而解，而且龙岗教育飞得更高更远也将为时不远矣。