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多向互动教学是指师生及生生之间进行的多样化学习交往和信息交流等活动，这一互动形式以不确定性的多向互动为主。在小学语文课堂教学中应用多向互动模式，能有效培养学生的自主学习及合作学习能力，转变传统教师“教”及学生“学”的固化模式，充分体现学生在课堂上的主体地位。
新课标要求小学语文学科教学中，教学思想指导应选择以人为本的理念，同时在教学过程中，教师应引导学生以课堂主人翁的角色为出发点，积极参与到学习活动中。多向互动模式下的小学语文课堂教学，不仅是新型教育理念贯彻落实的充分体现，也是学生学习质量及效率提升的必然举措。
一、小学语文多向互动教学特征
（一）主体性
互动教学的核心是主体性。在教学过程中，教师要重视学生主体性，并对学生学习知识及内化知识提供引导，促使学生基于知识结构的逐步完善，有效实现主动学习的目的。针对教学情境进行创建的过程中，教师要在情境激发性特征方面提高重视程度，通过情境诱导的方式充分调动学生能动性，引导学生把自身的自主意识及积极性充分发挥出来，通过自主学习体验成功的喜悦，逐渐树立起学习信心。
（二）个性化
对学生个体予以尊重是个性化教育特征的充分体现。语文教学实践活动的主体是学生。在开展具体教学时，教师要以培养学生独立性为主，基于学生的个性化发展，推动学生语文应用才能的充分发挥。作为学习个体的学生，其学习差异化特征必然十分明显。教师要以学生个体的差异化特征为出发点，注重学生潜在能力的挖掘与开发，引导学生把自身优势充分展现出来。在课堂教学中，教师只有尊重学生个体，并且注重学生的个性化发展，才能确保教书育人目的的真正实现。
（三）探究性
多向互动课堂教学中，以往教师知识灌输式及填鸭式教学、学生被动式及机械化学习的方式开始发生改变。多向互动课堂学习要求学生自主思考，自主探究、分析并解决问题。课堂教学的各个环节都会有相应问题产生。面对这些问题，教师要注重师生的共同探讨，为互动过程中各种问题的解决提供帮助。这样的方式不仅能有效培养学生解决问题的能力，还能够促使学生自主学习能力逐步提升。
二、多向互动的小学语文课堂教学构建方式
（一）创设故事情境，激发互动兴趣
故事能够有效吸引小学生的注意力。因此在开展小学语文教学时，教师可以积极创设故事情境，以此激发学生互动兴趣。教师在创设故事情境时，应与教学的课文内容相结合。在故事情境的引导下，学生学习、互动的兴趣会随之引发，而师生互动的有效开展必然能够实现良好课堂氛围的营造，使得课堂教学实效性有效提升的同时，学生后续学习过程中注意力及兴趣的长久保持也有了坚实基础。
例如，在教学《吃水不忘挖井人》时，教师可由故事引入开展教学，把毛主席和老乡聊天的故事讲给学生听，通过故事讲解，学生脑海中产生“一个不大的水塘，杂草丛生，池水污浊”的场景。再讲述毛主席看到这一场景后，“找来村里人一起商量挖水井的事。大家一起勘察水源，选择井位。当井位确定后，毛主席挽起衣袖，卷起裤腿，带头挖了起来”等做法。借助这一故事，教师可引导学生思考：毛主席这样做的目的是什么？之后老乡们是如何做的？此时，学生在师生互动中积极参与，跟随着教师的引导，在了解课文内容的同时，明白“饮水思源”这一道理。
（二）构建开放课堂，调动参与热情
小学阶段的学生具有较强的好奇心，在课堂学习中往往会有异常活跃的思维，能从不同方面进行联想。针对小学生的这一特征，为达到多向互动课堂有效开展的目的，教师教学时应注重多种互动活动的组织，充分尊重学生的课堂主体地位，为学生自主学习提供指导，让学生以饱满的热情参与到互动学习中。
例如，在开展“口语交际：我们与环境”这一活动的过程中，为达到活跃课堂气氛、发挥学生学习能动性、师生及生生互动等目的，教师可设计辩论话题，让学生围绕“社会发展的好与坏”这一辩论主题开展学习活动，小组成员搜集相关资料，把观点进行归纳整理，之后借助辩论活动进行共同分析、探讨、详细讲述，有效激活学生思维。此外，教师还可以组织演讲活动，引导学生组织语言，把自己对学习内容的理解充分表达出来，之后教师和学生共同进行评价。
（三）立足生活教学，强化学习乐趣
语文知识中有很多值得学生学习的人生道理，其中包含的生活经验对学生成长发展也有重要影响。生活是知识的主要来源途径，真理只有通过实践才能获得。所以，在开展小学语文教学时，教师应注重结合生活实际进行教学。随着学生的生活经验及社会阅历等逐渐丰富，教师应以不同课程内容为依据，把生活内容融入教学中，引导学生将学习内容与自身生活感悟相结合，具体阐述自己的理解和观点。这一过程不仅能实现多向互动课堂教学的目标，还能达到有效锻炼学生能力、思维的目的，进一步丰富学生学习及生活等方面的体验。
例如，《大自然的声音》这篇课文主要讲的是景物描写等内容，其中涉及较多的細节性描绘内容。因此，在教学过程中，教师可要求学生与自身生活经验相联系，分析和比较文中描绘各种大自然声音时应用的手法，促使学生有意识地观察生活，从实际生活中挖掘知识。学生挖掘、教师指引学生进行归纳总结的过程，不仅能使得教师把教材之外的知识内容传递给学生，还能借助学生的探讨和反馈实现多向互动课堂的构建，结合实际生活开展课堂教学，强化学生的学习乐趣。
总之，多向互动的小学语文教学需要教师积极培养学生学习的主动性，通过教师的有效引导，促使学生的学习积极性全面激活，让学生能够在课堂这一舞台上，把自身的潜力尽情发挥出来。此外，教师在重视自身引导作用的同时，还应为学生发表自我见解提供机会，确保课堂上师生知识水平、潜能及才华等充分展现。
（责编 马孟贤）
新课标要求小学语文学科教学中，教学思想指导应选择以人为本的理念，同时在教学过程中，教师应引导学生以课堂主人翁的角色为出发点，积极参与到学习活动中。多向互动模式下的小学语文课堂教学，不仅是新型教育理念贯彻落实的充分体现，也是学生学习质量及效率提升的必然举措。
一、小学语文多向互动教学特征
（一）主体性
互动教学的核心是主体性。在教学过程中，教师要重视学生主体性，并对学生学习知识及内化知识提供引导，促使学生基于知识结构的逐步完善，有效实现主动学习的目的。针对教学情境进行创建的过程中，教师要在情境激发性特征方面提高重视程度，通过情境诱导的方式充分调动学生能动性，引导学生把自身的自主意识及积极性充分发挥出来，通过自主学习体验成功的喜悦，逐渐树立起学习信心。
（二）个性化
对学生个体予以尊重是个性化教育特征的充分体现。语文教学实践活动的主体是学生。在开展具体教学时，教师要以培养学生独立性为主，基于学生的个性化发展，推动学生语文应用才能的充分发挥。作为学习个体的学生，其学习差异化特征必然十分明显。教师要以学生个体的差异化特征为出发点，注重学生潜在能力的挖掘与开发，引导学生把自身优势充分展现出来。在课堂教学中，教师只有尊重学生个体，并且注重学生的个性化发展，才能确保教书育人目的的真正实现。
（三）探究性
多向互动课堂教学中，以往教师知识灌输式及填鸭式教学、学生被动式及机械化学习的方式开始发生改变。多向互动课堂学习要求学生自主思考，自主探究、分析并解决问题。课堂教学的各个环节都会有相应问题产生。面对这些问题，教师要注重师生的共同探讨，为互动过程中各种问题的解决提供帮助。这样的方式不仅能有效培养学生解决问题的能力，还能够促使学生自主学习能力逐步提升。
二、多向互动的小学语文课堂教学构建方式
（一）创设故事情境，激发互动兴趣
故事能够有效吸引小学生的注意力。因此在开展小学语文教学时，教师可以积极创设故事情境，以此激发学生互动兴趣。教师在创设故事情境时，应与教学的课文内容相结合。在故事情境的引导下，学生学习、互动的兴趣会随之引发，而师生互动的有效开展必然能够实现良好课堂氛围的营造，使得课堂教学实效性有效提升的同时，学生后续学习过程中注意力及兴趣的长久保持也有了坚实基础。
例如，在教学《吃水不忘挖井人》时，教师可由故事引入开展教学，把毛主席和老乡聊天的故事讲给学生听，通过故事讲解，学生脑海中产生“一个不大的水塘，杂草丛生，池水污浊”的场景。再讲述毛主席看到这一场景后，“找来村里人一起商量挖水井的事。大家一起勘察水源，选择井位。当井位确定后，毛主席挽起衣袖，卷起裤腿，带头挖了起来”等做法。借助这一故事，教师可引导学生思考：毛主席这样做的目的是什么？之后老乡们是如何做的？此时，学生在师生互动中积极参与，跟随着教师的引导，在了解课文内容的同时，明白“饮水思源”这一道理。
（二）构建开放课堂，调动参与热情
小学阶段的学生具有较强的好奇心，在课堂学习中往往会有异常活跃的思维，能从不同方面进行联想。针对小学生的这一特征，为达到多向互动课堂有效开展的目的，教师教学时应注重多种互动活动的组织，充分尊重学生的课堂主体地位，为学生自主学习提供指导，让学生以饱满的热情参与到互动学习中。
例如，在开展“口语交际：我们与环境”这一活动的过程中，为达到活跃课堂气氛、发挥学生学习能动性、师生及生生互动等目的，教师可设计辩论话题，让学生围绕“社会发展的好与坏”这一辩论主题开展学习活动，小组成员搜集相关资料，把观点进行归纳整理，之后借助辩论活动进行共同分析、探讨、详细讲述，有效激活学生思维。此外，教师还可以组织演讲活动，引导学生组织语言，把自己对学习内容的理解充分表达出来，之后教师和学生共同进行评价。
（三）立足生活教学，强化学习乐趣
语文知识中有很多值得学生学习的人生道理，其中包含的生活经验对学生成长发展也有重要影响。生活是知识的主要来源途径，真理只有通过实践才能获得。所以，在开展小学语文教学时，教师应注重结合生活实际进行教学。随着学生的生活经验及社会阅历等逐渐丰富，教师应以不同课程内容为依据，把生活内容融入教学中，引导学生将学习内容与自身生活感悟相结合，具体阐述自己的理解和观点。这一过程不仅能实现多向互动课堂教学的目标，还能达到有效锻炼学生能力、思维的目的，进一步丰富学生学习及生活等方面的体验。
例如，《大自然的声音》这篇课文主要讲的是景物描写等内容，其中涉及较多的細节性描绘内容。因此，在教学过程中，教师可要求学生与自身生活经验相联系，分析和比较文中描绘各种大自然声音时应用的手法，促使学生有意识地观察生活，从实际生活中挖掘知识。学生挖掘、教师指引学生进行归纳总结的过程，不仅能使得教师把教材之外的知识内容传递给学生，还能借助学生的探讨和反馈实现多向互动课堂的构建，结合实际生活开展课堂教学，强化学生的学习乐趣。
总之，多向互动的小学语文教学需要教师积极培养学生学习的主动性，通过教师的有效引导，促使学生的学习积极性全面激活，让学生能够在课堂这一舞台上，把自身的潜力尽情发挥出来。此外，教师在重视自身引导作用的同时，还应为学生发表自我见解提供机会，确保课堂上师生知识水平、潜能及才华等充分展现。
（责编 马孟贤）