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一、创设问题情境，激发“探”的欲望
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以学生兴趣为出发点，将地理问题融于学生喜欢的情境之中，激起学生探求新知的积极性，促使他们全身心地投入到新知识学习中。
例如,学习“洋流”（湘教版·必修Ⅰ）一课时，笔者在新课导入中就引用了学生感兴趣的故事：第二次世界大战时，英国海军为了防止德国军舰进入地中海，在大西洋与地中海之间布下了水雷阵，同时派出强大的舰队，日夜巡逻防守，真可谓固若金汤。哪知道德军关闭了潜水艇发动机进行潜行，巧妙地躲避了英军的监视与袭击，神不知、鬼不觉地通过了由英军严密把守的直布罗陀海峡,出现在地中海，给英军以突然袭击。原来，德军早已掌握该地区一些重要的地理现象和规律，而这一点恰好被英军将领忽略了。
这样的问题情境一呈现，学生的注意力就被吸引，思维火花立刻被激发,自然会联想到英军将领到底忽略了什么地理现象？通过对这一问题的分析、研究、思考、论证等自主探究活动，学生意识到学习洋流的重要性，从而激发学生自己去发现、去探究知识的欲望，为学习后面的洋流分布规律和洋流对地理环境的影响打下了必要的思想基础。
二、重视活动设计，搭建“探”的平台
在教学实践中，教师应充分利用教材中设计的思考、问答、比较、讨论、交流、阅读、探究、读图分析、调查实践、角色扮演等活动形式，为学生搭建“探”的平台。
例如，学习“洋流对地理环境影响”时，笔者就针对教学内容、教学大纲的目的和要求，充分利用了教材精心设计的探究活动：根据下图，利用你所学过的地理知识，分析探究。
（1）爱尔兰都柏林和纽芬兰圣约翰斯所处的纬度差不多，但1月份都柏林的气温为8℃时，圣约翰斯的气温通常在0℃以下。想一想，这是为什么？
（2）在图中，用“◎”表示出纽芬兰渔场。想一想，该渔场形成的主要条件是什么？
（3）古代哥伦布从欧洲去美洲时，走了图中A、B两条不同的路线。有趣的是走距离较短的A路线用了37天，而走距离较长的B路线却只用了22天，试解释其原因。
（4）1978年3月，一艘叫“阿摩科·卡迪兹”号的油轮在英吉利海峡附近失事，使2.95亿升原油泄入海中。你认为洋流会给这次海上石油污染带来什么影响？
通过对这些饶有兴趣的地理问题的探究，让学生主动参与到地理学习过程中，学会自己去分析、总结洋流对流经海区的沿岸气候、海洋生物分布和渔业生产、航海等方面的影响。
三、结合学科特色，掌握“探”的技能
教给学生科学的探究方法,可以采用以下几种方法启发引导。
（1）绘图法。如在学习“洋流的分布规律”时，教师可在简单分析洋流的成因后，引导学生自己绘制一幅世界洋流理想模式图（假设海陆分布均匀的理想模式），并用实线箭头表示暖流，虚线箭头表示寒流。这不仅对培养学生的绘图能力大有裨益，而且有助于学生进一步加深理解所学的地理知识。
（2）观察法。如在引导学生绘制“世界洋流理想模式图”后，教师可指导学生有目的地读图：{1}以副热带为中心的大洋环流，在北半球（南半球）呈顺时针还是逆时针方向流动？大洋东、西两侧洋流的性质有什么不同？{2}以副极地为中心的大洋环流，在北半球（南半球）呈顺时针还是逆时针方向流动？大洋东、西两侧洋流的性质有什么不同？
通过对“世界洋流模式图”的判读，学生就可以自己总结出世界洋流的分布规律：一是以副热带海区为中心的大洋环流，其流动方向为反气旋型，即北半球呈顺时针方向流动，南半球呈逆时针方向流动，大洋西部为暖流，大洋东部为寒流。二是以副极地海区为中心的大洋环流，其流动方向为气旋型，即北半球呈逆时针方向流动，南半球呈顺时针方向流动，大洋西部为寒流，大洋东部为暖流。
（3）比较法。如在学生掌握“世界洋流理想模式”的分布规律之后，教师就可引导学生对照“全球洋流分布”和“世界洋流理想模式图”，比较有哪些地方不一致，并找出原因。通过对比分析，更容易掌握实际洋流的分布规律，而且能够调动学生已有的知识储备去探求新知识，培养学生由已知探求未知的能力。
四、优化师生情感，营造“探”的氛围
宽松民主、和谐互动的课堂氛围，容易激发学生创造思维的火花，这就要求教师在教学过程中必须转变以往的教学观念和教学方法。首先，教师在观念上要转变，牢记教材是剧本，教师是导演，学生是演员。在学生面前，教师应采取开放、平等、诚实的态度与学生共同探讨与思考，使课堂充满民主的气氛。其次，教师在方法上要转变，做到“三让”：尽可能从中心位置上让出来；尽可能让出讲台；尽可能让学生参与活动。教师要把讨论、发言、动手的机会和权利还给学生，把学习的自主权交给学生。▲
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以学生兴趣为出发点，将地理问题融于学生喜欢的情境之中，激起学生探求新知的积极性，促使他们全身心地投入到新知识学习中。
例如,学习“洋流”（湘教版·必修Ⅰ）一课时，笔者在新课导入中就引用了学生感兴趣的故事：第二次世界大战时，英国海军为了防止德国军舰进入地中海，在大西洋与地中海之间布下了水雷阵，同时派出强大的舰队，日夜巡逻防守，真可谓固若金汤。哪知道德军关闭了潜水艇发动机进行潜行，巧妙地躲避了英军的监视与袭击，神不知、鬼不觉地通过了由英军严密把守的直布罗陀海峡,出现在地中海，给英军以突然袭击。原来，德军早已掌握该地区一些重要的地理现象和规律，而这一点恰好被英军将领忽略了。
这样的问题情境一呈现，学生的注意力就被吸引，思维火花立刻被激发,自然会联想到英军将领到底忽略了什么地理现象？通过对这一问题的分析、研究、思考、论证等自主探究活动，学生意识到学习洋流的重要性，从而激发学生自己去发现、去探究知识的欲望，为学习后面的洋流分布规律和洋流对地理环境的影响打下了必要的思想基础。
二、重视活动设计，搭建“探”的平台
在教学实践中，教师应充分利用教材中设计的思考、问答、比较、讨论、交流、阅读、探究、读图分析、调查实践、角色扮演等活动形式，为学生搭建“探”的平台。
例如，学习“洋流对地理环境影响”时，笔者就针对教学内容、教学大纲的目的和要求，充分利用了教材精心设计的探究活动：根据下图，利用你所学过的地理知识，分析探究。
（1）爱尔兰都柏林和纽芬兰圣约翰斯所处的纬度差不多，但1月份都柏林的气温为8℃时，圣约翰斯的气温通常在0℃以下。想一想，这是为什么？
（2）在图中，用“◎”表示出纽芬兰渔场。想一想，该渔场形成的主要条件是什么？
（3）古代哥伦布从欧洲去美洲时，走了图中A、B两条不同的路线。有趣的是走距离较短的A路线用了37天，而走距离较长的B路线却只用了22天，试解释其原因。
（4）1978年3月，一艘叫“阿摩科·卡迪兹”号的油轮在英吉利海峡附近失事，使2.95亿升原油泄入海中。你认为洋流会给这次海上石油污染带来什么影响？
通过对这些饶有兴趣的地理问题的探究，让学生主动参与到地理学习过程中，学会自己去分析、总结洋流对流经海区的沿岸气候、海洋生物分布和渔业生产、航海等方面的影响。
三、结合学科特色，掌握“探”的技能
教给学生科学的探究方法,可以采用以下几种方法启发引导。
（1）绘图法。如在学习“洋流的分布规律”时，教师可在简单分析洋流的成因后，引导学生自己绘制一幅世界洋流理想模式图（假设海陆分布均匀的理想模式），并用实线箭头表示暖流，虚线箭头表示寒流。这不仅对培养学生的绘图能力大有裨益，而且有助于学生进一步加深理解所学的地理知识。
（2）观察法。如在引导学生绘制“世界洋流理想模式图”后，教师可指导学生有目的地读图：{1}以副热带为中心的大洋环流，在北半球（南半球）呈顺时针还是逆时针方向流动？大洋东、西两侧洋流的性质有什么不同？{2}以副极地为中心的大洋环流，在北半球（南半球）呈顺时针还是逆时针方向流动？大洋东、西两侧洋流的性质有什么不同？
通过对“世界洋流模式图”的判读，学生就可以自己总结出世界洋流的分布规律：一是以副热带海区为中心的大洋环流，其流动方向为反气旋型，即北半球呈顺时针方向流动，南半球呈逆时针方向流动，大洋西部为暖流，大洋东部为寒流。二是以副极地海区为中心的大洋环流，其流动方向为气旋型，即北半球呈逆时针方向流动，南半球呈顺时针方向流动，大洋西部为寒流，大洋东部为暖流。
（3）比较法。如在学生掌握“世界洋流理想模式”的分布规律之后，教师就可引导学生对照“全球洋流分布”和“世界洋流理想模式图”，比较有哪些地方不一致，并找出原因。通过对比分析，更容易掌握实际洋流的分布规律，而且能够调动学生已有的知识储备去探求新知识，培养学生由已知探求未知的能力。
四、优化师生情感，营造“探”的氛围
宽松民主、和谐互动的课堂氛围，容易激发学生创造思维的火花，这就要求教师在教学过程中必须转变以往的教学观念和教学方法。首先，教师在观念上要转变，牢记教材是剧本，教师是导演，学生是演员。在学生面前，教师应采取开放、平等、诚实的态度与学生共同探讨与思考，使课堂充满民主的气氛。其次，教师在方法上要转变，做到“三让”：尽可能从中心位置上让出来；尽可能让出讲台；尽可能让学生参与活动。教师要把讨论、发言、动手的机会和权利还给学生，把学习的自主权交给学生。▲