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2008年文科综合测试（天津卷）地理部分的试题设计，经过几年自主命题的探索，已经初步形成了突出能力立意、知识考查全面、贴近生活实际、时代特征明显、图表语言丰富的独特风格。
一、试题总体评价
1.注重基础，突出主干知识
地理试卷从素材选取、内容组织上注重把握大纲要求，突出主干知识的考查，基础知识、基本原理覆盖面较广。试题涉及高中必修上、下和选修一、二，共四本高中教材内容，以及考试大纲中规定的义务教育阶段要求的内容。试题中涉及的太阳高度和方位、太阳直射点位置的判读、大气作用与气候成因分析、渔场分布与海洋渔业资源开发、灾害防治与生态环境问题、港口建设选址、工业区位分析、城镇区位分析、青藏地区区域特征、东北地区生态问题及解决措施、耕地资源保护与利用等均为地理教学中的主干知识，对考生来说没有陌生感，不给学生制造知识背景障碍。在问题设计上也体现出对学生把握基本概念准确程度的考查，如第36（1）题设问中明确要求学生回答地震的构造条件和滑坡的地形条件，这就要求学生牢固掌握“构造”和“地形”这两个基本概念及其各自内涵；第36（2）题则是让学生对新能源有准确理解，并结合区域特征进行分析回答。
2.注重能力考查，试题设计巧妙
今年的试题注重考查学生对基础知识的运用和迁移能力，许多题目设计上都别具匠心。例如，第7、8题从采石场的选线和规划入手，为学生创设了一个运用已有知识分析问题、解决问题的情景，学生通过读取图中信息进行思考、比较、分析，最后得出结论，完成了一个完整的思维过程，达到了知识迁移的目标；第9、10题既考查了学生对地球区别于月球大气热力基本特征及其作用、外力作用对地表地貌塑造作用及地球大气作用的理解，又将传统知识用新的角度加以设问，恰当地检验了学生的思维转换能力和调动运用已有知识解决问题的能力；第36（4）题以人口环境容量为切入点，从耕地和水资源的影响因素设问，体现了各自然地理要素之间的相互联系性，要求学生不仅仅是简单记忆和再现，而是要将所学知识融会贯通，结合研究区域具体情况，综合分析得出结论。同时，对于本题的作答改变了传统的“知识再现”—“列举”的模式，而是通过读取图中信息，展现解题思路的过程，不仅设计新颖，而且考查了考生“获取解读信息”—“调动运用知识”—“论证探讨问题”的能力；再如选择题第3题，若学生只死记硬背教师讲过的东非高原由于地势原因形成热带草原气候则掉入陷阱，与刚果盆地相比东非高原的热带草原气候是由于地势较高，不能形成典型的热带雨林气候，而干、湿季的变化主要原因则是由于气压带、风带的季节移动而形成。这样的题目是考查学生获取信息，理解和运用知识能力的典型范例，答错的学生就暴露了基本概念掌握不准确，不能灵活运用知识的问题。
诸如以上提到的试题能够使学生在面对问题和回答问题时思维处于不断地判断、分析并选取最佳答案的积极状态，检验学生的综合学习能力。
3.联系实际，强调解决现实问题
新课程标准在描述地理课程的作用时，提到“地理课程有助于学生掌握对将来的工作和生活有用的知识”，简单地说就是让学生“学习终身有用的地理”。今年地理试卷的素材选择、问题设计都大量联系了学生的学习和生活实际，将当今社会关注的问题作为素材，如生态破坏、耕地减少、地震、宇宙探索、2008奥运等，充分体现了地理学科的应用性。
如第36（1）题考查了地震，滑坡等自然灾害方面的知识；第39题以我国耕地当前面临的问题为背景，让学生通过读图并结合耕地保护现状，分析人均耕地较少的原因。既从我国实际国情出发，让学生冷静客观地去认识我国耕地减少的现状及原因，又引导学生认识和理解地理事象发展演变过程是自然因素与人为因素共同作用的综合结果，引导学生能够全面地看待矛盾和问题，其中也包含了对于学生情感、态度、价值观的深刻影响。
近几年天津地理试题中都有很多题目与实际问题联系非常紧密，典型的如2006年试题中的第39题，涉及天津地区水产养殖业的形成条件和发展对策；2007年试题中的第6、7题，涉及全球变暖导致的冰川融化，这些考题都很好地体现了地理学科紧密联系实际问题的特征。
4.素材丰富，体现地理学科特点
文科综合能力测试要求中明确指出“熟练判读各种比例尺的地图和地形剖面图，并能在地图上填绘重要的地理事物的位置或分布区；熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像、各种自然要素和社会经济统计资料和图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表”。因此在地理试卷中有大量信息是通过图表形式来表现的，这也是地理学科的特色和优势。
2008年的天津试卷中以大量的图表为素材，承载信息、设问问题，着重考查了学生读取、运用图表的技能。试卷中有地理区域图、景观图、原理图、示意图、等值线图和统计图表等。丰富的图表信息使天津卷的特色更加鲜明，今年的地理试题中每题必有图，其中共引用景观图、等高线地形图、区域分布图、示意图等19幅，每道题都要从图上获取信息，加以分析后才能得出结论，有的题目答案选项部分也用示意图来表示。这样既使得试卷形式新颖、内容直观，有很强的可读性，又充分展示了地图作为地理学科“工具”和“第二语言”的重要价值。尤其开篇第1题，采用四幅小图作为素材进行设问，已经成为天津文综试卷的地方特色，通过对四幅景观图的判读，可以使学生在头脑中建立起景观特征与地理要素的紧密联系，检查学生的观察能力和对相关知识的理解程度。
此外，试题中的图件还可以引导学生从图形信息中找出答案，典型的如第36（3）题要求学生通过读图分析归纳出甲区域城镇分布的明显特征，如果学生认真读图，再运用地理学的思维方法，就能够比较准确地归纳出东部、沿铁路、沿河流谷地的结论；第39（7）题要求归纳的三条理由完全可以从图例和附图（曲线图）中获得，这也提醒学生在读图时不能忽略图名、图例等细节。
5.立足天津，彰显地方特色
如第1、2题就是以天津的4幅景观图设计问题，大多数学生都有生活积累，熟悉而亲切，因此能够比较清晰明确地判读；同时2006年的第39（5）（6）（7）题和2007年的第39（1）（2）（3）题也结合天津及滨海新区的自然和人文地理事象进行设问，乡土气息浓郁，地方特色突出。
6.指向明确，渗透新课程理念
总体上讲，2008年天津文综地理试题较好地体现了紧扣大纲、抓住基础、能力立意、强调综合的思路。值得一提的是今年是实施新课改前的最后一次高考，因此新课改的理念应该说在今年的试题中有明显渗透，具体来说今年的试题更加着重考查学生对地理学科知识的整体把握和由此形成的分析问题、解决问题的方式、方法的学科思维品质，也就是要让学生在把握地理学基本概念和方法的前提下，通过独立的探究，正确地分析影响地理事象空间分布特征及本质规律，并提出优化方案，以解决现实中存在的矛盾和问题。同时，这也应该是通过地理课程教学活动使学生获得自我发展的本源和目标。
二、试卷中值得商榷的地方
1.部分题目的区分度较小
通过对部分试卷的抽样统计，结果表明有些试题的得分率偏高（如第36（1）（4）题），而个别本想用以区分不同程度考生的试题得分率又过低（如选择题的11、12题）。由此，建议今后试卷的难度应相对稳定，更加注意把握好区分度，既要体现对学生基本学力的测试，又要考虑对学生的选拔，也要能对中学地理课堂教学起到引领和提示作用。
2.部分非选择题的设计欠缺对地理知识的整理
部分试题解答的思路和角度单一，对地理知识的考查性不强。如第39（7）题，学生答案的得出只需要从图中获得，不需要学生将已有的相关知识调动运用，并重新整合得出答案，显然设计时欠缺对地理知识的整理考虑。作为非选择性的试题，不仅要求学生会获取信息，更要能够“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”及“论证和探讨问题”。
三、今后教学建议
1.突出对地理主干知识和思维方式的整合训练
近年来，高考地理的命题以“问题立意”、“能力立意”为宗旨，突出对地理主干知识和思维能力的考查。根据考生对非选择题的答题情况分析，我们认为审清题意、规范答题已成为考生取得高分的重要条件。今年天津卷（地理部分）的试题设问中，涉及了很多限制性条件，提供了大量的图文信息，要求考生通过仔细读题、读图，分析题目中的具体要求，再现知识，重新整合信息，方可正确做答，而很多考生未经审题，想当然地得出答案。因此在复习时要突出地理主干知识和思维方式的整合和训练，如在复习区域自然地理时，可以采用“在哪里—有什么—为什么—怎么样”的模式来进行整合，既落实了地理主干知识，也突出了区域地理学习的主干思维模式。
2.构建知识框架，强化思维训练
心理学家认为，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序。因此，教师在教学中不仅要重视结果，即学生获得知识的多少，更要重视过程，也就是让学生获得分析、归纳、判断、综合的方法与能力，要让学生能够系统性地、逻辑性地认识地理事物。
通过今年学生的答题情况，可以看出部分学生缺乏知识的系统性、逻辑性，尤其对各自然地理要素的联系缺乏认识，如第36（4）题，很多考生不能建立耕地、淡水资源与其它地理要素的联系，所以不能正确作答。因此，教师要注意帮助学生构建知识框架，在他们头脑中建立地理知识间、地理要素间、地理能力间的相互联系。
3.运用新课程理念，提高学生的学习能力
新课标对高中地理教学做出了明确的指导：“教学进程要突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识。”这就要求教师要转变思想、更新教育观念，充分认识和尊重课堂教学中学生的主体性作用，把学习的主动权交给学生，通过主动的学习去获取知识、发展能力。在课堂上应该充分发挥学生的主体性，站在讲台上想：学生学什么？怎么学？学到了什么？而不要想：今天我教什么？怎么教？教好了没有？在教学中采取一切有效的办法，去培养学生主动学习的精神，真正把学生当作学习的主人，指导学生学会地理、会学地理、乐学地理，形成观察、分析、判断、归纳、演绎等能力。
4.探究新问题，逆向思维能力有待加强
对于新情境，新问题，尤其是探究性问题，很多考生无从下手，不会思考。如选择题中9、10两题，实际考查地球表面地貌的成因、地球大气的作用，而打破传统方式，采用新情境、新角度设问时，部分考生就出现认识偏差。因此在平时教学中对学生探究新问题，多角度思维的训练有待加强。
5.适当加强文字组织能力的训练，提高学生文字表达水平
高考阅卷采取流水作业的形式，阅卷教师要在短时间内阅完一定数量的试卷，因此学生答题应该尽可能做到书写逻辑严密、文意顺畅。这样的话，阅卷教师比较容易判断考生的解题是否“踩点”或“踩了哪些点”。学生在平时的复习中，一定要对文字的组织、层次划分力求准确，减少由于文字表述不当而造成的不必要的失分。
一、试题总体评价
1.注重基础，突出主干知识
地理试卷从素材选取、内容组织上注重把握大纲要求，突出主干知识的考查，基础知识、基本原理覆盖面较广。试题涉及高中必修上、下和选修一、二，共四本高中教材内容，以及考试大纲中规定的义务教育阶段要求的内容。试题中涉及的太阳高度和方位、太阳直射点位置的判读、大气作用与气候成因分析、渔场分布与海洋渔业资源开发、灾害防治与生态环境问题、港口建设选址、工业区位分析、城镇区位分析、青藏地区区域特征、东北地区生态问题及解决措施、耕地资源保护与利用等均为地理教学中的主干知识，对考生来说没有陌生感，不给学生制造知识背景障碍。在问题设计上也体现出对学生把握基本概念准确程度的考查，如第36（1）题设问中明确要求学生回答地震的构造条件和滑坡的地形条件，这就要求学生牢固掌握“构造”和“地形”这两个基本概念及其各自内涵；第36（2）题则是让学生对新能源有准确理解，并结合区域特征进行分析回答。
2.注重能力考查，试题设计巧妙
今年的试题注重考查学生对基础知识的运用和迁移能力，许多题目设计上都别具匠心。例如，第7、8题从采石场的选线和规划入手，为学生创设了一个运用已有知识分析问题、解决问题的情景，学生通过读取图中信息进行思考、比较、分析，最后得出结论，完成了一个完整的思维过程，达到了知识迁移的目标；第9、10题既考查了学生对地球区别于月球大气热力基本特征及其作用、外力作用对地表地貌塑造作用及地球大气作用的理解，又将传统知识用新的角度加以设问，恰当地检验了学生的思维转换能力和调动运用已有知识解决问题的能力；第36（4）题以人口环境容量为切入点，从耕地和水资源的影响因素设问，体现了各自然地理要素之间的相互联系性，要求学生不仅仅是简单记忆和再现，而是要将所学知识融会贯通，结合研究区域具体情况，综合分析得出结论。同时，对于本题的作答改变了传统的“知识再现”—“列举”的模式，而是通过读取图中信息，展现解题思路的过程，不仅设计新颖，而且考查了考生“获取解读信息”—“调动运用知识”—“论证探讨问题”的能力；再如选择题第3题，若学生只死记硬背教师讲过的东非高原由于地势原因形成热带草原气候则掉入陷阱，与刚果盆地相比东非高原的热带草原气候是由于地势较高，不能形成典型的热带雨林气候，而干、湿季的变化主要原因则是由于气压带、风带的季节移动而形成。这样的题目是考查学生获取信息，理解和运用知识能力的典型范例，答错的学生就暴露了基本概念掌握不准确，不能灵活运用知识的问题。
诸如以上提到的试题能够使学生在面对问题和回答问题时思维处于不断地判断、分析并选取最佳答案的积极状态，检验学生的综合学习能力。
3.联系实际，强调解决现实问题
新课程标准在描述地理课程的作用时，提到“地理课程有助于学生掌握对将来的工作和生活有用的知识”，简单地说就是让学生“学习终身有用的地理”。今年地理试卷的素材选择、问题设计都大量联系了学生的学习和生活实际，将当今社会关注的问题作为素材，如生态破坏、耕地减少、地震、宇宙探索、2008奥运等，充分体现了地理学科的应用性。
如第36（1）题考查了地震，滑坡等自然灾害方面的知识；第39题以我国耕地当前面临的问题为背景，让学生通过读图并结合耕地保护现状，分析人均耕地较少的原因。既从我国实际国情出发，让学生冷静客观地去认识我国耕地减少的现状及原因，又引导学生认识和理解地理事象发展演变过程是自然因素与人为因素共同作用的综合结果，引导学生能够全面地看待矛盾和问题，其中也包含了对于学生情感、态度、价值观的深刻影响。
近几年天津地理试题中都有很多题目与实际问题联系非常紧密，典型的如2006年试题中的第39题，涉及天津地区水产养殖业的形成条件和发展对策；2007年试题中的第6、7题，涉及全球变暖导致的冰川融化，这些考题都很好地体现了地理学科紧密联系实际问题的特征。
4.素材丰富，体现地理学科特点
文科综合能力测试要求中明确指出“熟练判读各种比例尺的地图和地形剖面图，并能在地图上填绘重要的地理事物的位置或分布区；熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像、各种自然要素和社会经济统计资料和图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表”。因此在地理试卷中有大量信息是通过图表形式来表现的，这也是地理学科的特色和优势。
2008年的天津试卷中以大量的图表为素材，承载信息、设问问题，着重考查了学生读取、运用图表的技能。试卷中有地理区域图、景观图、原理图、示意图、等值线图和统计图表等。丰富的图表信息使天津卷的特色更加鲜明，今年的地理试题中每题必有图，其中共引用景观图、等高线地形图、区域分布图、示意图等19幅，每道题都要从图上获取信息，加以分析后才能得出结论，有的题目答案选项部分也用示意图来表示。这样既使得试卷形式新颖、内容直观，有很强的可读性，又充分展示了地图作为地理学科“工具”和“第二语言”的重要价值。尤其开篇第1题，采用四幅小图作为素材进行设问，已经成为天津文综试卷的地方特色，通过对四幅景观图的判读，可以使学生在头脑中建立起景观特征与地理要素的紧密联系，检查学生的观察能力和对相关知识的理解程度。
此外，试题中的图件还可以引导学生从图形信息中找出答案，典型的如第36（3）题要求学生通过读图分析归纳出甲区域城镇分布的明显特征，如果学生认真读图，再运用地理学的思维方法，就能够比较准确地归纳出东部、沿铁路、沿河流谷地的结论；第39（7）题要求归纳的三条理由完全可以从图例和附图（曲线图）中获得，这也提醒学生在读图时不能忽略图名、图例等细节。
5.立足天津，彰显地方特色
如第1、2题就是以天津的4幅景观图设计问题，大多数学生都有生活积累，熟悉而亲切，因此能够比较清晰明确地判读；同时2006年的第39（5）（6）（7）题和2007年的第39（1）（2）（3）题也结合天津及滨海新区的自然和人文地理事象进行设问，乡土气息浓郁，地方特色突出。
6.指向明确，渗透新课程理念
总体上讲，2008年天津文综地理试题较好地体现了紧扣大纲、抓住基础、能力立意、强调综合的思路。值得一提的是今年是实施新课改前的最后一次高考，因此新课改的理念应该说在今年的试题中有明显渗透，具体来说今年的试题更加着重考查学生对地理学科知识的整体把握和由此形成的分析问题、解决问题的方式、方法的学科思维品质，也就是要让学生在把握地理学基本概念和方法的前提下，通过独立的探究，正确地分析影响地理事象空间分布特征及本质规律，并提出优化方案，以解决现实中存在的矛盾和问题。同时，这也应该是通过地理课程教学活动使学生获得自我发展的本源和目标。
二、试卷中值得商榷的地方
1.部分题目的区分度较小
通过对部分试卷的抽样统计，结果表明有些试题的得分率偏高（如第36（1）（4）题），而个别本想用以区分不同程度考生的试题得分率又过低（如选择题的11、12题）。由此，建议今后试卷的难度应相对稳定，更加注意把握好区分度，既要体现对学生基本学力的测试，又要考虑对学生的选拔，也要能对中学地理课堂教学起到引领和提示作用。
2.部分非选择题的设计欠缺对地理知识的整理
部分试题解答的思路和角度单一，对地理知识的考查性不强。如第39（7）题，学生答案的得出只需要从图中获得，不需要学生将已有的相关知识调动运用，并重新整合得出答案，显然设计时欠缺对地理知识的整理考虑。作为非选择性的试题，不仅要求学生会获取信息，更要能够“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”及“论证和探讨问题”。
三、今后教学建议
1.突出对地理主干知识和思维方式的整合训练
近年来，高考地理的命题以“问题立意”、“能力立意”为宗旨，突出对地理主干知识和思维能力的考查。根据考生对非选择题的答题情况分析，我们认为审清题意、规范答题已成为考生取得高分的重要条件。今年天津卷（地理部分）的试题设问中，涉及了很多限制性条件，提供了大量的图文信息，要求考生通过仔细读题、读图，分析题目中的具体要求，再现知识，重新整合信息，方可正确做答，而很多考生未经审题，想当然地得出答案。因此在复习时要突出地理主干知识和思维方式的整合和训练，如在复习区域自然地理时，可以采用“在哪里—有什么—为什么—怎么样”的模式来进行整合，既落实了地理主干知识，也突出了区域地理学习的主干思维模式。
2.构建知识框架，强化思维训练
心理学家认为，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序。因此，教师在教学中不仅要重视结果，即学生获得知识的多少，更要重视过程，也就是让学生获得分析、归纳、判断、综合的方法与能力，要让学生能够系统性地、逻辑性地认识地理事物。
通过今年学生的答题情况，可以看出部分学生缺乏知识的系统性、逻辑性，尤其对各自然地理要素的联系缺乏认识，如第36（4）题，很多考生不能建立耕地、淡水资源与其它地理要素的联系，所以不能正确作答。因此，教师要注意帮助学生构建知识框架，在他们头脑中建立地理知识间、地理要素间、地理能力间的相互联系。
3.运用新课程理念，提高学生的学习能力
新课标对高中地理教学做出了明确的指导：“教学进程要突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识。”这就要求教师要转变思想、更新教育观念，充分认识和尊重课堂教学中学生的主体性作用，把学习的主动权交给学生，通过主动的学习去获取知识、发展能力。在课堂上应该充分发挥学生的主体性，站在讲台上想：学生学什么？怎么学？学到了什么？而不要想：今天我教什么？怎么教？教好了没有？在教学中采取一切有效的办法，去培养学生主动学习的精神，真正把学生当作学习的主人，指导学生学会地理、会学地理、乐学地理，形成观察、分析、判断、归纳、演绎等能力。
4.探究新问题，逆向思维能力有待加强
对于新情境，新问题，尤其是探究性问题，很多考生无从下手，不会思考。如选择题中9、10两题，实际考查地球表面地貌的成因、地球大气的作用，而打破传统方式，采用新情境、新角度设问时，部分考生就出现认识偏差。因此在平时教学中对学生探究新问题，多角度思维的训练有待加强。
5.适当加强文字组织能力的训练，提高学生文字表达水平
高考阅卷采取流水作业的形式，阅卷教师要在短时间内阅完一定数量的试卷，因此学生答题应该尽可能做到书写逻辑严密、文意顺畅。这样的话，阅卷教师比较容易判断考生的解题是否“踩点”或“踩了哪些点”。学生在平时的复习中，一定要对文字的组织、层次划分力求准确，减少由于文字表述不当而造成的不必要的失分。