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【摘 要】歌唱教学是小学音乐课堂教学的主要内容。但综观歌唱教学现状，一部分教师在教学中过于强调专业化，让学生不敢唱不想唱，失去歌唱兴趣；有一部分音乐教师偏重于培养学生的演唱兴趣，过于关注歌唱教学的趣味性和思想性，轻演唱方法的指导，出现了课上热热闹闹，课后演唱质量完全没有得到提升的现象。本文基于多年的教学实践，提出了去繁从简、生动有效的“三自”歌唱教学策略，让每一个学生自然、自如、自信地歌唱，凸显从儿童立场出发，让学生爱上唱歌，有能力唱好歌，并培养其积极阳光的心态和审美情趣。
【关键词】自然；自如；自信；歌唱教学
音乐课堂作为歌唱教学的主阵地，对学生歌唱技能的形成、歌唱习惯的养成有着重要作用。然而，许多音乐课看似热闹，实际上由于缺乏有效的歌唱方法的指导，课后学生的演唱质量并没有得到提升。甚至有学生在初听歌曲时很“想”唱，唱得也不错，在上完音乐课后却变得不敢唱、不会唱，也不想唱了。这是因为课堂上教师用所谓的专业要求对学生进行了限制，这些限制让其对歌唱望而却步，也失去了对音乐学习的兴趣。因此，如何培养学生的歌唱兴趣、锻炼其歌唱技巧，使其达到较高的歌唱水平是小学音乐教师需要思考的问题。
为了让歌唱教学去繁从简，真正有效发挥其价值，本文提出了自然、自如、自信的歌唱教学策略。这里所指的“自然”是指不勉强、不呆板。“自然的歌唱”就是让学生掌握科学的演唱方法，学会“自然地呼吸”，寻找“自然的声音”， 运用“自然的神态”，进行自然的表现。“自如”是指不变常态、不受阻碍。“自如地歌唱”就是指让学生不受阻碍地释放出内心的体验，把歌曲的思想感情内化成自己的感觉，赋予歌声以魅力，做到声情并茂。“自信地歌唱”是一种积极的心理状态，学生对歌唱学习充满兴趣，并且相信自己能有优异的歌唱表现。这种积极因素能更好地促进学生音乐素养的发展。“自然、自如、自信”（以下简称“三自”）是辩证统一、相互依存、共同促进的关系，三者没有主次之分。在教学中，教师要将“三自”融会贯通，不能割裂开来。但“三自”又是相对的，教师对待不同的学生要有不同的“三自”要求，从学生的实际出发，尊重个性差异，因材施教。
一、指导学生自然地歌唱，寻找自己最美的声音
人是天生就会唱歌的动物，然而在后天的歌唱中，许多学生却失去了自然的声音，这使得他们的歌唱显得局促而呆板。要使学生的歌唱回归自然，教师需要对其进行正确引导。需要指出的是，寻求自然并不是指教师放任学生自行发展，而是逐渐引导他们掌握正确的歌唱方法，学会歌唱技巧，找到自己最美的声音。
（一）自然地呼吸
呼吸是歌唱的基础，在歌唱时科学地进行呼吸至关重要。在日常的音乐课堂中，教师要督促学生注意以下几点：（1）要在讲话呼吸的基础上发展歌唱，锻炼呼吸。（2）起唱前，不要有意识地准备呼吸或猛吸一口气，要知道，呼吸是紧紧地伴随着歌唱的。（3）少吸，勤呼，不憋气，这样能使横膈膜和腹肌得到锻炼。（4）声音的发展有时会出现跳跃式的突变，但歌唱呼吸的耐力和力度却不能违背循序渐进的规律。教师要善于结合生活实际，让学生在具体情境中理解和训练呼吸。如让学生想象尽情地闻花香，把花香吸入小腹，或在缓慢吐气时让学生想象是气球在慢慢地放气等。养成良好的呼吸习惯后，可以开始训练学生的气息，练习长音和跳音。如下所示。
①长音“s---” ②跳音“s s s s”
这一训练不仅能让学生感受深吸深呼，训练其腹部力量，还能训练其气息的支撑能力，为之后的起声练习打下基础。
（二）自然地发声
童声是十分宝贵的声音。在小学阶段，学生的嗓音比较娇嫩脆弱，一些学生由于盲目模仿而损伤了嗓音的自然美。因此，音乐教师必须保护这种自然美不受损害，特别是在训练的初级阶段，要密切关注学生音色和音质的细微变化。
1.追求童声音色的自然美
小学音乐课堂以自然声音为基础，追求音色的自然美是音乐教师的任务。自然声区是训练和发展童声的起点，教师追求的也正是自然、流畅、明亮、圆润和富有穿透力的音色。笔者对小学生的歌唱发声有以下几点要求：（1）保持良好的歌唱状态，如“眉毛提起来”“眼睛亮起来”“脸蛋笑起来”等有利于轻声高位置的演唱。（2）必须使用头声发声来寻找自然的声音，这是因为头声所需要的气息量小，声带振动范围也小，小学生稚嫩的发声器官能够胜任，各声区也能达到统一协调的状态。（3）童声发音的位置应该是略靠前的高位置，并且真假声须混合，以此起到统一音色的作用。
2.声音训练与歌曲学唱相融合
聲音训练和歌曲学唱都是学生歌唱学习的重要部分，二者不能分割。教师应引导学生在学习歌曲的同时追求声音的美感，并结合歌曲内容进行多种方式的练习。比如在歌曲《西风的话》一课的教学中，笔者让学生跟随西风体会声音的变化，想象一阵西风吹着一片红叶，吹到果园的美好意境，感受声音从平稳到八度大跳的变化。接着，依旧柔和的西风吹着红叶来到池塘，聆听花苞合上的声音。学生在演唱时想象闭合的花苞并进行音准练习，以此学会在放松的状态下进行自然呼吸和声音训练。
（三）自然地吐字
语言和歌曲都是人们表达感情的工具，好的语言习惯能使歌唱技能更容易掌握，而好的口语活动则能带动发音。实践证明，通过说话练习，学生可以有效排除发音上的障碍。因此，在教学中，教师对学生提出了以下要求：（1）演唱口形要根据发声、咬字吐字的需要，在自然而灵活张合的基础上保持椭圆形。（2）按规范化的发音方法，找准声母的发音部位和韵母的主要母音，按照“小声”的口形加以延长并注意归韵。（3）按字的字头、字腹和字尾的发音方法来咬字和吐字，把歌词唱清楚。（4）随时提醒学生改正不好的语言习惯，让语言、字音教学为歌唱奠定基础。
（四）自然的神态
学生歌唱时的姿势和神态也是音乐教师需要关注的重点。演唱活动中的每一个动作、眼神、表情和身体姿态都是内心感情的表现。因此，教师要指导学生保持正确的坐姿和站姿，同时投入自然的神态。在歌唱训练中，教师既要重视训练学生的神态、姿势和表情，又要重视培养学生热情、集中和可控的心理状态。 二、指导学生自如地歌唱，尽情地展示音乐之美
“自如地歌唱”是歌唱的较高境界，指不拘束、不受阻碍地歌唱，能释放出学生内在的能力和表现力，表达出歌曲的思想感情。然而，“自如”是相对的，在不同年段的学生身上有不同的体现。笔者利用各种渠道优化学生的歌唱途径，让他们不受拘束和阻碍地展示音乐之美。学生在积极参与歌唱活动的过程中体会到了艺术的独特魅力，其审美情趣也得到了提高。
（一）引导学生主动体验歌曲情感，增强表演的投入性
學生具备了一定的演唱技能后，就能通过控制自己的声音来提高歌声的情感表现力。但教师不能把音乐课堂变成技术训练场，过分关注演唱技巧和方法，而应引导学生以丰富的情感去感染听众。表演者只有投入自己的真实情感，才能使表演唯美、生动，打动人心。因此，教师的教学重点应放在如何教学生用好听的声音去表现丰富的音乐内容和音乐情感。比如在歌曲《赶圩归来阿哩哩》的教学中，当学生唱到歌曲的高潮部分时，教师不但要指导学生用饱满、明亮的音量去歌唱，还要让学生在歌声中体会彝族人民对美好生活的赞美之情。如让学生畅想自己的快乐生活，回忆幸福时刻：伙伴一起郊游、参加生日聚会等。而后师生一同富有激情地演唱“蜜一样的啊哩哩，好生活啰啊哩哩”，抒发对幸福生活的赞美之情。
（二）搭建个性化展示平台，让每位学生想唱就唱
根据学生的年龄特点和作息规律，教师在校园内大力开展午间（雨天）教唱、儿童经典欣赏、观看音乐电影、校园点歌等有益于学生身心发展的音乐活动，激发学生参与音乐欣赏和歌唱等活动的积极性，同时培养学生的音乐审美能力和鉴赏能力。具体操作方式如表1。
为了让学生“自如地歌唱”，教师努力给学生创设平台，使每一个学生都能充分展示自我，获得成功的体验。主要体现在以下三个层次。
1.第一层次——组织“班级演唱会”
班级演唱会以班级为单位，以中外童谣赛歌会、争当小小歌唱家、音乐擂台赛为主要形式，每个学生都能参与班级歌唱。班级演唱会使学生的演唱水平得到了有效提升，学生因此更加自信。
2.第二层次——组织各类校级歌唱活动
学校每年都会组织各类丰富多彩的演唱活动，以多种形式吸引全校师生参与艺术实践活动，如校园“金嗓子”比赛、“童心如歌”校园歌曲比赛、“五月的鲜花”艺术节等。学生在各项活动中展露才艺，获得了显著的成长和进步。
3.第三层次——组织参加校外艺术活动
校园艺术节的开展为学校培养了大量歌唱人才。基于此，学校为学生建立了一个全新的发展平台——“云之梦”合唱团，集中训练学生的歌唱技能并带领他们参加各类校外艺术活动、对外演出活动等。学生在训练中得到了技能的发展，在竞演中获得了自我的提升。
4.建立“好声音”网络学习交流平台
为拓宽、优化歌唱途径，学校在微信公众号上设立了“白云好声音”平台。借助网络的交互功能，学校在平台上提供学生可自主欣赏和歌唱的曲目。学生也可自行上传推荐曲目或演唱作品，或在在留言区对该平台进行评价，提出自己的意见和建议等。同时学校还在网络后台建立了热门歌曲排行榜等具有统计作用的数据库，以便及时调整平台的曲目资源，让虚拟空间真正为学生的学习和休闲服务。
三、激发学生自信地歌唱，让学生在歌声中绽放自我
自信是一种积极的心理状态。在歌唱学习中，自信不仅能帮助学生提高学习兴趣，获得快乐的情感体验，还能促进学生音乐素养的发展。因此，教师要鼓励学生“自信地歌唱”。
（一）赏识每一位学生的点滴进步
音乐教师不该以歌唱的好坏来评价学生，更不能在学生间进行横向比较。针对个别缺少音乐天赋的学生，教师在上课时要鼓励他们不要害怕出错，要敢于尝试。平常也可鼓励同学多帮助他，和他一起合作表演，最大限度地发挥不同层次学生的唱歌潜能，使每一位学生树立起歌唱信心。教师还可以实行音乐赏识卡评价制度，音乐赏识卡可以由教师发给学生，也可由学生向其他同学发放。发卡人在卡的背面写上发卡的原因，比如“你的声音比以前更好听了”“你的表演我很喜欢”等。这样做能够及时发现学生的进步并予以奖励，激发他们的歌唱信心。
（二）自主选择参加各类歌唱活动
为满足不同层次的学生的音乐需求，学校给学生提供了多层级的平台，由学生自主选择参加。如各种层次的歌唱社团：初级的小歌星社团、中级的校合唱社团、高级的“云之梦”合唱团等；还有多层级的演出活动，如班级演唱会、校园歌唱表演等。
歌唱是一种让人轻松愉悦的表演艺术，课堂上、校园里以及大大小小的舞台上，学生因歌唱而变得活泼可爱、阳光自信，他们敢于展示最好的自己，并一次次收获成功和喜悦，整个校园展现出了积极向上的精神面貌。学生在丰富多彩的歌唱活动中自然、自如、自信地歌唱，不仅能得到美好的审美体验，还能促进自身核心素养的发展，一生受益。
参考文献：
[1]李丹.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1995.
[2]曹理.音乐学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.
（浙江省慈溪市白云小学 315302）
【关键词】自然；自如；自信；歌唱教学
音乐课堂作为歌唱教学的主阵地，对学生歌唱技能的形成、歌唱习惯的养成有着重要作用。然而，许多音乐课看似热闹，实际上由于缺乏有效的歌唱方法的指导，课后学生的演唱质量并没有得到提升。甚至有学生在初听歌曲时很“想”唱，唱得也不错，在上完音乐课后却变得不敢唱、不会唱，也不想唱了。这是因为课堂上教师用所谓的专业要求对学生进行了限制，这些限制让其对歌唱望而却步，也失去了对音乐学习的兴趣。因此，如何培养学生的歌唱兴趣、锻炼其歌唱技巧，使其达到较高的歌唱水平是小学音乐教师需要思考的问题。
为了让歌唱教学去繁从简，真正有效发挥其价值，本文提出了自然、自如、自信的歌唱教学策略。这里所指的“自然”是指不勉强、不呆板。“自然的歌唱”就是让学生掌握科学的演唱方法，学会“自然地呼吸”，寻找“自然的声音”， 运用“自然的神态”，进行自然的表现。“自如”是指不变常态、不受阻碍。“自如地歌唱”就是指让学生不受阻碍地释放出内心的体验，把歌曲的思想感情内化成自己的感觉，赋予歌声以魅力，做到声情并茂。“自信地歌唱”是一种积极的心理状态，学生对歌唱学习充满兴趣，并且相信自己能有优异的歌唱表现。这种积极因素能更好地促进学生音乐素养的发展。“自然、自如、自信”（以下简称“三自”）是辩证统一、相互依存、共同促进的关系，三者没有主次之分。在教学中，教师要将“三自”融会贯通，不能割裂开来。但“三自”又是相对的，教师对待不同的学生要有不同的“三自”要求，从学生的实际出发，尊重个性差异，因材施教。
一、指导学生自然地歌唱，寻找自己最美的声音
人是天生就会唱歌的动物，然而在后天的歌唱中，许多学生却失去了自然的声音，这使得他们的歌唱显得局促而呆板。要使学生的歌唱回归自然，教师需要对其进行正确引导。需要指出的是，寻求自然并不是指教师放任学生自行发展，而是逐渐引导他们掌握正确的歌唱方法，学会歌唱技巧，找到自己最美的声音。
（一）自然地呼吸
呼吸是歌唱的基础，在歌唱时科学地进行呼吸至关重要。在日常的音乐课堂中，教师要督促学生注意以下几点：（1）要在讲话呼吸的基础上发展歌唱，锻炼呼吸。（2）起唱前，不要有意识地准备呼吸或猛吸一口气，要知道，呼吸是紧紧地伴随着歌唱的。（3）少吸，勤呼，不憋气，这样能使横膈膜和腹肌得到锻炼。（4）声音的发展有时会出现跳跃式的突变，但歌唱呼吸的耐力和力度却不能违背循序渐进的规律。教师要善于结合生活实际，让学生在具体情境中理解和训练呼吸。如让学生想象尽情地闻花香，把花香吸入小腹，或在缓慢吐气时让学生想象是气球在慢慢地放气等。养成良好的呼吸习惯后，可以开始训练学生的气息，练习长音和跳音。如下所示。
①长音“s---” ②跳音“s s s s”
这一训练不仅能让学生感受深吸深呼，训练其腹部力量，还能训练其气息的支撑能力，为之后的起声练习打下基础。
（二）自然地发声
童声是十分宝贵的声音。在小学阶段，学生的嗓音比较娇嫩脆弱，一些学生由于盲目模仿而损伤了嗓音的自然美。因此，音乐教师必须保护这种自然美不受损害，特别是在训练的初级阶段，要密切关注学生音色和音质的细微变化。
1.追求童声音色的自然美
小学音乐课堂以自然声音为基础，追求音色的自然美是音乐教师的任务。自然声区是训练和发展童声的起点，教师追求的也正是自然、流畅、明亮、圆润和富有穿透力的音色。笔者对小学生的歌唱发声有以下几点要求：（1）保持良好的歌唱状态，如“眉毛提起来”“眼睛亮起来”“脸蛋笑起来”等有利于轻声高位置的演唱。（2）必须使用头声发声来寻找自然的声音，这是因为头声所需要的气息量小，声带振动范围也小，小学生稚嫩的发声器官能够胜任，各声区也能达到统一协调的状态。（3）童声发音的位置应该是略靠前的高位置，并且真假声须混合，以此起到统一音色的作用。
2.声音训练与歌曲学唱相融合
聲音训练和歌曲学唱都是学生歌唱学习的重要部分，二者不能分割。教师应引导学生在学习歌曲的同时追求声音的美感，并结合歌曲内容进行多种方式的练习。比如在歌曲《西风的话》一课的教学中，笔者让学生跟随西风体会声音的变化，想象一阵西风吹着一片红叶，吹到果园的美好意境，感受声音从平稳到八度大跳的变化。接着，依旧柔和的西风吹着红叶来到池塘，聆听花苞合上的声音。学生在演唱时想象闭合的花苞并进行音准练习，以此学会在放松的状态下进行自然呼吸和声音训练。
（三）自然地吐字
语言和歌曲都是人们表达感情的工具，好的语言习惯能使歌唱技能更容易掌握，而好的口语活动则能带动发音。实践证明，通过说话练习，学生可以有效排除发音上的障碍。因此，在教学中，教师对学生提出了以下要求：（1）演唱口形要根据发声、咬字吐字的需要，在自然而灵活张合的基础上保持椭圆形。（2）按规范化的发音方法，找准声母的发音部位和韵母的主要母音，按照“小声”的口形加以延长并注意归韵。（3）按字的字头、字腹和字尾的发音方法来咬字和吐字，把歌词唱清楚。（4）随时提醒学生改正不好的语言习惯，让语言、字音教学为歌唱奠定基础。
（四）自然的神态
学生歌唱时的姿势和神态也是音乐教师需要关注的重点。演唱活动中的每一个动作、眼神、表情和身体姿态都是内心感情的表现。因此，教师要指导学生保持正确的坐姿和站姿，同时投入自然的神态。在歌唱训练中，教师既要重视训练学生的神态、姿势和表情，又要重视培养学生热情、集中和可控的心理状态。 二、指导学生自如地歌唱，尽情地展示音乐之美
“自如地歌唱”是歌唱的较高境界，指不拘束、不受阻碍地歌唱，能释放出学生内在的能力和表现力，表达出歌曲的思想感情。然而，“自如”是相对的，在不同年段的学生身上有不同的体现。笔者利用各种渠道优化学生的歌唱途径，让他们不受拘束和阻碍地展示音乐之美。学生在积极参与歌唱活动的过程中体会到了艺术的独特魅力，其审美情趣也得到了提高。
（一）引导学生主动体验歌曲情感，增强表演的投入性
學生具备了一定的演唱技能后，就能通过控制自己的声音来提高歌声的情感表现力。但教师不能把音乐课堂变成技术训练场，过分关注演唱技巧和方法，而应引导学生以丰富的情感去感染听众。表演者只有投入自己的真实情感，才能使表演唯美、生动，打动人心。因此，教师的教学重点应放在如何教学生用好听的声音去表现丰富的音乐内容和音乐情感。比如在歌曲《赶圩归来阿哩哩》的教学中，当学生唱到歌曲的高潮部分时，教师不但要指导学生用饱满、明亮的音量去歌唱，还要让学生在歌声中体会彝族人民对美好生活的赞美之情。如让学生畅想自己的快乐生活，回忆幸福时刻：伙伴一起郊游、参加生日聚会等。而后师生一同富有激情地演唱“蜜一样的啊哩哩，好生活啰啊哩哩”，抒发对幸福生活的赞美之情。
（二）搭建个性化展示平台，让每位学生想唱就唱
根据学生的年龄特点和作息规律，教师在校园内大力开展午间（雨天）教唱、儿童经典欣赏、观看音乐电影、校园点歌等有益于学生身心发展的音乐活动，激发学生参与音乐欣赏和歌唱等活动的积极性，同时培养学生的音乐审美能力和鉴赏能力。具体操作方式如表1。
为了让学生“自如地歌唱”，教师努力给学生创设平台，使每一个学生都能充分展示自我，获得成功的体验。主要体现在以下三个层次。
1.第一层次——组织“班级演唱会”
班级演唱会以班级为单位，以中外童谣赛歌会、争当小小歌唱家、音乐擂台赛为主要形式，每个学生都能参与班级歌唱。班级演唱会使学生的演唱水平得到了有效提升，学生因此更加自信。
2.第二层次——组织各类校级歌唱活动
学校每年都会组织各类丰富多彩的演唱活动，以多种形式吸引全校师生参与艺术实践活动，如校园“金嗓子”比赛、“童心如歌”校园歌曲比赛、“五月的鲜花”艺术节等。学生在各项活动中展露才艺，获得了显著的成长和进步。
3.第三层次——组织参加校外艺术活动
校园艺术节的开展为学校培养了大量歌唱人才。基于此，学校为学生建立了一个全新的发展平台——“云之梦”合唱团，集中训练学生的歌唱技能并带领他们参加各类校外艺术活动、对外演出活动等。学生在训练中得到了技能的发展，在竞演中获得了自我的提升。
4.建立“好声音”网络学习交流平台
为拓宽、优化歌唱途径，学校在微信公众号上设立了“白云好声音”平台。借助网络的交互功能，学校在平台上提供学生可自主欣赏和歌唱的曲目。学生也可自行上传推荐曲目或演唱作品，或在在留言区对该平台进行评价，提出自己的意见和建议等。同时学校还在网络后台建立了热门歌曲排行榜等具有统计作用的数据库，以便及时调整平台的曲目资源，让虚拟空间真正为学生的学习和休闲服务。
三、激发学生自信地歌唱，让学生在歌声中绽放自我
自信是一种积极的心理状态。在歌唱学习中，自信不仅能帮助学生提高学习兴趣，获得快乐的情感体验，还能促进学生音乐素养的发展。因此，教师要鼓励学生“自信地歌唱”。
（一）赏识每一位学生的点滴进步
音乐教师不该以歌唱的好坏来评价学生，更不能在学生间进行横向比较。针对个别缺少音乐天赋的学生，教师在上课时要鼓励他们不要害怕出错，要敢于尝试。平常也可鼓励同学多帮助他，和他一起合作表演，最大限度地发挥不同层次学生的唱歌潜能，使每一位学生树立起歌唱信心。教师还可以实行音乐赏识卡评价制度，音乐赏识卡可以由教师发给学生，也可由学生向其他同学发放。发卡人在卡的背面写上发卡的原因，比如“你的声音比以前更好听了”“你的表演我很喜欢”等。这样做能够及时发现学生的进步并予以奖励，激发他们的歌唱信心。
（二）自主选择参加各类歌唱活动
为满足不同层次的学生的音乐需求，学校给学生提供了多层级的平台，由学生自主选择参加。如各种层次的歌唱社团：初级的小歌星社团、中级的校合唱社团、高级的“云之梦”合唱团等；还有多层级的演出活动，如班级演唱会、校园歌唱表演等。
歌唱是一种让人轻松愉悦的表演艺术，课堂上、校园里以及大大小小的舞台上，学生因歌唱而变得活泼可爱、阳光自信，他们敢于展示最好的自己，并一次次收获成功和喜悦，整个校园展现出了积极向上的精神面貌。学生在丰富多彩的歌唱活动中自然、自如、自信地歌唱，不仅能得到美好的审美体验，还能促进自身核心素养的发展，一生受益。
参考文献：
[1]李丹.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1995.
[2]曹理.音乐学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.
（浙江省慈溪市白云小学 315302）