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摘 要：社会对于人才需求的变化，促使教育模式也在不断创新变化，要求注重学生实践创新能力以及个性化发展。对此，在小学数学教学过程中，教师也要进行相应的个性化教学，通过对“个性化作业”的有效设计与评价来提升学生的综合素养。本文针对小学数学“个性化作业”的有效评价进行实践研究，基于当下情况总结出评价创新模式，推动小学数学教学效果的提升。
关键词：小学数学;个性化作业;有效评价;教育模式
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）25-0049-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.024
“个性化作业”的有效评价是基于新课改背景下从学生个性出发进行探讨的，希望从作业评价来提升学生学习兴趣，引导学生自主学习，使其能够客观地认识到自身问题所在，并针对自身不足之处做出相应的改正，对自身做题思路重新梳理，巩固自身数学知识。
一、创新“个性化作业”有效评价理念
首先，个性化作业与传统数学作业是有区别的，它十分重视尊重学生的差异性，根据不同学生的不同学习水平高低进行“个性化作业”的设计。在针对“个性化作业”进行有效评价之前，教师首先要转变自身的评价方式，要深刻意识到“个性化作业”的精髓所在。对此，要求教育相关部门针对小学教师进行相应的“个性化作业”概念的传播以及做好教师对“个性化作业”的设计培训。同时，要严格确保小学数学教师已经掌握“个性化作业”的模式，针对“个性化作业”培训进行相应的考核，确保教师将个性化作业落到实处。其次，在实行“个性化作业”有效评价的过程中，教师要牢记“以人为本”的学生观和素质教育观。对此，校方要做好教师的素质教育理念培训，让教师向着素质教育理念教学方向转变，关注学生的差异性，并在“个性化作业”评价与设计的时候以学生为主体，而不是像传统教育一味地追求结果忽略学生感受。最后，“个性化作业”评价关注学生个性培养与发展。有效评价的作用能够充分调动学生的积极性，让学生清楚自身情况并能从自身情况出发进行学习。对此，教师可以从学生根本出发实现每个学生数学知识水平的提高。
二、增强“个性化作业”有效评价针对性
在传统的数学作业评价当中都是一概而论的，教师并不会认真了解每一个学生情况，也不会针对每一个学生的数学知识差异性进行教学设计和作业设计，更不会在进行作业评价的时候针对学生的不同情況进行有效评价，而是只看作业完成情况、完成结果。对于数学作业完成不了和做错的学生，教师不能一味地认为是学生懒惰、上课不认真听讲、作业不认真完成，并没有从学生根本出发了解学生的真实情况。因此，在进行“个性化作业”评价的时候应当增强针对性。首先，小学数学教师在接手一个班级的时候先对班级学生进行相应的摸底测试，了解每个学生的优缺点。其次，在进行数学作业设定的时候应当实行“个性化作业”设计，针对不同水平的学生进行作业布置，让作业类型多样化。同时，在进行作业设计的时候应当预留好相应的空间，便于后期开展有效评价。最后，在进行“个性化作业”评价的时候，教师要针对每一个学生的不同情况进行评价。在评价的过程中并不能只说结果更应当针对学生作业的每一个过程进行评价，要肯定学生的付出，并适当给予相应的激励，让学生对数学学习充满信心，从另一个角度提高教学的质量。
三、开设多元化“个性化作业”有效评价模式
在传统数学作业评价中都是以教师视角进行评价，很多时候学生不清楚自身问题在哪里，是从哪一步开始思维不正确的。单一的评价方式让学生对于自身的了解不全面，对于数学知识的认知不全面。对此，在进行“个性化作业”评价的时候应该开设多样化评价方式，让学生对自身有充分的了解。
（一）学生自我评价
教育改革中学生转变成学习主人，对此必须要让学生参与到“个性化作业”评价当中。教师要让学生对自己的作业进行批改评价，让学生重新梳理所学内容，培养学生对自身学习行为负责。具体实施方式如下：教师首先针对“个性化作业”进行全面讲解，或者是把解题思路与解题答案给到学生，让学生对照解题思路进行自我作业的批改。同时，要求学生在进行自我作业评价的时候将当时的思路清晰地记录下来，并对比课堂知识和教师解题思路思考，并反思为什么当时自身的思考方向和教师给的不一样。同时，学生也要大胆地对教师所给思路进行质疑，思考根据自我思路如何得出正确答案以及问题出现在哪儿，并针对自己的思考最终进行相应的总结整理。另外，教师应当鼓励学生复述自我评价，培养学生敢于表达自身想法的能力。对此，在学生进行自我评价过程中对于自身解题思路重新进行梳理复盘，能够清晰地清楚自身问题所在，才能够更好地实现“个性化作业”设计的目的，培养学生的个性化发展与数学知识认知能力。
（二）学生相互评价
新课改背景下更注重于综合性人才的培养，要求学生具备相应的团体合作意识和竞争意识。在进行“个性化作业”评价的过程中，教师应鼓励学生互评，了解身边同学的解题方式与思路，丰富自身的数学知识与解题思路。此时，需要注意的是教师如何分配学生以及如何组织学生互评。“个性化作业”是针对不同数学知识认知层面的学生进行的，因此教师应当将学生划分好阶层，让同阶层的学生互评。如此一来，才不会出现低水平学生不能理解评价内容，也无法实现有效评价的情况。在具体的实施过程中，教师可以先按照班级学生实际数学知识掌握情况进行分组，并把同组学生归类到一起，然后交叉发放彼此的作业，让学生进行作业批改，并对批改学生错误的点做好详细的说明，如错误的原因、如何避免错误，以及正确的解题思路是什么等。教师让学生进行相互批改的时候从这几方面进行批改，并将批改的整个过程具体化，让学生记录下每一个步骤。最后，教师要让学生们讲解自己的解题方法与思路。如此一来，学生在进行其他同学作业批改的时候能够认真思考对方思路，并在脑海中对比自己的思路，进而总结出更好的思路，内化成具有自我个性的思考方式，同时也能全面多维地了解解题思路，巩固数学学习效果，进而实现数学认知水平的提高。 （三）教师评价
小学生对于教师有着一种莫名的崇拜，对于教师的看法与评价是十分在意的。具有激励性的评价能够激发学生的学习兴趣，促使其积极主动地参与教学活动。而在传统教学当中教师的评价总是以结果为重，错了就是错了，不会详细补充说明错误的点，一概而论地谈结果，否定学生的学习成果。教师的这种评论方式容易让学生失去学习信心。对此，教师应当在进行“个性化作业”评价的时候做出改变，从原来注重结果变成注重过程。首先，要基于学生的实际情况进行换位思考，尊重学生的思考方式，并尝试从学生的思考方式出发做出相应的评价，并从中引导学生往正确方向发展。其次，针对“个性化作业”评价要具体化，针对学生作业的每一个点都应当做出具体的评价，让学生感受到教师自身的肯定与尊重，激发学生学习的兴趣。最后，在“个性化作业”评价当中应当融入鼓励字眼，肯定学生的付出，调动学生的积极性，通过有效的评价来实现学生数学学习态度的转变，以及个性化逻辑思维能力的提高。
（四）家校同评
家庭、学校以及社会是教育的整体。对于小学生来说社会教育涉及相对少一些，而家庭教育与学校教育的方式直接影响着学生学习情绪与兴趣，阻碍学生个性化发展。对此，要做好家校同评，建立好学校与家庭的沟通，促进学校、家长对学生数学学习作业情况的全面了解。对此，教师可以设立调查问卷了解学生在家做作业的情况，并让家长针对学生的状态进行相关的描述。同时，家长可以在学生作业完成后帮助学生检查并做好评价。通过作业评价，教师能够了解学生家长对于学生作业的看法，能够清楚学生数学知识的实际掌握情况。另外，教师也可以在作业上写下相关的评价，让学生拿回家里让家长看，实现教师与家长的简单沟通，让家长能够清楚学生在校作业情况。同时，教師也可以利用通信工具与家长进行学生作业情况的评价沟通，基于学生情况探讨出合理的评价方式，让“个性化作业”更切合学生实际情况，帮助学生打下扎实的基础。此外，学校还可以在每一个阶段结束之后邀请家长来校进行学生作业评价，当面沟通学生作业情况，方便家长全面了解学生该阶段的学习成果，并针对学生的表现进行优化改正，提升学生的学习成效。
四、尊重差异，从兴趣出发进行“个性化作业”评价
每个学生有着不同的学习背景、家庭背景，导致学生学习习惯不同，掌握水平高低不一样，因此教师要正确看待学生之间存在的差异。当发现学生作业思路出现偏差时，教师可以为学生进行相应的论证，如果学生的思维方式具有创新性，教师予以肯定与尊重，鼓励他们形成自己的思维模式，并培养个性发展。同时，在进行学生“个性化作业”评价的时候，教师还要从学生兴趣出发，引导学生关注教师评价并从中学习到正确的思维方式。在传统教学评价中教师一味地告诉学生应该按照教师的方式来思考问题，只会引起学生的反感，使其对数学学习失去兴趣，也会不再认可教师的评价。因此，在进行评价时，教师应该尽量使用幽默的语言，从学生的兴趣点出发进行相应的评价，在评价中让学生理解解题思路，掌握数学知识。
由此可知，在新课改“以人为本”的教学理念下，我们要对小学数学教学中“个性化作业”有效评价方式做出创新改革，在尊重学生主体地位的基础上进行多样化的评价模式，让学生、家长能够积极主动地参与到评价活动中，实现多维评价。同时，教师还要让学生充分地认识到自身问题所在，并能够根据评价进行相应的改进，提升自身的综合素养。
参考文献：
[1]孙振华.关于小学数学个性化作业设计方法的思考[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）.
[2]丛小勤.小学数学个性化作业设计与辅导的策略[J].文理导航（下旬），2020（6）.
[3]王敬云.小学数学个性化作业布置及评价策略分析[J].学周刊，2020（12）.
[4]盛文奇，刘天多.基于网络环境下小学数学个性化作业设计有效策略研究[J].数学学习与研究，2020（5）.
[责任编辑 杜建立]
作者简介：梁振国（1969.4— ），男，汉族，甘肃民乐人，高级教师，研究方向：小学数学教育教学。
关键词：小学数学;个性化作业;有效评价;教育模式
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）25-0049-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.024
“个性化作业”的有效评价是基于新课改背景下从学生个性出发进行探讨的，希望从作业评价来提升学生学习兴趣，引导学生自主学习，使其能够客观地认识到自身问题所在，并针对自身不足之处做出相应的改正，对自身做题思路重新梳理，巩固自身数学知识。
一、创新“个性化作业”有效评价理念
首先，个性化作业与传统数学作业是有区别的，它十分重视尊重学生的差异性，根据不同学生的不同学习水平高低进行“个性化作业”的设计。在针对“个性化作业”进行有效评价之前，教师首先要转变自身的评价方式，要深刻意识到“个性化作业”的精髓所在。对此，要求教育相关部门针对小学教师进行相应的“个性化作业”概念的传播以及做好教师对“个性化作业”的设计培训。同时，要严格确保小学数学教师已经掌握“个性化作业”的模式，针对“个性化作业”培训进行相应的考核，确保教师将个性化作业落到实处。其次，在实行“个性化作业”有效评价的过程中，教师要牢记“以人为本”的学生观和素质教育观。对此，校方要做好教师的素质教育理念培训，让教师向着素质教育理念教学方向转变，关注学生的差异性，并在“个性化作业”评价与设计的时候以学生为主体，而不是像传统教育一味地追求结果忽略学生感受。最后，“个性化作业”评价关注学生个性培养与发展。有效评价的作用能够充分调动学生的积极性，让学生清楚自身情况并能从自身情况出发进行学习。对此，教师可以从学生根本出发实现每个学生数学知识水平的提高。
二、增强“个性化作业”有效评价针对性
在传统的数学作业评价当中都是一概而论的，教师并不会认真了解每一个学生情况，也不会针对每一个学生的数学知识差异性进行教学设计和作业设计，更不会在进行作业评价的时候针对学生的不同情況进行有效评价，而是只看作业完成情况、完成结果。对于数学作业完成不了和做错的学生，教师不能一味地认为是学生懒惰、上课不认真听讲、作业不认真完成，并没有从学生根本出发了解学生的真实情况。因此，在进行“个性化作业”评价的时候应当增强针对性。首先，小学数学教师在接手一个班级的时候先对班级学生进行相应的摸底测试，了解每个学生的优缺点。其次，在进行数学作业设定的时候应当实行“个性化作业”设计，针对不同水平的学生进行作业布置，让作业类型多样化。同时，在进行作业设计的时候应当预留好相应的空间，便于后期开展有效评价。最后，在进行“个性化作业”评价的时候，教师要针对每一个学生的不同情况进行评价。在评价的过程中并不能只说结果更应当针对学生作业的每一个过程进行评价，要肯定学生的付出，并适当给予相应的激励，让学生对数学学习充满信心，从另一个角度提高教学的质量。
三、开设多元化“个性化作业”有效评价模式
在传统数学作业评价中都是以教师视角进行评价，很多时候学生不清楚自身问题在哪里，是从哪一步开始思维不正确的。单一的评价方式让学生对于自身的了解不全面，对于数学知识的认知不全面。对此，在进行“个性化作业”评价的时候应该开设多样化评价方式，让学生对自身有充分的了解。
（一）学生自我评价
教育改革中学生转变成学习主人，对此必须要让学生参与到“个性化作业”评价当中。教师要让学生对自己的作业进行批改评价，让学生重新梳理所学内容，培养学生对自身学习行为负责。具体实施方式如下：教师首先针对“个性化作业”进行全面讲解，或者是把解题思路与解题答案给到学生，让学生对照解题思路进行自我作业的批改。同时，要求学生在进行自我作业评价的时候将当时的思路清晰地记录下来，并对比课堂知识和教师解题思路思考，并反思为什么当时自身的思考方向和教师给的不一样。同时，学生也要大胆地对教师所给思路进行质疑，思考根据自我思路如何得出正确答案以及问题出现在哪儿，并针对自己的思考最终进行相应的总结整理。另外，教师应当鼓励学生复述自我评价，培养学生敢于表达自身想法的能力。对此，在学生进行自我评价过程中对于自身解题思路重新进行梳理复盘，能够清晰地清楚自身问题所在，才能够更好地实现“个性化作业”设计的目的，培养学生的个性化发展与数学知识认知能力。
（二）学生相互评价
新课改背景下更注重于综合性人才的培养，要求学生具备相应的团体合作意识和竞争意识。在进行“个性化作业”评价的过程中，教师应鼓励学生互评，了解身边同学的解题方式与思路，丰富自身的数学知识与解题思路。此时，需要注意的是教师如何分配学生以及如何组织学生互评。“个性化作业”是针对不同数学知识认知层面的学生进行的，因此教师应当将学生划分好阶层，让同阶层的学生互评。如此一来，才不会出现低水平学生不能理解评价内容，也无法实现有效评价的情况。在具体的实施过程中，教师可以先按照班级学生实际数学知识掌握情况进行分组，并把同组学生归类到一起，然后交叉发放彼此的作业，让学生进行作业批改，并对批改学生错误的点做好详细的说明，如错误的原因、如何避免错误，以及正确的解题思路是什么等。教师让学生进行相互批改的时候从这几方面进行批改，并将批改的整个过程具体化，让学生记录下每一个步骤。最后，教师要让学生们讲解自己的解题方法与思路。如此一来，学生在进行其他同学作业批改的时候能够认真思考对方思路，并在脑海中对比自己的思路，进而总结出更好的思路，内化成具有自我个性的思考方式，同时也能全面多维地了解解题思路，巩固数学学习效果，进而实现数学认知水平的提高。 （三）教师评价
小学生对于教师有着一种莫名的崇拜，对于教师的看法与评价是十分在意的。具有激励性的评价能够激发学生的学习兴趣，促使其积极主动地参与教学活动。而在传统教学当中教师的评价总是以结果为重，错了就是错了，不会详细补充说明错误的点，一概而论地谈结果，否定学生的学习成果。教师的这种评论方式容易让学生失去学习信心。对此，教师应当在进行“个性化作业”评价的时候做出改变，从原来注重结果变成注重过程。首先，要基于学生的实际情况进行换位思考，尊重学生的思考方式，并尝试从学生的思考方式出发做出相应的评价，并从中引导学生往正确方向发展。其次，针对“个性化作业”评价要具体化，针对学生作业的每一个点都应当做出具体的评价，让学生感受到教师自身的肯定与尊重，激发学生学习的兴趣。最后，在“个性化作业”评价当中应当融入鼓励字眼，肯定学生的付出，调动学生的积极性，通过有效的评价来实现学生数学学习态度的转变，以及个性化逻辑思维能力的提高。
（四）家校同评
家庭、学校以及社会是教育的整体。对于小学生来说社会教育涉及相对少一些，而家庭教育与学校教育的方式直接影响着学生学习情绪与兴趣，阻碍学生个性化发展。对此，要做好家校同评，建立好学校与家庭的沟通，促进学校、家长对学生数学学习作业情况的全面了解。对此，教师可以设立调查问卷了解学生在家做作业的情况，并让家长针对学生的状态进行相关的描述。同时，家长可以在学生作业完成后帮助学生检查并做好评价。通过作业评价，教师能够了解学生家长对于学生作业的看法，能够清楚学生数学知识的实际掌握情况。另外，教师也可以在作业上写下相关的评价，让学生拿回家里让家长看，实现教师与家长的简单沟通，让家长能够清楚学生在校作业情况。同时，教師也可以利用通信工具与家长进行学生作业情况的评价沟通，基于学生情况探讨出合理的评价方式，让“个性化作业”更切合学生实际情况，帮助学生打下扎实的基础。此外，学校还可以在每一个阶段结束之后邀请家长来校进行学生作业评价，当面沟通学生作业情况，方便家长全面了解学生该阶段的学习成果，并针对学生的表现进行优化改正，提升学生的学习成效。
四、尊重差异，从兴趣出发进行“个性化作业”评价
每个学生有着不同的学习背景、家庭背景，导致学生学习习惯不同，掌握水平高低不一样，因此教师要正确看待学生之间存在的差异。当发现学生作业思路出现偏差时，教师可以为学生进行相应的论证，如果学生的思维方式具有创新性，教师予以肯定与尊重，鼓励他们形成自己的思维模式，并培养个性发展。同时，在进行学生“个性化作业”评价的时候，教师还要从学生兴趣出发，引导学生关注教师评价并从中学习到正确的思维方式。在传统教学评价中教师一味地告诉学生应该按照教师的方式来思考问题，只会引起学生的反感，使其对数学学习失去兴趣，也会不再认可教师的评价。因此，在进行评价时，教师应该尽量使用幽默的语言，从学生的兴趣点出发进行相应的评价，在评价中让学生理解解题思路，掌握数学知识。
由此可知，在新课改“以人为本”的教学理念下，我们要对小学数学教学中“个性化作业”有效评价方式做出创新改革，在尊重学生主体地位的基础上进行多样化的评价模式，让学生、家长能够积极主动地参与到评价活动中，实现多维评价。同时，教师还要让学生充分地认识到自身问题所在，并能够根据评价进行相应的改进，提升自身的综合素养。
参考文献：
[1]孙振华.关于小学数学个性化作业设计方法的思考[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）.
[2]丛小勤.小学数学个性化作业设计与辅导的策略[J].文理导航（下旬），2020（6）.
[3]王敬云.小学数学个性化作业布置及评价策略分析[J].学周刊，2020（12）.
[4]盛文奇，刘天多.基于网络环境下小学数学个性化作业设计有效策略研究[J].数学学习与研究，2020（5）.
[责任编辑 杜建立]
作者简介：梁振国（1969.4— ），男，汉族，甘肃民乐人，高级教师，研究方向：小学数学教育教学。