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【摘要】昔日，孔夫子用“温故而知新”这简单的五个字向世人阐明了复习在学习中有着举足轻重的作用。
【关键词】小学语文；复习 ；建议
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
现今，我们所理解的复习课：首先，教师通过复习课的教学，能更好地了解学情，及时查漏补缺，因材施教，使不同学习水平的学生在语文能力上获得不同程度的提升。其次，学生通过丰富的复习情景，唤起对已经学过的知识的回忆，加深对已学过知识的理解，灵活运用知识，使语文成为自己思维、表达的工具。
然而，我们不难发现现在复习课的课堂，存在着很大的问题：
整体给人感受枯燥、沉闷、乏味，师生之间缺少互动，复习往往成了老师的“一言堂”，纵然讲到口干舌燥，也丝毫引不起学生的共鸣。最终不少老师为了确保学生的考试成绩而“妥协”，选择不厌其烦地“满堂灌”，复习课的低效可想而知。以前我和很多老师一样，每遇复习，觉得众多的字词句段似乎都是重点，必将整册书中涉及的知识点一一罗列，希望通过默写、做练习题来让学生的基础知识更扎实。可是往往时间紧、任务重，练习还没批阅，下一堂复习课已经接踵而至了。周而复始，“面面俱到”式的分类复习，逐一练习，不但令师生疲惫不堪而且并不能带来好的效果。其实，导致这种情况的原因在于我们对复习课的目标定位不准确：复习一定要在课堂上集中进行，复习的内容也要个个过关。殊不知这样做不但费时费力，而且阻碍了学生复习的主动性，最后学优生“吃不饱”，学困生“来不及吃”。
这几年，我为了解决复习课堂上出现的这种种问题，让复习具有实效性。在复习的方式上做了很大调整。首先，将期末庞大的复习内容分散到日常来进行，将课堂上的集中复习与课后的日常复习相结合。其次，立足于学生的困难，与学生一起提炼解决问题的方法，使学生获得复习的“方法结构”。最后，在复习内容的难易设置、达成要求上考虑到学生的学情，再针对不同学习水平的学生因材施教。
由于改进了复习的方式，极大地提高了复习的效能，几年下来，孩子们在学习上取得了很大的进步。在我校这两年的期末测试中，我们班成绩均名列全年级第一，而且五年级比四年级时领先更为突出。
下面我就结合我班实际，提出几条有关复习课的策略与建议。
一、对基础知识的复习建议
（一）比赛背诵，树立自信
一学期下来，细细盘点整册书，会发现有很多文质兼美的文章需要背诵。如果在课堂上进行，首先要花费很长的时间，且不能保证每个学生都背熟。其实我们可以采用“课后赛背”的方式：师生先将课文中要求背诵的内容归纳出来，然后根据语句长短、难易程度，给予背诵内容相应的分值，在组与组之间进行擂台赛，得分最高组为擂主。“学优生”为了小组荣誉，会更积极背诵，“学困生”或出于小组荣誉或其他组员的压力，当然不会也没有机会偷懒。另外在教室设置个人荣誉的区域，每周评选“背诵小能手”，人选在擂主小组中产生，当选条件则是本周组内背诵累积分值最高者。为孩子搭建了自信与成功的舞台，大家都有尝试成功滋味的机会，使学生变“老师要我背诵”为“我为自己背诵”。这样，学生不再感到背诵是负担，也就有了背诵的决心与动力，背诵的效果自然不会差。
（二）读写结合，巩固字词
字词是语文教学的重点，因此在复习时积累足够的字词就显得非常关键。首先“主动发现”是引导学生识记生字词的好方法，在课堂上，要引导学生学习观察生字，指导他们手、眼、脑等多感官并用，认清字的结构，记清每一笔画的位置、顺序。还可以引导学生对自己写的字进行评价，看看是否写得正确、整洁。但要想达到对字词的巩固，加深对字形的识记的目的，还得落实在写上面，因此课后的字词的书写训练当然就必不可少了。说到这儿，刚工作那会儿我在这方面可走了不少弯路。简单地认为书写训练就是让学生多写，每天五遍八遍地写，总能起到巩固加深的作用吧。可听写时正确率总是不高，难道是写的遍数不够，那就改成十遍十遍地写，这一改正确率没提上去不说，字迹还越写越潦草。直到三年前我受到托尔斯泰曾说的：“成功的教学所需要的不是强制……”以及加纳的曾说：“每一个学生……有自己的学习类型和学习方法”的启发后，尝试着制定了新的“更自主”的书写训练的方式，并经全班学生举手通过。刚实行一周，听写时正确率“噌噌”地上去了。具体要求是：每个单元的字词，只要你在听写的时候能保证正确率在百分之九十五及以上，书写作业可以不做；如果你对百分之九十五的正确率没有把握，可以写一遍或者两三遍，也可以写平时自己容易出错的字词，遍数自己定；如果明知自己有很多字词不会写，仍然偷懒则要自觉接受“懲罚”。在小学生对于书写这件单调且反复的活动没有兴趣和耐力的时候，让不同层次的学生自主选择适合书写方式，获得平等、愉快、成功的心理体验，学生自主参与及完成的程度会大大提高。
二、对阅读理解的复习建议
在对阅读理解题的检测中我们可以了解到学生对文章的概括能力、分析、综合的能力等等。出于培养学生的语文综合运用能力，并最终提升语文素养这个大目标的考虑， 我将阅读理解作为除了基础知识以外的另一个复习的重难点。而我在复习中采用如下几种方式突破这个重难点：
（一）自主阅读，出考题
我事先选择好供阅读用的文章，类型可以是写人记事、写景状物、参观游记等，也可以将略读课文作为阅读材料。学生阅读完后再同学间相互出题：如画出相关词句、给短文加题目、联系上下文理解词语、概括文章内容、谈谈从文章中获得的启示等。在对方回答不准确或不完整时，提问者适时更正与补充。这样做看似只针对被提问的一方进行训练，可提问者如没有充足的准备又怎样能出考题，还要对答案做更正与补充呢？所以是对双方在理解词句、总结主要内容和掌握表达方法等方面的能力都进行了训练。
（二）根据学情，做拓展
在阅读理解的复习中需要根据学生的学情，首先挑选一些有代表性的段落作为阅读材料，就阅读训练的基本要求对全班对必须完成的常规联系。然后再提出一些能考查学生语文能力的提高题，针对“学优生”进行拓展练习，在这个部分对于“学困生”可以适当降低要求，而“学优生”的发言也能起到很好的辐射作用，他们的理解方法以及思维方式能潜移默化地影响其他学生，促进群体语文素养的整体提高。
【关键词】小学语文；复习 ；建议
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
现今，我们所理解的复习课：首先，教师通过复习课的教学，能更好地了解学情，及时查漏补缺，因材施教，使不同学习水平的学生在语文能力上获得不同程度的提升。其次，学生通过丰富的复习情景，唤起对已经学过的知识的回忆，加深对已学过知识的理解，灵活运用知识，使语文成为自己思维、表达的工具。
然而，我们不难发现现在复习课的课堂，存在着很大的问题：
整体给人感受枯燥、沉闷、乏味，师生之间缺少互动，复习往往成了老师的“一言堂”，纵然讲到口干舌燥，也丝毫引不起学生的共鸣。最终不少老师为了确保学生的考试成绩而“妥协”，选择不厌其烦地“满堂灌”，复习课的低效可想而知。以前我和很多老师一样，每遇复习，觉得众多的字词句段似乎都是重点，必将整册书中涉及的知识点一一罗列，希望通过默写、做练习题来让学生的基础知识更扎实。可是往往时间紧、任务重，练习还没批阅，下一堂复习课已经接踵而至了。周而复始，“面面俱到”式的分类复习，逐一练习，不但令师生疲惫不堪而且并不能带来好的效果。其实，导致这种情况的原因在于我们对复习课的目标定位不准确：复习一定要在课堂上集中进行，复习的内容也要个个过关。殊不知这样做不但费时费力，而且阻碍了学生复习的主动性，最后学优生“吃不饱”，学困生“来不及吃”。
这几年，我为了解决复习课堂上出现的这种种问题，让复习具有实效性。在复习的方式上做了很大调整。首先，将期末庞大的复习内容分散到日常来进行，将课堂上的集中复习与课后的日常复习相结合。其次，立足于学生的困难，与学生一起提炼解决问题的方法，使学生获得复习的“方法结构”。最后，在复习内容的难易设置、达成要求上考虑到学生的学情，再针对不同学习水平的学生因材施教。
由于改进了复习的方式，极大地提高了复习的效能，几年下来，孩子们在学习上取得了很大的进步。在我校这两年的期末测试中，我们班成绩均名列全年级第一，而且五年级比四年级时领先更为突出。
下面我就结合我班实际，提出几条有关复习课的策略与建议。
一、对基础知识的复习建议
（一）比赛背诵，树立自信
一学期下来，细细盘点整册书，会发现有很多文质兼美的文章需要背诵。如果在课堂上进行，首先要花费很长的时间，且不能保证每个学生都背熟。其实我们可以采用“课后赛背”的方式：师生先将课文中要求背诵的内容归纳出来，然后根据语句长短、难易程度，给予背诵内容相应的分值，在组与组之间进行擂台赛，得分最高组为擂主。“学优生”为了小组荣誉，会更积极背诵，“学困生”或出于小组荣誉或其他组员的压力，当然不会也没有机会偷懒。另外在教室设置个人荣誉的区域，每周评选“背诵小能手”，人选在擂主小组中产生，当选条件则是本周组内背诵累积分值最高者。为孩子搭建了自信与成功的舞台，大家都有尝试成功滋味的机会，使学生变“老师要我背诵”为“我为自己背诵”。这样，学生不再感到背诵是负担，也就有了背诵的决心与动力，背诵的效果自然不会差。
（二）读写结合，巩固字词
字词是语文教学的重点，因此在复习时积累足够的字词就显得非常关键。首先“主动发现”是引导学生识记生字词的好方法，在课堂上，要引导学生学习观察生字，指导他们手、眼、脑等多感官并用，认清字的结构，记清每一笔画的位置、顺序。还可以引导学生对自己写的字进行评价，看看是否写得正确、整洁。但要想达到对字词的巩固，加深对字形的识记的目的，还得落实在写上面，因此课后的字词的书写训练当然就必不可少了。说到这儿，刚工作那会儿我在这方面可走了不少弯路。简单地认为书写训练就是让学生多写，每天五遍八遍地写，总能起到巩固加深的作用吧。可听写时正确率总是不高，难道是写的遍数不够，那就改成十遍十遍地写，这一改正确率没提上去不说，字迹还越写越潦草。直到三年前我受到托尔斯泰曾说的：“成功的教学所需要的不是强制……”以及加纳的曾说：“每一个学生……有自己的学习类型和学习方法”的启发后，尝试着制定了新的“更自主”的书写训练的方式，并经全班学生举手通过。刚实行一周，听写时正确率“噌噌”地上去了。具体要求是：每个单元的字词，只要你在听写的时候能保证正确率在百分之九十五及以上，书写作业可以不做；如果你对百分之九十五的正确率没有把握，可以写一遍或者两三遍，也可以写平时自己容易出错的字词，遍数自己定；如果明知自己有很多字词不会写，仍然偷懒则要自觉接受“懲罚”。在小学生对于书写这件单调且反复的活动没有兴趣和耐力的时候，让不同层次的学生自主选择适合书写方式，获得平等、愉快、成功的心理体验，学生自主参与及完成的程度会大大提高。
二、对阅读理解的复习建议
在对阅读理解题的检测中我们可以了解到学生对文章的概括能力、分析、综合的能力等等。出于培养学生的语文综合运用能力，并最终提升语文素养这个大目标的考虑， 我将阅读理解作为除了基础知识以外的另一个复习的重难点。而我在复习中采用如下几种方式突破这个重难点：
（一）自主阅读，出考题
我事先选择好供阅读用的文章，类型可以是写人记事、写景状物、参观游记等，也可以将略读课文作为阅读材料。学生阅读完后再同学间相互出题：如画出相关词句、给短文加题目、联系上下文理解词语、概括文章内容、谈谈从文章中获得的启示等。在对方回答不准确或不完整时，提问者适时更正与补充。这样做看似只针对被提问的一方进行训练，可提问者如没有充足的准备又怎样能出考题，还要对答案做更正与补充呢？所以是对双方在理解词句、总结主要内容和掌握表达方法等方面的能力都进行了训练。
（二）根据学情，做拓展
在阅读理解的复习中需要根据学生的学情，首先挑选一些有代表性的段落作为阅读材料，就阅读训练的基本要求对全班对必须完成的常规联系。然后再提出一些能考查学生语文能力的提高题，针对“学优生”进行拓展练习，在这个部分对于“学困生”可以适当降低要求，而“学优生”的发言也能起到很好的辐射作用，他们的理解方法以及思维方式能潜移默化地影响其他学生，促进群体语文素养的整体提高。