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【摘要】关注每一位学生全面成长和学习的进步，是新课改下对英语教学提出的较高要求。每一个班级的学生学习成绩和和综合素质参差不齐，具有明显的层次性、差距甚大。只有因材施教，实施层次教学才能提高英语教学质量，才能实现由“良莠不齐”到“百亩良田”的真正转变。本文以牛津英语7A Unit3 Reading为例，谈谈自己的做法和体会。
【关键词】初中英语 课堂教学 分层教学
“良莠不齐”，原指一块田地里的庄稼有的长势良好，有的“营养不良”而植株矮小，也形象地说明优劣掺半，好坏都有之意。要使满地的“良莠”都长势良好，需要田地的主人除了一视同仁外，特别关注弱势的那部分，给以多施肥，多照顾，使每一株幼苗都能茁壮成长，最后收获“百亩良田”。下面以七年级牛津英语上册第三单元的阅读教学Reading为例，谈谈自己的看法和做法，论述如何使“良莠不齊”到“百亩良田”的根本转变，从而提高英语教学质量。
一、初中英语教学中实施分层教学的意义
在教学中，每一个班级中学生群体参差不齐、有优有劣、采用因材施教、分类推进原则，是新课改下教学方法的主导思想，是新课改活的灵魂。教学中，最普遍的现象是一个班级的学生千差万别、层次性强、优劣悬殊甚大，而出现有的学生“吃不饱”、有的学生“吞不下”或消化不良，教与学怎么也不能完美地和谐统一。到最后而导致优生不能更优，差生因得不到应有的“扶贫”而更差。如何在教学中使“良莠不齐”变“百亩良田”，需要教师不懈追求，切实改变教学理念，而打造不一样的精彩课堂。
再者，分层教学也是英语新课程标准和新课改的根本要求，新课程标准明确指出：英语教学使每一位学生在学习中都有所进步、有所提高，全面提升英语教学质量，提高学生的综合运用英语进行交际的能力。那么，从这个意义上说，分层教学更有实际意义和实践意义。
二、实现“良莠不齐”到“百亩良田”的策略
1.教学目标和要求分层。由于学生的基础不同，为了让优生吃饱、差生吃好，在教学内容和教学要求上不采取一刀切，而分层教学很有必要。
以7A Unit3 Reading为例，对于教学的目标设置除了传统的说的三维目标外，对于分层目标可以设计为：对于学困生要求其“四会”so、ground、around、hall、show、building、front、bright、modern等单词；掌握show sb...around、in front of等短语；记住几个句子如The playground is so big.Your school is so beautiful等；课文能会读、读懂；在老师和同学的帮助下能完成课后习题。对于中等生除了要求学困生要掌握的外，四会单词和短语，重在运用；对于课文，应熟读争取背诵；并能根据对话内容回答老师提出的问题；对于课后的问题应独立完成。对于优秀生，除了掌握以上的知识和具备以上的能力外，Reading熟练背诵，并能两人一组进行情境表演或创新表演；对于对话的一些句法应关注和掌握，如Who is that man in a white shirt？优秀生应该理解in a white shirt是后置定语，修饰that man.对于Your school looks beautiful的句法也要求掌握，系动词、半系动词后，应该接形容词。这一用法在以后的学习中就会出现，并要求学生掌握半系动词还有“三变”（get、turn、become）、“五感”（look、sound、taste、smell、feel）以及一keep一seem等10个，这样，优生吃饱吃好，差生也有饭吃且自己消化和吸收，确实实现每一位学生都有所进步，学有所得、学有所获，否则，如果教学要求“一刀切”，定会再现“拔苗助长”一幕，也会有“企盼一棵葱长成参天大树”之奢望。
2.教学内容和任务分层。任务型教学是新课改的主要教学方式，以任务促活动，以活动达成任务的落实和实现是活跃课堂的根本体现，是学生动起来的根本保障，也为学生在课堂动起来、怎么动保驾护航。那么，让每一位学生都能参与到教学活动中，主动学习、乐于探究，分层教学不得小觑。
如对于这篇reading，对于课文的理解这一层面，可以设计不同层次的练习。对于学困生，教师可以让学生找出课文中描写了学校的哪些设施（classroom、hall、library、playground、art room、music room、computerrooms），学困生能找到就可以了；对于中等生，可以以问题引领的形式，不仅关注描写了哪些设施哪些人，还应该关注这些设施、这些人怎么样，如Which floor is Millie’s classroom？Which man is Millie’s English teacher？ What is millie’s school like？等，这些问题可以有效培养学生的阅读技巧和阅读能力。对于优秀学生，除了在理解的基础上，可以讲对话改写成短文，以Millie的口吻而介绍自己的学校，或者以妈妈的身份而描写参观学校后的感受，或者以导游的身份而介绍学校的布局和环境，当然，在阅读的基础上，创造性地使用The classrooms are...There are...teachers and...students in our school等写一篇介绍自己学校的短文。
在英语教学中，如果有效使用分层教学，巧妙设计有梯度的任务和活动，灵活地设计层次性的教学目标、提出层次性的教学要求，使每一位学生都能通过学习而感受成功的喜悦、品味到学习的快乐，那么，“良莠不齐”变“百亩良田”不是梦。
参考文献：
[1]骆筱丽.牛津版初中英语中的分层教学可行性分析[J].中学课程辅导，2014（19）.
[2]刘湘萍.新时期初中英语教学分层教学的有益尝试[J].佳木斯教育学院学报，2011（4）.
【关键词】初中英语 课堂教学 分层教学
“良莠不齐”，原指一块田地里的庄稼有的长势良好，有的“营养不良”而植株矮小，也形象地说明优劣掺半，好坏都有之意。要使满地的“良莠”都长势良好，需要田地的主人除了一视同仁外，特别关注弱势的那部分，给以多施肥，多照顾，使每一株幼苗都能茁壮成长，最后收获“百亩良田”。下面以七年级牛津英语上册第三单元的阅读教学Reading为例，谈谈自己的看法和做法，论述如何使“良莠不齊”到“百亩良田”的根本转变，从而提高英语教学质量。
一、初中英语教学中实施分层教学的意义
在教学中，每一个班级中学生群体参差不齐、有优有劣、采用因材施教、分类推进原则，是新课改下教学方法的主导思想，是新课改活的灵魂。教学中，最普遍的现象是一个班级的学生千差万别、层次性强、优劣悬殊甚大，而出现有的学生“吃不饱”、有的学生“吞不下”或消化不良，教与学怎么也不能完美地和谐统一。到最后而导致优生不能更优，差生因得不到应有的“扶贫”而更差。如何在教学中使“良莠不齐”变“百亩良田”，需要教师不懈追求，切实改变教学理念，而打造不一样的精彩课堂。
再者，分层教学也是英语新课程标准和新课改的根本要求，新课程标准明确指出：英语教学使每一位学生在学习中都有所进步、有所提高，全面提升英语教学质量，提高学生的综合运用英语进行交际的能力。那么，从这个意义上说，分层教学更有实际意义和实践意义。
二、实现“良莠不齐”到“百亩良田”的策略
1.教学目标和要求分层。由于学生的基础不同，为了让优生吃饱、差生吃好，在教学内容和教学要求上不采取一刀切，而分层教学很有必要。
以7A Unit3 Reading为例，对于教学的目标设置除了传统的说的三维目标外，对于分层目标可以设计为：对于学困生要求其“四会”so、ground、around、hall、show、building、front、bright、modern等单词；掌握show sb...around、in front of等短语；记住几个句子如The playground is so big.Your school is so beautiful等；课文能会读、读懂；在老师和同学的帮助下能完成课后习题。对于中等生除了要求学困生要掌握的外，四会单词和短语，重在运用；对于课文，应熟读争取背诵；并能根据对话内容回答老师提出的问题；对于课后的问题应独立完成。对于优秀生，除了掌握以上的知识和具备以上的能力外，Reading熟练背诵，并能两人一组进行情境表演或创新表演；对于对话的一些句法应关注和掌握，如Who is that man in a white shirt？优秀生应该理解in a white shirt是后置定语，修饰that man.对于Your school looks beautiful的句法也要求掌握，系动词、半系动词后，应该接形容词。这一用法在以后的学习中就会出现，并要求学生掌握半系动词还有“三变”（get、turn、become）、“五感”（look、sound、taste、smell、feel）以及一keep一seem等10个，这样，优生吃饱吃好，差生也有饭吃且自己消化和吸收，确实实现每一位学生都有所进步，学有所得、学有所获，否则，如果教学要求“一刀切”，定会再现“拔苗助长”一幕，也会有“企盼一棵葱长成参天大树”之奢望。
2.教学内容和任务分层。任务型教学是新课改的主要教学方式，以任务促活动，以活动达成任务的落实和实现是活跃课堂的根本体现，是学生动起来的根本保障，也为学生在课堂动起来、怎么动保驾护航。那么，让每一位学生都能参与到教学活动中，主动学习、乐于探究，分层教学不得小觑。
如对于这篇reading，对于课文的理解这一层面，可以设计不同层次的练习。对于学困生，教师可以让学生找出课文中描写了学校的哪些设施（classroom、hall、library、playground、art room、music room、computerrooms），学困生能找到就可以了；对于中等生，可以以问题引领的形式，不仅关注描写了哪些设施哪些人，还应该关注这些设施、这些人怎么样，如Which floor is Millie’s classroom？Which man is Millie’s English teacher？ What is millie’s school like？等，这些问题可以有效培养学生的阅读技巧和阅读能力。对于优秀学生，除了在理解的基础上，可以讲对话改写成短文，以Millie的口吻而介绍自己的学校，或者以妈妈的身份而描写参观学校后的感受，或者以导游的身份而介绍学校的布局和环境，当然，在阅读的基础上，创造性地使用The classrooms are...There are...teachers and...students in our school等写一篇介绍自己学校的短文。
在英语教学中，如果有效使用分层教学，巧妙设计有梯度的任务和活动，灵活地设计层次性的教学目标、提出层次性的教学要求，使每一位学生都能通过学习而感受成功的喜悦、品味到学习的快乐，那么，“良莠不齐”变“百亩良田”不是梦。
参考文献：
[1]骆筱丽.牛津版初中英语中的分层教学可行性分析[J].中学课程辅导，2014（19）.
[2]刘湘萍.新时期初中英语教学分层教学的有益尝试[J].佳木斯教育学院学报，2011（4）.