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摘要：小学数学课堂在素质教育的今天不断绽放着她的魅力，更是核心素养形成的主要阵地，而作为年轻的数学教师在数学课堂的提问中可以注意以下几点，或许在自己的实践工作中有所帮助。
关键词：数学；有效性；分享
为什么提出这个题目，一、 是在数学教学中有些提问不是很恰当，还有可改进的地方。二、 是讲讲在数学教学中我们可以注意些许的地方，这些建议因人而异，我们可以讨论交流。下面就来具体说说，数学教学中的提问误区：我收集了四点：1. 是问题目标不明；2. 是问题过小；3. 是轻易否定学生的问题；4. 是问后即答。通过四点的介绍并讨论相应的策略。希望我们能体会、感悟教学中的应对方法。首先来看看第一点：问题目标不明（如图），如果你是上课教师，出示主题图后，会向学生提出什么样的问题？
在低年级的数学课堂上，经常看到教师提这样的一些问题，如：“你们从图画中看到了什么？你能提出什么问题？”学生不是说看到了美丽的小鸡，就是看到了可爱的小男孩，不是说白云在唱歌，就是竹子在跳舞。往往折腾了半天，学生就是提不出一个数学问题来，低年级的小朋友想象丰富、天真烂漫，把数学课弄得像语文看图说话似的。一方面是学生群情激昂，离题万里，另一方面却是教师焦头烂额，手足无措，得不到自己想要的数学问题。
分析：首先我们要明确教材安排主题图的目的是什么？要让学生在生动具体的情境中学习数学，要让学生学习生活中的数学，学习有价值的数学，要培养学生在观察情境图的过程中学会收集信息，根据数学信息提出数学问题，发现数学规律，解决数学问题的能力。观察图，你会得到哪些数学的信息？共有8只小鸡，先走了2只，又走了2只，还剩几只，你怎么列式呢？
策略：我们在设计问题时要做到：精确、正确、准确、精巧、精致不随意！
1. 问题过小。
比如在教学《面积和面积单位》时有两种不同的提问方法：方法一：上课时，老师拿出事先准备的一些物品。问了如下的一些问题：什么是面积？请一个学生上来摸一摸讲台上这些物體的表面在哪里？这个球的表面在哪里？这个盒子的表面在哪里？这些物体的表面你们有什么感觉？……方法二：上课开始。老师说：请同学们拿出准备好的物品，摸一摸这些物体，并把你的感觉告诉同组的同学。小组交流后，师问：愿意把你们的交流成果与大家一起分享吗？
分析：有些老师总喜欢把问题掰开揉碎，讲深讲透，学生不用动脑就能听明白。这实际上降低了教学内容的思维价值，有百害而无一利，因此在教学中应当尽可能从整体上把握问题，创设一种真实、复杂、具有挑战性的、开放的问题。对提升学生的思维品质可能会有意想不到的效果。
2. 轻易否定学生。（重点内容）
一位老师在进行“十几减几”的教学时，一位学生问：“老师，15-8，5-8不够减，我就用8-5得3，再用10-3还是等于7，这样做对不对？”
分析：课堂应该是师生的双向互动过程，不应该只是教师的一言堂，只是停留在师问生答这个层面，应该允许学生“插嘴”，允许学生提问。其实，这个学生的说法是正确的，只是他现在还不明白这个算理而已。[15-8=10 5-8=10-8 5=10-（8-5）]。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师的这个轻易否定，泼灭了一朵思维的火花。学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。遇到类似问题，如果教师一时反应不过来，可以提出来共同讨论，也可以在数学教学中，只要我们会问善问，正确把握问题反馈，一定会让我们的课堂快乐起来。
教师要注重学生回答问题后的评价，从不同角度给予肯定。若学生答对了，教师可以这样激励学生：“你真行！”“你的想法与老师想的一样！”……；若学生答错了，教师也可以这样鼓励学生：“没关系，你是一个爱动脑筋的孩子。”“你的答案虽然是错的，但看得出你是一个善于思考的孩子。”……；若学生的回答很有创意，教师更可以大声赞扬学生：“真棒！”“比老师厉害多了！”……。老师的恰当评价，帮助学生认识自我，建立信心！
3. 问后即答。教师在提出问题后，A怕学生答不上来，抢着、代替学生回答，B启发、引导给学生思考的时间。简单介绍一下：分数的再认识中的一个片段，都有两个环节处理：1是取不同笔的12，2是比较不同厚度的数的13。（看录像1、2）
教师提出问题后，不要急着给予过多的解释与引导，而要留给学生一定的静静思考的时间，教师要学会等待，学会让热闹的课堂沉寂下来。当学生在学习中遇到问题时，老师要善于卖关子，让学生自行深入思考，选择合适的对象，把握适当的时机，有针对性地提问学生。
了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
4. 提问过程要突出学生主体
思维来自疑问，教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
有效的课堂提问是一门科学更是一门艺术。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让数学课堂更精彩！
作者简介：
赵彦钢，山西省太原市，山西省太原理工大学子弟小学。
关键词：数学；有效性；分享
为什么提出这个题目，一、 是在数学教学中有些提问不是很恰当，还有可改进的地方。二、 是讲讲在数学教学中我们可以注意些许的地方，这些建议因人而异，我们可以讨论交流。下面就来具体说说，数学教学中的提问误区：我收集了四点：1. 是问题目标不明；2. 是问题过小；3. 是轻易否定学生的问题；4. 是问后即答。通过四点的介绍并讨论相应的策略。希望我们能体会、感悟教学中的应对方法。首先来看看第一点：问题目标不明（如图），如果你是上课教师，出示主题图后，会向学生提出什么样的问题？
在低年级的数学课堂上，经常看到教师提这样的一些问题，如：“你们从图画中看到了什么？你能提出什么问题？”学生不是说看到了美丽的小鸡，就是看到了可爱的小男孩，不是说白云在唱歌，就是竹子在跳舞。往往折腾了半天，学生就是提不出一个数学问题来，低年级的小朋友想象丰富、天真烂漫，把数学课弄得像语文看图说话似的。一方面是学生群情激昂，离题万里，另一方面却是教师焦头烂额，手足无措，得不到自己想要的数学问题。
分析：首先我们要明确教材安排主题图的目的是什么？要让学生在生动具体的情境中学习数学，要让学生学习生活中的数学，学习有价值的数学，要培养学生在观察情境图的过程中学会收集信息，根据数学信息提出数学问题，发现数学规律，解决数学问题的能力。观察图，你会得到哪些数学的信息？共有8只小鸡，先走了2只，又走了2只，还剩几只，你怎么列式呢？
策略：我们在设计问题时要做到：精确、正确、准确、精巧、精致不随意！
1. 问题过小。
比如在教学《面积和面积单位》时有两种不同的提问方法：方法一：上课时，老师拿出事先准备的一些物品。问了如下的一些问题：什么是面积？请一个学生上来摸一摸讲台上这些物體的表面在哪里？这个球的表面在哪里？这个盒子的表面在哪里？这些物体的表面你们有什么感觉？……方法二：上课开始。老师说：请同学们拿出准备好的物品，摸一摸这些物体，并把你的感觉告诉同组的同学。小组交流后，师问：愿意把你们的交流成果与大家一起分享吗？
分析：有些老师总喜欢把问题掰开揉碎，讲深讲透，学生不用动脑就能听明白。这实际上降低了教学内容的思维价值，有百害而无一利，因此在教学中应当尽可能从整体上把握问题，创设一种真实、复杂、具有挑战性的、开放的问题。对提升学生的思维品质可能会有意想不到的效果。
2. 轻易否定学生。（重点内容）
一位老师在进行“十几减几”的教学时，一位学生问：“老师，15-8，5-8不够减，我就用8-5得3，再用10-3还是等于7，这样做对不对？”
分析：课堂应该是师生的双向互动过程，不应该只是教师的一言堂，只是停留在师问生答这个层面，应该允许学生“插嘴”，允许学生提问。其实，这个学生的说法是正确的，只是他现在还不明白这个算理而已。[15-8=10 5-8=10-8 5=10-（8-5）]。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师的这个轻易否定，泼灭了一朵思维的火花。学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。遇到类似问题，如果教师一时反应不过来，可以提出来共同讨论，也可以在数学教学中，只要我们会问善问，正确把握问题反馈，一定会让我们的课堂快乐起来。
教师要注重学生回答问题后的评价，从不同角度给予肯定。若学生答对了，教师可以这样激励学生：“你真行！”“你的想法与老师想的一样！”……；若学生答错了，教师也可以这样鼓励学生：“没关系，你是一个爱动脑筋的孩子。”“你的答案虽然是错的，但看得出你是一个善于思考的孩子。”……；若学生的回答很有创意，教师更可以大声赞扬学生：“真棒！”“比老师厉害多了！”……。老师的恰当评价，帮助学生认识自我，建立信心！
3. 问后即答。教师在提出问题后，A怕学生答不上来，抢着、代替学生回答，B启发、引导给学生思考的时间。简单介绍一下：分数的再认识中的一个片段，都有两个环节处理：1是取不同笔的12，2是比较不同厚度的数的13。（看录像1、2）
教师提出问题后，不要急着给予过多的解释与引导，而要留给学生一定的静静思考的时间，教师要学会等待，学会让热闹的课堂沉寂下来。当学生在学习中遇到问题时，老师要善于卖关子，让学生自行深入思考，选择合适的对象，把握适当的时机，有针对性地提问学生。
了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
4. 提问过程要突出学生主体
思维来自疑问，教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
有效的课堂提问是一门科学更是一门艺术。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让数学课堂更精彩！
作者简介：
赵彦钢，山西省太原市，山西省太原理工大学子弟小学。