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语文期末复习一直是很困扰大家的工作，一学期所教与学，要在短时间内复习完成，且还要见效，确实有些为难。笔者以为，所谓复习，就是回过头来再熟悉和再练习，其目的当然是让某些知识、某些技能与学生合为一体，以帮助学生在当下或者以后发现或者学习新的知识和技能，所谓“温故知新”。语文复习的目标应该是各个层次的学生达到或突破或超越课标。在具体复习过程中，笔者根据语言在使用时所表现出来的不同层次的特性，采用不同的复习类型或举措，最大限度达成了复习的目标，最终提高了复习的效率。下面借五年级下册教材谈谈具体做法。
一、针对语言的“语体性”层次，集体复习储备型知识
所谓语言的“语体性”，也即构成语言之流的各种“语言实体”，这些“语言实体”掌握越多，学生的语言文字运用越丰富，且能表现更高的语言文字运用能力。这些“语体性”语言，也即类似于所谓储备型知识，也就是能通过记忆复现的知识。这些知识一般包括生字词、要背诵的课文内容，练习拓展中要背的内容，课外读物中应该记住的主要情节或者人物等。储备型知识的复习工作并不复杂，因此完全可以让学生们集体自主进行。
在此类复习过程中，生字词只要求会读的，笔者会以单元为单位，制作成不带拼音的认读卡，让学生小组合作认读。对于特殊读音的，则会通过比较辨别的方法、判断正误的方式来进行。比如苏教版五年级下册第七课《火星，地球的“孪生兄弟”》中“挟”，学生会读成jiá，第九课《海伦·凯勒》中的“挠”的声母会读成“r”或者“l”等。对于既要会读也要会写的生字词，笔者一般采取操练的方式，基本上是根据汉语拼音写词语。当然，笔者会将同音字和形近字放在一起。这里有一个小小的分层，就是对那些中等以上的学生，笔者会注意要求再组一两个词。
对于要背诵的课文内容和练习拓展中要背的内容，以及《课程标准》中推荐的古诗词也是采取小组合作背和按内容填空为主。但是，笔者会抓一部分学生在手中亲自过关。对于其余的学生则采取抽查的方式。
对于学期前推荐的课外读物中主要的情节和人物，笔者以选择题为主。而对于学困生，只要达到“合格”等级即可。这一方面是因为学困生能把教材中储备型的知识弄透已经很不错了，另一方面他们可能因为种种原因并不能将课外读物全部读完。
二、针对语言的“语象性”层次，交流复习表现型知识
所谓“语象性”，就是学生通过词语意思的理解，词语感情的体会，使语言获得一种表象的作用，根据课标，这也是五年级学生学习语文所需要获得的能力。这一类知识一般以缄默的方式存在于具体语境中，需要体验而感受，因此更容易遗忘，需要通过再交流、再探讨的方式再次明晰。笔者通常请小助手利用早读课抽查有感情朗读的课文。这看起来与检测或者考试没有什么关系，其实很有关系。因为在中高年级，我们平时就要求学生做圈画和批注以及进行词语解释了，所以，此时有感情朗读抽查，其实就是回顾推理词语意思、体会词语感情色彩，从而使学生再次回顾感受语象的过程。这部分内容，笔者還会从中选择一些典型的语词，让学生们再次进行交流探讨。比如：
司马迁发愤写《史记》（节选）
正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛，我如果就这样死了不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去我一定要写完这部史书。想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
1.“飞来横祸”的意思是
，在文中指 。
2.司马迁“悲愤交加”，他“悲”的是 ，“愤”的又是
。从“几次想血溅墙头，了此残身”体会到他 的心情。从“把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底”又体会出他
。
以上横线的填空，笔者依然鼓励学生们以探究为主，只要主流意义不变，表达的语词可以不同。当然，在五年级，语象性的知识还包括修辞、标点符号以及篇章的表达顺序或者方法，等等。但笔者一般都是先让学生有表情地朗读，再进行探讨；或者先让学生们探讨，再进行有表情地朗读。实践证明，这对于学生语言表现能力的提升很有好处，因而也有“温故知新”的效果。
三、针对语言的“语义性”层次，述写复习判断型知识
所谓语言的语义性，也即需要判断的语言现象，就是所谓的情感判断或者意义判断，这方面知识在低年级一般少有涉及，中高年级则很有必要拥有。比如《语文课程标准》在五、六年级就明确指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”判断型知识一般以“从这段话可以看出 ”“请联系自己的生活，表达自己对这篇短文（这个人、这段话）的看法”等让学生展示，因此需要学生进行描述或者书写。
有的人认为，判断型知识的展现，只要学生的述写言之成理即可，因为所有的阅读都是创造性的，都是带着个人的知识背景的，所以在判断型知识复习方面，可以自由一点，开放一点。但，又有人反对，因为考试时答案往往是相对固定的。在这里，有两个关于阅读理解的概念需要澄清，一个是所谓阅读感悟的“保留剧目”，一个是所谓阅读感悟的“被动的主动性”。所谓“保留曲目”，就是人类固有的情感或者意义，从人类诞生以来，就可能有的情感或者意义。比如：喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情、仇恨等。再比如爱和正义等等。但，在具体表达时，因为每个人都有自己表达方法。而考试一般是为了考查学生们对人类“保留剧目”的理解，尤其是在小学阶段。当然，如果有学生确实有超常的思维，有很高的文学批评水平，对人类保留剧目确实有自己独特的看法，这就另当别论了，即使这样，也要告诉他一些前人对某作品或者语段的“定评”，要求他在描述和书写的时候，先肯定定评，然后再表达自己独特的想法。
四、针对语言的“语用性”层次，实战复习综合型知识
这里的“语用性”，当然指的是语言的综合运用，对一层次语言现象的复习，即是学生对各类语言知识综合运用而表现出来的整体性知识的复习。这类知识在包括口语交际和习作以及非连续性文本阅读中得到展示，所以是需要进行实战演练的。
关于口语交际，笔者一般选择技术性较清晰，可以描述的口语交际项目进行复习，因为这样的口语交际对学生的实际生活也更有作用。笔者曾经写过一系列口语交际的小文章，在复习操练的时候使用。比如“学会请教”，笔者会与学生再一次复习“请教”的含义：所谓请教，在口语交际中一般指的是请求指教，请求告诉。这里有两个基本的含义。一个是自己确实有不理解或者不会做的事情，另一个是得有礼貌地请别人帮忙。当自己并没有掌握一件事情的做法而别人掌握时，别人可以称为“师”，所谓三人行必有我师焉。因此，请求别人告诉需要有礼貌，而且在表达上讲求策略。
接着，我们会再次出示本口语交际项目的标准，比如“学会请教”的标准如下：
（1）要有礼貌。
（2）要善于倾听。
（3）不懂的问题要等受请教的人话说完，再提出来。
（4）离开时，也真诚表示感谢。
最后，我们会请学生们自己拟制请教的内容实际进行演练。大家进行评判。
关于非连续性文本的复习，笔者将一些便于携带的实物上的非连续性文本带到教室现场（比如带有说明书的药瓶等），并拍照展示在PPT上，让大家模拟现实场景进行阅读，教师则提出事先准备好的问题，让学生现场作答。
关于习作，笔者通常是把平时的习作发给大家根据习作要求再次进行修改。笔者发现，有些习作由于间隔时间久了，学生们更能发现旧习作中的问题。这跟我们平时写文章一样，一些文章写好后，隔相对长一点的时间再进行修改，反而更能提高文章质量。而对于那些写作水平确实很难跟进的学生，笔者一方面会让他们好好熟悉自己的习作，另一方面也会提供一些优秀习作，让他们大声朗读，作为另一种现场操练。
（作者单位：江苏宝应县城南小学）
一、针对语言的“语体性”层次，集体复习储备型知识
所谓语言的“语体性”，也即构成语言之流的各种“语言实体”，这些“语言实体”掌握越多，学生的语言文字运用越丰富，且能表现更高的语言文字运用能力。这些“语体性”语言，也即类似于所谓储备型知识，也就是能通过记忆复现的知识。这些知识一般包括生字词、要背诵的课文内容，练习拓展中要背的内容，课外读物中应该记住的主要情节或者人物等。储备型知识的复习工作并不复杂，因此完全可以让学生们集体自主进行。
在此类复习过程中，生字词只要求会读的，笔者会以单元为单位，制作成不带拼音的认读卡，让学生小组合作认读。对于特殊读音的，则会通过比较辨别的方法、判断正误的方式来进行。比如苏教版五年级下册第七课《火星，地球的“孪生兄弟”》中“挟”，学生会读成jiá，第九课《海伦·凯勒》中的“挠”的声母会读成“r”或者“l”等。对于既要会读也要会写的生字词，笔者一般采取操练的方式，基本上是根据汉语拼音写词语。当然，笔者会将同音字和形近字放在一起。这里有一个小小的分层，就是对那些中等以上的学生，笔者会注意要求再组一两个词。
对于要背诵的课文内容和练习拓展中要背的内容，以及《课程标准》中推荐的古诗词也是采取小组合作背和按内容填空为主。但是，笔者会抓一部分学生在手中亲自过关。对于其余的学生则采取抽查的方式。
对于学期前推荐的课外读物中主要的情节和人物，笔者以选择题为主。而对于学困生，只要达到“合格”等级即可。这一方面是因为学困生能把教材中储备型的知识弄透已经很不错了，另一方面他们可能因为种种原因并不能将课外读物全部读完。
二、针对语言的“语象性”层次，交流复习表现型知识
所谓“语象性”，就是学生通过词语意思的理解，词语感情的体会，使语言获得一种表象的作用，根据课标，这也是五年级学生学习语文所需要获得的能力。这一类知识一般以缄默的方式存在于具体语境中，需要体验而感受，因此更容易遗忘，需要通过再交流、再探讨的方式再次明晰。笔者通常请小助手利用早读课抽查有感情朗读的课文。这看起来与检测或者考试没有什么关系，其实很有关系。因为在中高年级，我们平时就要求学生做圈画和批注以及进行词语解释了，所以，此时有感情朗读抽查，其实就是回顾推理词语意思、体会词语感情色彩，从而使学生再次回顾感受语象的过程。这部分内容，笔者還会从中选择一些典型的语词，让学生们再次进行交流探讨。比如：
司马迁发愤写《史记》（节选）
正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛，我如果就这样死了不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去我一定要写完这部史书。想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
1.“飞来横祸”的意思是
，在文中指 。
2.司马迁“悲愤交加”，他“悲”的是 ，“愤”的又是
。从“几次想血溅墙头，了此残身”体会到他 的心情。从“把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底”又体会出他
。
以上横线的填空，笔者依然鼓励学生们以探究为主，只要主流意义不变，表达的语词可以不同。当然，在五年级，语象性的知识还包括修辞、标点符号以及篇章的表达顺序或者方法，等等。但笔者一般都是先让学生有表情地朗读，再进行探讨；或者先让学生们探讨，再进行有表情地朗读。实践证明，这对于学生语言表现能力的提升很有好处，因而也有“温故知新”的效果。
三、针对语言的“语义性”层次，述写复习判断型知识
所谓语言的语义性，也即需要判断的语言现象，就是所谓的情感判断或者意义判断，这方面知识在低年级一般少有涉及，中高年级则很有必要拥有。比如《语文课程标准》在五、六年级就明确指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”判断型知识一般以“从这段话可以看出 ”“请联系自己的生活，表达自己对这篇短文（这个人、这段话）的看法”等让学生展示，因此需要学生进行描述或者书写。
有的人认为，判断型知识的展现，只要学生的述写言之成理即可，因为所有的阅读都是创造性的，都是带着个人的知识背景的，所以在判断型知识复习方面，可以自由一点，开放一点。但，又有人反对，因为考试时答案往往是相对固定的。在这里，有两个关于阅读理解的概念需要澄清，一个是所谓阅读感悟的“保留剧目”，一个是所谓阅读感悟的“被动的主动性”。所谓“保留曲目”，就是人类固有的情感或者意义，从人类诞生以来，就可能有的情感或者意义。比如：喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情、仇恨等。再比如爱和正义等等。但，在具体表达时，因为每个人都有自己表达方法。而考试一般是为了考查学生们对人类“保留剧目”的理解，尤其是在小学阶段。当然，如果有学生确实有超常的思维，有很高的文学批评水平，对人类保留剧目确实有自己独特的看法，这就另当别论了，即使这样，也要告诉他一些前人对某作品或者语段的“定评”，要求他在描述和书写的时候，先肯定定评，然后再表达自己独特的想法。
四、针对语言的“语用性”层次，实战复习综合型知识
这里的“语用性”，当然指的是语言的综合运用，对一层次语言现象的复习，即是学生对各类语言知识综合运用而表现出来的整体性知识的复习。这类知识在包括口语交际和习作以及非连续性文本阅读中得到展示，所以是需要进行实战演练的。
关于口语交际，笔者一般选择技术性较清晰，可以描述的口语交际项目进行复习，因为这样的口语交际对学生的实际生活也更有作用。笔者曾经写过一系列口语交际的小文章，在复习操练的时候使用。比如“学会请教”，笔者会与学生再一次复习“请教”的含义：所谓请教，在口语交际中一般指的是请求指教，请求告诉。这里有两个基本的含义。一个是自己确实有不理解或者不会做的事情，另一个是得有礼貌地请别人帮忙。当自己并没有掌握一件事情的做法而别人掌握时，别人可以称为“师”，所谓三人行必有我师焉。因此，请求别人告诉需要有礼貌，而且在表达上讲求策略。
接着，我们会再次出示本口语交际项目的标准，比如“学会请教”的标准如下：
（1）要有礼貌。
（2）要善于倾听。
（3）不懂的问题要等受请教的人话说完，再提出来。
（4）离开时，也真诚表示感谢。
最后，我们会请学生们自己拟制请教的内容实际进行演练。大家进行评判。
关于非连续性文本的复习，笔者将一些便于携带的实物上的非连续性文本带到教室现场（比如带有说明书的药瓶等），并拍照展示在PPT上，让大家模拟现实场景进行阅读，教师则提出事先准备好的问题，让学生现场作答。
关于习作，笔者通常是把平时的习作发给大家根据习作要求再次进行修改。笔者发现，有些习作由于间隔时间久了，学生们更能发现旧习作中的问题。这跟我们平时写文章一样，一些文章写好后，隔相对长一点的时间再进行修改，反而更能提高文章质量。而对于那些写作水平确实很难跟进的学生，笔者一方面会让他们好好熟悉自己的习作，另一方面也会提供一些优秀习作，让他们大声朗读，作为另一种现场操练。
（作者单位：江苏宝应县城南小学）