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摘 要 教育部在我国新一轮基础教育课程改革中，提出要开发校本课程，主要是因为开发校本课程具有重要的意义。合肥地方文化具有重要的认识价值、道德价值及审美价值，开发合肥地方文化语文校本课程有利于传承合肥地方文化；有利于全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；有利于激发学生热爱家乡的情感，培养学生的乡土意识；有利于教师个性的养成和专业知识水平的提高。
关键词 合肥地方文化；语文校本课程；价值
中图分类号：B018 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0144-01
一、校本课程开发的意义
（一）弥补国家课程开发的不足
国家课程是以国家为主体，由国家教育行政部门组织开发的课程。国家课程的开发固然有其他层次课程开发无可比拟的优势，但是国家课程开发也存在着弱点和缺陷。第一，国家课程开发的运转周期长、操作灵活性差，开发出来的课程难以做到因时因地制宜。第二，课程的编制、实施、评价处于三个不同的层次，课程编制的主体中央教育行政部门或其代理机构挑选、组织起来的学科专家、课程专家；课程实施的主体是那些未参加教材编写的教师；课程评价的主体是外界评价人员及督导人员。这三类主体相互隔绝与分离，容易造成课程转换和实施过程中的损耗，容易造成国家课程和学校教师之间的脱节，也使得课程最终的评价难以反映实际达成的课程目标。
（二）体现校本课程开发的优势
第一，校本课程开发中，课程编制、课程实施和课程评价呈“三位一体”态势，教师从原来传统的国家课程的实施者角色转换为课程编制者、实施者、评价者，这“使教师在课程开发中具有了自主的权利，有利于教育改革的真正实行”。
第二，与国家课程开发相比，校本课程开发更具有地方特色和学校本身特色，符合了各地政治、经济、社会发展对教育的要求，同时也进一步促进了学校办学的自主性、灵活性、多样性，有利于为国家培养更多的创新性人才。
第三，校本课程开发有利于调动教师的积极性，有利于教师的专业发展。校本课程开发赋予一线教师课程开发的权力，将极大的调动教师课程开发的积极性。同时，校本课程开发对教师的专业精神、专业知识和专业技能的要求更高，如果参与到校本课程开发活动过程中，教师的研究能力、课程开发能力、专业思维、教学业务等素质将会得到不同程度的提高，教师的专业人发展也就落实到实处。
二、“合肥地方文化”语文校本课程开发的价值
（一）有利于传承合肥的地方文化
合肥本土拥有丰富的语文课程资源，但目前合肥地区还没有一本像样的语文校本课程教材，经笔者对合肥地区的中小学教师及学生的访谈发现：无论是教师还是学生，他们对合肥的地方文化了解不是很多，教师了解的不透彻、不全面，学生了解的则更少。通过开发合肥地方文化语文校本课程，可以对合肥的民风乡韻折射出的文化进行一次相对集中的整合和梳理，从而丰富合肥地方文化的内涵，提升合肥本土文化的品位。通过教师对课程的开发，通过教师引导学生了解、探究合肥地方文化知识，可以全面得传承合肥的地方文化。
（二）有利于全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验稿）》都提出要“使学生获得基本的、较全面得语文素养，提高学生的品德修养和审美情趣，使学生形成良好的个性和健康的人格，促进学生德、智、体、美的和谐、全面的发展”。对合肥这些富有文化底蕴的内容学习能够使学生形成良好的个性和健康的的人格，促进学生学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现“合肥地方文化”语文校本课程在促进学生的全面发展方面的价值追求。
（三）有利于激发学生热爱家乡的情感，培养学生乡土意识
笔者在写作本文之前和在外地求学及工作的同学有一定的交流，主要了解他们毕业后是否愿意回家乡工作，支持家乡教育及家乡建设。结果发现绝大多数同学没有回家乡工作的想法，他们认为家乡的经济落后，不利于个人的发展。因此我们需要而且亟需开发合肥地方文化语文校本课程，这样才能够让学生更多地了解家乡的历史典故、风土人情、文化底蕴，以增强他们对家乡的自豪感和自信心，培养他们的乡土意识，唤起他们积结在心中的乡土情结，唤起他们热爱家乡、建设家乡，为家乡明天会更好而奉献自己力量的豪情。同时也能在语文实践中丰富他们的情感，陶冶他们的情操。
（四）有利于教师专业发展水平的提高
校本课程开发使教师成为课程开发的主体，赋予教师课程开发的权利，因此校本课程开发对教师的专业素养提出了更高的要求，同时也为教师专业发展提供了广阔的空间，从而有助于教师专业发展水平和能力的不断提高。上文已经提到合肥地区中学教师本身对合肥地方的文化理解也不是很透彻和全面，那么开发合肥本土文化的语文校本课程使合肥地区广大中学的语文教师成了课程开发的主体，他们拥有了课程开发的权利和责任，因而也对这些中学教师的课程意识和专业发展水平提出了更高的要求。在笔者访谈的合肥地区的中学教师中，他们都表示只要政策允许、学校支持，他们是愿意开发符合本校办学特色的语文校本课程的，因为这虽然有一定的难度，但是如果做好了对他们的专业水平有极大的提高。
关键词 合肥地方文化；语文校本课程；价值
中图分类号：B018 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0144-01
一、校本课程开发的意义
（一）弥补国家课程开发的不足
国家课程是以国家为主体，由国家教育行政部门组织开发的课程。国家课程的开发固然有其他层次课程开发无可比拟的优势，但是国家课程开发也存在着弱点和缺陷。第一，国家课程开发的运转周期长、操作灵活性差，开发出来的课程难以做到因时因地制宜。第二，课程的编制、实施、评价处于三个不同的层次，课程编制的主体中央教育行政部门或其代理机构挑选、组织起来的学科专家、课程专家；课程实施的主体是那些未参加教材编写的教师；课程评价的主体是外界评价人员及督导人员。这三类主体相互隔绝与分离，容易造成课程转换和实施过程中的损耗，容易造成国家课程和学校教师之间的脱节，也使得课程最终的评价难以反映实际达成的课程目标。
（二）体现校本课程开发的优势
第一，校本课程开发中，课程编制、课程实施和课程评价呈“三位一体”态势，教师从原来传统的国家课程的实施者角色转换为课程编制者、实施者、评价者，这“使教师在课程开发中具有了自主的权利，有利于教育改革的真正实行”。
第二，与国家课程开发相比，校本课程开发更具有地方特色和学校本身特色，符合了各地政治、经济、社会发展对教育的要求，同时也进一步促进了学校办学的自主性、灵活性、多样性，有利于为国家培养更多的创新性人才。
第三，校本课程开发有利于调动教师的积极性，有利于教师的专业发展。校本课程开发赋予一线教师课程开发的权力，将极大的调动教师课程开发的积极性。同时，校本课程开发对教师的专业精神、专业知识和专业技能的要求更高，如果参与到校本课程开发活动过程中，教师的研究能力、课程开发能力、专业思维、教学业务等素质将会得到不同程度的提高，教师的专业人发展也就落实到实处。
二、“合肥地方文化”语文校本课程开发的价值
（一）有利于传承合肥的地方文化
合肥本土拥有丰富的语文课程资源，但目前合肥地区还没有一本像样的语文校本课程教材，经笔者对合肥地区的中小学教师及学生的访谈发现：无论是教师还是学生，他们对合肥的地方文化了解不是很多，教师了解的不透彻、不全面，学生了解的则更少。通过开发合肥地方文化语文校本课程，可以对合肥的民风乡韻折射出的文化进行一次相对集中的整合和梳理，从而丰富合肥地方文化的内涵，提升合肥本土文化的品位。通过教师对课程的开发，通过教师引导学生了解、探究合肥地方文化知识，可以全面得传承合肥的地方文化。
（二）有利于全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验稿）》都提出要“使学生获得基本的、较全面得语文素养，提高学生的品德修养和审美情趣，使学生形成良好的个性和健康的人格，促进学生德、智、体、美的和谐、全面的发展”。对合肥这些富有文化底蕴的内容学习能够使学生形成良好的个性和健康的的人格，促进学生学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现“合肥地方文化”语文校本课程在促进学生的全面发展方面的价值追求。
（三）有利于激发学生热爱家乡的情感，培养学生乡土意识
笔者在写作本文之前和在外地求学及工作的同学有一定的交流，主要了解他们毕业后是否愿意回家乡工作，支持家乡教育及家乡建设。结果发现绝大多数同学没有回家乡工作的想法，他们认为家乡的经济落后，不利于个人的发展。因此我们需要而且亟需开发合肥地方文化语文校本课程，这样才能够让学生更多地了解家乡的历史典故、风土人情、文化底蕴，以增强他们对家乡的自豪感和自信心，培养他们的乡土意识，唤起他们积结在心中的乡土情结，唤起他们热爱家乡、建设家乡，为家乡明天会更好而奉献自己力量的豪情。同时也能在语文实践中丰富他们的情感，陶冶他们的情操。
（四）有利于教师专业发展水平的提高
校本课程开发使教师成为课程开发的主体，赋予教师课程开发的权利，因此校本课程开发对教师的专业素养提出了更高的要求，同时也为教师专业发展提供了广阔的空间，从而有助于教师专业发展水平和能力的不断提高。上文已经提到合肥地区中学教师本身对合肥地方的文化理解也不是很透彻和全面，那么开发合肥本土文化的语文校本课程使合肥地区广大中学的语文教师成了课程开发的主体，他们拥有了课程开发的权利和责任，因而也对这些中学教师的课程意识和专业发展水平提出了更高的要求。在笔者访谈的合肥地区的中学教师中，他们都表示只要政策允许、学校支持，他们是愿意开发符合本校办学特色的语文校本课程的，因为这虽然有一定的难度，但是如果做好了对他们的专业水平有极大的提高。