【摘 要】教师在备课中不但要有超强的专业水平而且还要全面了解学生，根据学生的个体差异，选取不同的教学方法，努力做到因材施教，这样才能使学生想学，爱学，才能提高数学课堂的效率。
　　【关键词】备课 因材施教 课堂效率
　　我校近几年来数学基础很差，中考成绩很低，平时课堂效率很低，究其原因，在数学教学中，往往比较忽视对备课的研究。备课是教学的必要环节，是教师上好课的关键，如果备课低效，教学必然低效。因此，教师必须花大力气研究备课，下面谈谈自己在数学备课中的几点认识：
　　一、精读课程标准和考试说明，明确教学目标
　　新课程标准在我们的教学活动中起着很重要的引领作用，其对义务教育阶段的数学学习提出了明确的要求，在课程设计和教学活动组织中，要兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个目标同时课程标准中对三维目标又进行了明确的分类，一类是结果目标使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述，一类是过程目标使用“经历、体验、探索”等术语表述。有了这些专业术语，我们对三维目标有了深刻的认识，能够把握好教学内容的本质特征，理解编者的意图，快速的对教学目标及重难点进行定位，从而明确自己的备课方向。如：以下是新课标对一元二次方程部分章节的要求的对比.（1）能用配方法、公式法、因式分解法解数字系数的一元二次方程。（2）了解一元二次方程的根与系数的关系（不要求应用这个关系解决其他问题）。根据新课程标准的要求，我们来看，（1）能用这几种方法解决数字系数的一元二次方程是本章中需要掌握的内容所以属于是重点内容。而（2）了解一元二次方程的根与系数的关系（不要求应用这个关系解决其他问题）这部分虽然我们教材中有涉及，但是只做为了了解的要求，对于这样问题，可以做为选学内容，鉴于高中要用，可以适当讲解，但不做为重点。二、研究教材，建立知识结构
　　教师在备每一节课时，都要深入的钻研教材，掌握教材中每一部分的知识体系，明确它在整个初中阶段的数学学习中的地位和前后的联系，做好新旧知识的衔接。
　　怎样注意新旧知识的衔接呢？我认为应该抓新旧知识的“共点”，组建新知识结构新旧知识的“共点”就是“连接点”，只有抓住新旧知识的连接点，在教学中才能实现知识的迁移，才能用旧知识内化新知识，新知识转化为旧知识，从而扩大原有的认识结构。如：我们在学习《二次函数》第一课时，考虑它是建立在我们学习了一次函数的基础上进行研究的，它们之间肯定有必然联系。所以，在设计这节课时，我先对函数及一次函数相关知识进行复习，通过对函数概念的举例分析，帮助学生建立起简单的函数模型，调动起学生学习函数的积极性。接着在学生对函数的理解的基础上给出三个生活中了实际问题，教师引导学生建立起二次函数模型，然后引导学生类比着一次函数的特征总结出二次函数的特征，最后引导学生识别自变量、函数及常量，这样就完成了新旧知识的转化，使学生对函数有了更深入的认识.
　　三、了解学生，关注个体差异，做到因材施教
　　备课中我们要设计自己如何讲，如何做，但我们跟应该注重学生的原有认知水平和接爱能力，农村中学的学生间还存在着很大的个体差异。要想更好的解决这些问题，我必须全面了解学生，做到因材施教。主要从以下几点做起：
　　（1）面向全体又要分层次提出要求，努力使教学切合学生实际。
　　（2）关注学生已有的知识结构，确定如何帮助他们去寻找和利用学习资源；
　　（3）关注学生的学习习惯和方法，确定设计什么样的学习活动并帮助学生选择有效的学习方式；
　　（4）关注学生的心理，采取措施营造和维持学习过程中积极的心理氛围等等。
　　四、注重教学方法和教学策略的运用
　　教师是教学的引导者、促进者、课程的建设者和开发者，所以我们在备课时要从实际出发，讲求实效，灵活运用“自主、合作、探究”等各种教学方法，形成自己的教学特色。
　　在《有理数的减法》教学设计中，我按照学生的认知规律，采用“引导——发现法”以生为主，组织教学。教学中精心设计一个又一个带有启发性和思考性的问题，创设问题情景，诱导学生思考，激发学生探索知识的欲望来达到对知识的发现，并自我探索找出规律，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。同时让学生在教师创设的问题情境中，通过学生积极思考努力，自主参与知识的发生、发展、发现的过程，使学生掌握知识。本节课应鼓励和引导学生采用自主探索与合作交流相结合的方式进行学习，让学生体验知识产生和发展的全过程。
　　总之，新课程的实施对教师的备课提出了新的要求，教师的备课要从“以师为本”转变为“以生为本“，学生的知识基础，生活经验，情感态度，以及他们生活的家庭环境、社会环境、文化环境，道德水平都需要教师在备课中加以认真考虑。只有这样，教师才能真正成为一个受学生欢迎的、具有科学发展观的新时代教育工作者。