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当前，教研员角色认同呈现出作为学科指导者角色的偏执化、区域管理者角色的工具化、教育服务者角色的泛在化等特征，究其原因，主要在于“：国家—个体—职业”的社会分层逻辑促进了教研员角色守正，“组织—个体—职业”的社会适配逻辑实现了教研员角色转置“，技术—个体—职业”的技术增强逻辑带来了教研员角色出新。面对新的社会历史空间，为避免教研员角色认同危机或矛盾，有必要增强教研员“学本”意识，使其成为教师和学生的学习领导者；实现跨空间的联动，成为制度、理论与经验的专业融合者；涵养个体技术理性，成为技、艺、道的反思性实践者。