农村中学的生物教师，应尽可能根据农村地区的实际多去发现，多利用对生物教学有利的各种因子，为农村中学的生物教学找路子，造条件。
　　一、教师要充分认识生物课程资源对农村中学生物教学的重要性
　　应该说在生物教学中，课程资源是教师开展课程教学的重要素材和重要资源，老师在教学中要结合学生、结合学校实际创设良好的学习条件，促进学生主动学习、培养兴趣，更好地理解和掌握学习内容，提高学习效率。但农村中学在现有的教学设备、图书馆建设、信息技术装备、教仪教具的更新、生物园建设等各方面的教学资源相对来说还不完善，甚至还很落后，很大程度上制约了教学工作的实施。面对现实老师要有清醒的认识，思维上不要局限于教材、几种教仪教具、几个课件上，而是要结合地区、学校、学生的实际，认真去挖掘有利于农村中学生物教学的各种因素，挖掘农村中学特有的课程资源。因此，作为一名农村中学生物教师来说，要充分认识生物课程资源对农村中学生物教学的重要性，这样才能指导我们积极去探知，利用农村中蕴藏着的丰富的生物课程资源，从而不断满足学生学习生物知识的需求。
　　二、教师要善于挖掘农村丰富的生物课程资源为服务教学
　　课前尽可能让学生参与实验材料的准备。初中生物实验中涉及的材料较多是动、植物的材料，农村中学的学生采集起来较为容易，如：植物的根、茎、叶、花、果实、种子，动物中的鼠妇、青蛙、蚯蚓、蝗虫等材料，学生很容易就可得到，教师要充分用好这些课程资源为教学服务。还有我们可以帮助学生把采集来的较完整的生物实体制作成动物、植物标本，培养学生动手能力，这样做可让学生更进一步接触生物实体，不仅有利于学生对生物课本知识的巩固，还培养了学生探索大自然奥妙的浓厚兴趣。
　　积极开展适于农村学生的实践活动，组织学生进行调查、访问、制作标本等，让学生亲身体验生物与人类生活的关系，教师要善于用好这些无形的课程资源，去培养学生的生物学素养，培养他们科学探究的能力。我校开展的“生物实践探究活动”课题中，积极组织学生进行调查、访问周围的农户在种植、饲养等生产情况，从中了解一些种植、饲养的知识；结合本地区稀土资源丰富，但开采不合理，造成了大量的水土流失，环境污染，我们组织学生对开采地进行实地调查、对开采地周围的群众进行访问，取回土样、水样进行植物栽培、动物饲养等对比试验、向相关部门采集数据，最后形成调查报告，把活动情况向全体师生进行展示；开展的《农村小河圳水质污染状况调查》、《五指石森林生态调查》等活动的开展在全体师生中造成了良好的影响，使广大师生深刻认识生物与生态环境的密切联系，这些生物课程资源的开发和利用，极大提高了学生学习生物的兴趣，培养了他们热爱生命，热爱大自然的美好情感。
　　对农村学生来说一些动、植物的活体很容易取得，我们根据这个有利条件，经常开展制作动、植物标本比赛活动，这些活动对学生巩固所学知识非常有效，特别是大大提高了学生的动手操作能力。
　　三、挖掘农村家庭中的生物课程资源，拓展学生学习渠道
　　书本知识与生产、生活相结合，才能显示其魅力所在，由于农村学生经常参加家庭中的生产劳动，对生产中的一些现象比较了解。如：谈到“缩手反射”时，学生就会很快回答：补衣服时不小心触碰到针尖就会马上缩手；谈到“烧苗”现象发生的原因时，学生很快就能说出是因为施肥太多，但内在原因却说不准。此时，教师要把握好这些机会，讲解其中原因，学生带着一种求知欲望去学习，这样掌握知识就容易多了。
　　在讲解种子萌发所需的外界因素时，结合学生自己家中种下的油菜因多日雨天造成出苗率大降；水稻育苗加盖透明薄膜等现象，说明种子萌发需要外界条件。只要老师结合这些现象加以正确引导，学生就很快、很自然地掌握了相关知识。再如：我们客家地区有一种传统酿制娘酒的工艺，这种酿酒工艺几乎每家每户都会，老师可引导学生去观察、询问整个酿制流程，引导学生结合酵母菌的知识去思考、这样学生对发酵方面的知识就会有更深的巩固和理解。在农村家庭的生产、劳动中还有很多事例与生物课程教学中的知识是密切相关的，只要老师多去发现，多去利用这些课程资源，从而来不断拓展学生学习生物知识的渠道。
　　责任编辑邱丽