基于单层二硫化钼的高品质因子、高品质因数的四波段完美吸收器

来源 :物理学报 | 被引量 : 0次 | 上传用户:heroLi1126
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
采用时域有限差分方法从理论和数值上提出了一种基于临界耦合和导模共振的单层二硫化钼的四波段完美吸收器,通过阻抗匹配和耦合模理论可以更好地分析其物理机理.单层二硫化钼被放置在二氧化硅与具有周期性长方体空气槽结构的二维聚甲基丙烯酸甲酯层中间.利用导向共振的临界耦合原理得到了单层二硫化钼的高效光吸收,即在共振波长(λ1=510.0 nm,λ2=518.8 nm,λ3=565.9 nm,λ4=600.3 nm)获得了4个共振完美
其他文献
[目的]以云南昭通褐煤为研究对象,从矿井水富集产物中分离得到SRB菌株Desulfotomaculum reducens ZTS1厌氧降解褐煤,分析研究SRB菌株处理褐煤前后的物化性质变化.[方法]采用
地下水系统是地球关键带的重要组成部分,为微生物提供了特殊的栖息环境和复杂的生存条件,进而演化出复杂的生物地球化学过程。随着多技术、多学科的交叉融合及发展,近几十年地下水微生物功能群及生物地球化学循环研究取得了引人瞩目的重要进展。本文从地下水中的微生物群功能分区、微生物介导的地球化学元素循环、污染与修复中的生物地球化学过程,以及生物地球化学过程数值模拟等方面对国内外相关研究进展进行了综述,并对地下水系统中微生物“暗物质、暗过程”、微生物修复、地下水医学地质学,以及地下水多学科交叉融合等研究方向和前景进行
作者提出了物理教学的“P-G-R”范式的内容和流程,针对当前复习教学的现状,明确了发展学生核心素养的复习教学的目标和任务,给出了利用“P-G-R”范式开展复习教学的策略和方法以及推广价值。
平动非惯性质心参考系具有一些特殊的性质,可方便地解决在惯性参考系中较为复杂的问题.本文将讨论平动非惯性质心参考系的动力学规律并给出相应实例.
液滴在纳米结构表面的润湿模式研究(Dewetting,Cassie,Partial Wenzel及Wenzel)对强化冷凝、表面自清洁、油水分离等具有重要意义,现有文献主要研究了液滴在微柱阵列纳米结构表面的润湿行为.本文采用分子动力学模拟,研究了纳米结构倾角及表面浸润性对氩液滴在铂固体壁面上润湿模式及其相互转换的影响,采用了三种纳米结构,其倾角分别为60°(倒梯形)、90°(长方形)及120°(正梯形);以本征接触角θe表征表面浸润性.研究表明,当θe<1
理论分析有电容器充、放电过程电流随时间按指数规律变化,在充、放电过程中每隔5s记录一次电流大小,通过描点法可作出电流随时间变化的图像.可以双人合作做,也可单人重复做,或通过视频辅助做,还可用现代科技成果传感器来做.作出电流随时间变化图像后,若已测出了充电结束时电容器的电压,再根据面积法计算出电容器的带电量,应用电容的定义式求出电容器的电容,也可以记录不同时刻电容器的电压,同时求出带电量,分析电量与电压比值或变化量比值是一定值,加深对比值法定义物理量的理解.
情境和情境活动是高考评价体系中“四层四翼”的考查载体,教材作为直接课程资源与高考命题素材的重要来源,所提供的情境与涉及的情境活动在教学与考试等方面具有重要研究价值.以“情境类型学”为基础,重新构建了情境分析框架,从辨别参数、内容参数和装扮参数3个角度,设计了情境来源、问题与情境的结合程度、呈现方式等10个一级指标.应用该分析框架对人教版、鲁科版以及沪科版的普通高中物理新教材必修1的运动学部分习题情境进行量化分析.结果显示,3个版本教材都具有情境设置以社会生活为主,与问题的结合形式以嵌入为主等特点,
在中学物理教学中,常见如下“摆球推方块”模型:[1]如图1所示,长为L的轻杆上端固定一质量为m的小球A(可视为质点),杆的下端用铰链固接于水平面上的O点,置于同一水平面上质量为M的立方块B恰与A接触。今有微小扰动使杆向右倾倒,从而摆球推着方块向右运动.若不计各处摩擦,试问摆球与方块在何处分离?通常凭直觉会判断出,二者分离瞬间轻杆转过的角度θ应该与方块、小球质量比k=M/m有关,而且质量比越大时,即越轻的小球推越重的方块。
物理教学中如何落实核心素养是一线教师的关注热点.本文以“重力势能”教学为例,基于指向核心素养、发展能力、可操作的目标导向,提出学科核心素养和能力交叉的教学目标框架.基于教学过程监控的诉求,给出结构化知识、整合进阶、评价应具指导性的实践原则,并提出剔除不相干信息、突出学生主体地位、建立合适的教学情境等保障措施.三位一体促进核心素养真正落到实处.
立足高中物理学科,深度学习同样存在一个“由浅入深”的发展过程,而“问题链”具备由易到难的阶梯性引导机制,通过问题链条构建的方式,可将不同的物理知识点进行串联与并联,形成互为因果与互相类比的促进机制.如何在高中物理课程中构建、使用问题链,则涉及到教学场域(课上、课下)及具体知识内容等因素,本文通过论述深度学习视域问题链应用价值、构建原则,提供可行的模式与应用策略.