课堂是师生互动的过程，教师和学生之间的交流更多的是围绕问题的提出、分析和解决而进行的.如何保证问题的有效性，学生是教师首先考虑的条件，其次是就问题而言的层次性和开放性.
　　〖=D(〗一、提问要兼顾全体学生〖=〗
　　众所周知，一个班级的学生总存在的一定的差异，传统的一刀切的教学方式让班级学生之间存在优生“吃不饱”，差生“吃不了”的现状，这很大程度上是教师以“同样”的目光来看待学生，教学中没有仔细分析学生之间的差异性而导致的问题.因此，要保证课堂的有效性，就需要提出的问题兼顾全体学生的发展，以问题来引导优生向技能发现发展，让差生真正地成为“后进生”，能在解决问题的过程中有所发展.
　　如何做到兼顾还需要从问题的分层对待来进行思考.即采用不同的难度问题对不同层次的学生进行提问，教学中教师可以根据学生的情况而将学生分为A、B、C三层（A层学生为基础较好；B层则为中等，C层为中下等），在课堂教学中，问题也分为A1、B1、C1三层（A1为难度较大，注重技能培养型问题； B1为知识向技能转化型问题；C1为基础知识型问题），教学中采用A-A1、B-B1，C-C1的形式进行提问.
　　例如，在讲“串联电路的特点”时，教师可对C层同学提出问题：电流大小和电阻可以改变吗？如何改变？对B层同学提出问题：调节电流大小的仪器是什么？如何将之连接于电路中？对A层同学提出问题：家里收音机音量的大小受什么影响？这样做的目的是，让不同层次的学生根据自己的基础来回答不同的问题，一方面激发他们的学习兴趣，另一方面让他们在解决问题中获得知识和技能的形成.
　　〖=D(〗二、提问要注重时机〖=〗
　　所谓“不悱不启、不愤不发”就是要抓住学生的学习欲望，让他们在想知道的时候才告诉他们，让问题接近学生的最近发展区，从而推动学生对问题的解决兴趣.目前先学后教、以学定教的模式也逐步在教学中得到应用，这一模式正是契合了学生的最近发展区原理，以学生的主动探究性学习为主，注重在恰当的时机通过问题来引导学生获得对知识的理解，从而促进技能的达成.
　　例如，在讲“杠杆原理”时，教师首先做了一个简单的实验：以教室的讲台为支点，以木棍为道具，请一胖一瘦两个学生来进行“力量较量”，（教师将瘦学生一端的力臂预设得较长）”，但胜负（瘦学生获得胜利）分出后，教师提出问题：为什么瘦小的学生反而获胜了，其间有什么样的科学道理，蕴涵着什么物理知识？学生虽然有所了解，但却不知如何描述“支点”、“力臂”等物理概念，此时急于想知道答案，学习就变成了主动活动.
　　可见，抓住时机提出的问题能起到“以一当百”的作用，它不但有利于学生掌握抽象的物理概念，通过情境的创设，问题的引导，学生的求知欲也得到激发，学习积极性更强.
　　〖=D(〗三、提问要遵循梯度原则〖=〗
　　所谓的梯度原则就是按照由简而难，逐层突进的顺序而进行的提问，即教师需要以简单问题来作为引导，逐渐引申出较为困难的问题，让学生在解决前个一问题的基础上去解决后一问题，让学生在发展中获得解决.
　　例如，在讲“物质的比热容”时，教师让学生亲自实验，提出问题：为满足质量相等和升高相同温度则需要选择什么样的酒精灯？引导学生选择火焰相同的两盏酒精灯；在学生实验中发现水和煤油在相同时间内升高的温度数不相同，而且随着时间的增长，煤油升高的度数比水的更多，此时教师提出问题：如何满足实验开始时升高相同的温度？引导学生提出解决问题的办法.在问题的引导下，学生议论纷纷，分别提出了“停止加热煤油，继续加热水”、“减少水的质量”、“增加煤油的质量”等方案，通过教师和学生对方案的分析，找到最佳方案来解决问题.
　　在这一过程中，解决问题的办法不是由教师来进行的，而是学生在问题的引导下的主动行为，因此，知识的获得过程变成了构建过程，效率更高.
　　〖=D(〗四、问题要具有开放性〖=〗
　　解决问题的办法并非唯一，这是科学的实践观，也是培养学生科学素养的基础.在教学中，如何引导学生以不同的方式来解决问题，首先就需要问题是开放的.
　　例如，在学习“电、功”相关知识后，为了让学生进一步了解这些物理知识在生活中的应用，教师可以提出问题：如果你们家里的保险丝断了，该用铜丝还是铁丝或是铝合金保险丝来进行更换？为什么？这一问题不但需要学生作出选择，更需要说明理由，将生活和学习融为一体，让学生在解决问题时锻炼其应用能力.
　　通常开放性问题以生活实践为基础，以多种解决方式为讨论重点，通过不同解决办法的对比来引导学生以最优的方式来解决问题，对问题能力的培养具有促进作用.
　　总之，提好问题是课堂教学的保障，坚持以学生为本位，以问题为主线，以引导和探究的方式来进行物理教学，让学生在解决问题中发展，可提高物理教学效率.