课堂教学中，创设好的教学情境是教学获得成功的必要条件，同时也能起到事半功倍的效果.下面笔者结合自己多年来的工作实践，就化学课堂如何创设课堂情境，提高学生的兴趣，提出一些思考.
　　第一，情境创设应该服务于学生，关注其与学习内容的相关性，重视学生求知欲望的自然形成与发展.
　　我们在创设教学情境时应该考虑一些基本的问题，比如，情境创设的目的是什么？与学习内容有没有必要的关联？对课堂教学目标的达成是否有益？能否促进学生求知欲望的形成？就化学教学的基本目的来说，情境设置应该是为了更好、更自然地引入教学主题，激发学生学习化学的热情，紧贴教学目标的达成与分解，有利于教学秩序的顺利进行和发展，而不应该是盲目和无序的，因而从这个角度来说，情境创设的首要因素便是要充分服务于相关的教学目标.
　　笔者听过一位青年教师的公开课，他教学的内容是“铁的性质”.在情境引入时，播放了“国庆60周年阅兵式”的视频，然后故作深沉地回顾了旧中国军事贫弱的历史，展示新中国军事建设的伟大成就，指出社会主义制度的优越性，然后神秘地提问：“同学们，你们知道这些先进的武器是由什么制造的吗？”.在本例的情境引入中，笔者体会不到视频与教学内容的关联，除了引发学生不必要的猜想和对无关知识的讨论外，似乎无益于本节课的学习展开.如果展示一些日常生活中能见到的炼铁、铁制品的防护、废铁的回收和利用等画面，则更有利于学生生疑、激疑，从而激发学生学习化学的热情.
　　第二，情境的创设应该贴近生活，但也必须适当地“去生活化”，多关注化学的本色，重视化学知识的自然生成.
　　从化学知识发展的必要依托来看，它必然需要一个自然的知识停靠点，之后才能有利于新的知识生成和良好的发展完善，这就要求我们能够创设一个尽可能接近学习思维发展的最近区域，而这个知识停靠点自然也应该具备足够的“化学本味”.如果情境引入的生活味太过浓厚，从很大程度上会影响和干扰学生的化学思维，使之过久地停留在无关的生活内容之中，极不利于相关学习目标的达成和完善.所以我们在教学时要精心引导学生去关注情境中的化学知识，提取适当的化学因子，逐步转入相关的化学学习范畴，这才是设置情境问题的本意.
　　第三，情境的设置应该具备适当的科学性，典故引用要真实可靠，叙述要简约明了，符合语言叙述的自然合理性.
　　有的教师在设计教学情境的过程中，为了能够顺利的引出课题，激发学生的学习探究兴趣，有意识地生搬硬套一些历史上的典故，甚至会引用民间故事、神话、童话中的一些匪夷所思的故事情节，主观臆造一些虚无缥缈的化学史实，这种情况在一些课堂上也是屡见不鲜的.
　　例如，在讲“乙醇的性质”时，教师可设计这样的教学情境：小山村里，一对青年人正在举行婚礼，所有的人一边为他们祝福，一边在痛饮美酒.酒装在一个铜制的容器内加热，一旁还有人正在从容器中向自己的酒杯里面倒酒.不一会儿，就有人感到身体不适，继而许多人都感觉身体不舒服，纷纷被送进了医院.教师提问：漫画中的人们在喝酒后，为什么会感到身体不适，乙醇发生了什么化学反应？有的学生在下面低声说铜是重金属，会使人中毒；也有人说一定是喝得过多，喝醉了造成了酒精中毒.教师也不知道是没有听到还是其他什么原因，等了一会儿，见到学生没有动静，就自顾自地讲下面的内容了.从这个情境中，我们只是得到了人们上医院看病了这个信息，根本不足以让学生感受到乙醇发生了化学变化，之间根本就没有必然的联系，因而学生也不可能马上想到这是一个化学问题，教师对这个现象的引导其实只是一厢情愿的牵强附会，根本不符合化学思维的自然形成和发展，学生也自然没有相关的化学意识，所以情境探究最终演变成教师的“独角戏”也在情理之中了.如果留给学生思考“铜究竟与乙醇有没有反应”并让学生在实验室中自己探究，学生既掌握了该知识点，又激发了他们的思维也引发了学生的探究热情.
　　第四，情境创设应能引发足够的探究热情，激发思维的灵动性，符合思维发展的自然性.
　　陶行知说：“真正的教育必须培养能思考会创造的人.”情境创设的目标是为了能够激发学生对教学内容的兴趣和探究热情，有了这种探究的热情和兴趣，他们就会积极主动地投入到接下来的学习过程中，那么学习也就成为一件有意义的事情了.因此，我们在设置情境时不应该也不能肆意地剥夺学生的探究热情，要留给学生必要的思考时间和空间.
　　从化学教学的根本目的来说，教师不仅要教会学生的化学知识，更重要的是要努力启发学生思维的灵动性，不断提升他们的思维品质，完善思维能力.如果教师所设计的教学情境，限制了学生思维.从某种程度上说就远远地脱离了化学教学的本来目的，那么这种情境设置也就失去了本来的意义.