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素质教育是指重视学生的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康的教育模式.一个教师能否胜任当今教育的发展需要，不在于你培养了几个尖子生，在很大程度上取决于能否把学困生转化为学优生，使全体学生得到发展.
下面是我在教学中帮助学困生学好数学的几点做法.
〖=D(〗一、为学困生创造机会，培养其自〖=〗
信心
学困生的转化要有一定的技巧.由于学困生“好脸儿”、“爱面子”，如果教师在课堂上和课外活动时，不给他们创造机会，他们将永远成为学困生.我的做法是，在课堂上，给学困生留有一席之地，把一些比较简单的问题留给学困生回答，回答正确的当场给予鼓励，帮助他们树立“我能学好这门课，我一定能成功”的信心.我们知道大多数学困生只是对书本上的知识掌握得比较生疏，而解决实际问题的能力有可能要好于优生.
在课外活动时，我广泛开展多种多样竞赛活动，让学生自己动手、动脑操作，通过这些竞赛活动让学困生有展示自己才能的机会.在多种尝试中寻求到自己的“对应点”，这样一旦发现自己在某些方面表现突出，因此而被别人尊重，便产生了上进心，以这种上进心为契机，使多方面优点显露出来，从而起到了转化作用.这样的竞赛法所产生的效果有时是出人意料的.
我现在所任教的班级，在高一上学期时，王浩、于梦、王倩等十多个同学数学成绩很差，他们十分苦恼，但通过一次课外竞赛作业：利用自己所学的三角知识测量一栋大楼的高度.这些同学找到的解决方法最多，在课堂上我表扬了这些同学，并号召全班同学给予了热烈的掌声.通过这次竞赛活动，这些同学学习数学的热情有了空前的提高，经过一年多的努力，他们的数学成绩也得到了空前的提高.
〖=D(〗二、改变教学方法和态度，培养学〖=〗
困生的学习兴趣，克服其逆反心理
学困生之所以成绩差，其主要原因就是对数学缺乏兴趣.实践证明，采用良好的教学方法能够有效地提高学生的学习兴趣.学困生由于基础差，学习主动性也差，平日备课，要把这类学困生的心理素质也考虑进去，采用灵活多变的教学方法，授课要尽量使他们感到新鲜，使其有不厌烦之心.
许多学困生对数学学习存在着逆反心理，对数学老师有较深的成见和误解，这样，老师有义务帮助他们化解这种成见.一般来说，学困生都存在一种自卑心理，平日很少受到表扬，对批评非常敏感，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学.如果数学教师在课堂上动辄讽刺、挖苦或胡乱加以训斥，必定会增加其逆反心理，必定会把他们推向教师的对立面.所以，我在课堂上多实行微笑教学、鼓励教学，使这些学困生感到有一种亲切和谐的气氛.对他们作业中出现的错误，注意个别辅导，多面批面改，多批激励性的评语.通过教师这样一些激励性的语言，去融化学困生逆反心理的坚冰，让他们对数学学科产生兴趣.
〖=D(〗三、竞争要做到“公平”，奖励要〖=〗
“倾斜”
１．平等竞争
每学期初，我在上学期数学模块检测的基础上，将班里的学生按数学基础程度和能力强弱程度分为A、B、C三类，让各层次间的学生公平竞争.据以往的经验，班上的学生不按基础成绩分类，极容易挫伤学困生的积极性.他们感到自己努力过了，但成绩总赶不上其他同学，人为地让他们形成一种自卑的心理，从而失去学习数学的信心.但如果按基础成绩等次记分，让学困生在同等条件下竞争，对手已不再是不可超越的，于是，他们也时常获取“胜利者”的果实.这样他们在学习竞争中尝到了甜头，学习劲头会更足，进步会更明显.
２．偏心教育
我们对学困生学习进步的鼓励要适当大于那些优等和中等成绩的学生.应该把自己的耐心给每一位学生，而对于学困生，则更要付出更多的爱心，甚至对他们偏心.可以说，学困生是班级“被遗忘的角落”.因为他们平时表现较差，经常会遭到冷落，从而心里空虚，自卑心理、逆反心理都很重.其实，这些学生心里更渴望得到老师、同学、家长的关怀与信任.因此，在教育教学工作中，我们要做有心人，对学困生的细微变化都看在眼里、记在心里，并要具备一双敏锐的慧眼，去捕捉他们身上的闪光点，要把特别的爱献给特别的他们，偏爱他们.进步了，大加表扬；退步了，及时鼓励；犯错了，当面谈心，个别批评.甚至于课堂上，多给他们一点时间思考，多给他们一次机会回答.课后，经常与他们促膝谈心.要知道，学困生比一般学生更需要教师的信任和鼓励.
总之，在数学教学过程中转化学困生是一项复杂的心理工程，但只要我们在教学中持之以恒地去关爱学困生，鼓励学困生，并且尽量运用一些适合他们的教学方法，就一定会使学困生的数学成绩有明显的提高，从而使学困生转变成学优生，提高数学教学质量.
下面是我在教学中帮助学困生学好数学的几点做法.
〖=D(〗一、为学困生创造机会，培养其自〖=〗
信心
学困生的转化要有一定的技巧.由于学困生“好脸儿”、“爱面子”，如果教师在课堂上和课外活动时，不给他们创造机会，他们将永远成为学困生.我的做法是，在课堂上，给学困生留有一席之地，把一些比较简单的问题留给学困生回答，回答正确的当场给予鼓励，帮助他们树立“我能学好这门课，我一定能成功”的信心.我们知道大多数学困生只是对书本上的知识掌握得比较生疏，而解决实际问题的能力有可能要好于优生.
在课外活动时，我广泛开展多种多样竞赛活动，让学生自己动手、动脑操作，通过这些竞赛活动让学困生有展示自己才能的机会.在多种尝试中寻求到自己的“对应点”，这样一旦发现自己在某些方面表现突出，因此而被别人尊重，便产生了上进心，以这种上进心为契机，使多方面优点显露出来，从而起到了转化作用.这样的竞赛法所产生的效果有时是出人意料的.
我现在所任教的班级，在高一上学期时，王浩、于梦、王倩等十多个同学数学成绩很差，他们十分苦恼，但通过一次课外竞赛作业：利用自己所学的三角知识测量一栋大楼的高度.这些同学找到的解决方法最多，在课堂上我表扬了这些同学，并号召全班同学给予了热烈的掌声.通过这次竞赛活动，这些同学学习数学的热情有了空前的提高，经过一年多的努力，他们的数学成绩也得到了空前的提高.
〖=D(〗二、改变教学方法和态度，培养学〖=〗
困生的学习兴趣，克服其逆反心理
学困生之所以成绩差，其主要原因就是对数学缺乏兴趣.实践证明，采用良好的教学方法能够有效地提高学生的学习兴趣.学困生由于基础差，学习主动性也差，平日备课，要把这类学困生的心理素质也考虑进去，采用灵活多变的教学方法，授课要尽量使他们感到新鲜，使其有不厌烦之心.
许多学困生对数学学习存在着逆反心理，对数学老师有较深的成见和误解，这样，老师有义务帮助他们化解这种成见.一般来说，学困生都存在一种自卑心理，平日很少受到表扬，对批评非常敏感，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学.如果数学教师在课堂上动辄讽刺、挖苦或胡乱加以训斥，必定会增加其逆反心理，必定会把他们推向教师的对立面.所以，我在课堂上多实行微笑教学、鼓励教学，使这些学困生感到有一种亲切和谐的气氛.对他们作业中出现的错误，注意个别辅导，多面批面改，多批激励性的评语.通过教师这样一些激励性的语言，去融化学困生逆反心理的坚冰，让他们对数学学科产生兴趣.
〖=D(〗三、竞争要做到“公平”，奖励要〖=〗
“倾斜”
１．平等竞争
每学期初，我在上学期数学模块检测的基础上，将班里的学生按数学基础程度和能力强弱程度分为A、B、C三类，让各层次间的学生公平竞争.据以往的经验，班上的学生不按基础成绩分类，极容易挫伤学困生的积极性.他们感到自己努力过了，但成绩总赶不上其他同学，人为地让他们形成一种自卑的心理，从而失去学习数学的信心.但如果按基础成绩等次记分，让学困生在同等条件下竞争，对手已不再是不可超越的，于是，他们也时常获取“胜利者”的果实.这样他们在学习竞争中尝到了甜头，学习劲头会更足，进步会更明显.
２．偏心教育
我们对学困生学习进步的鼓励要适当大于那些优等和中等成绩的学生.应该把自己的耐心给每一位学生，而对于学困生，则更要付出更多的爱心，甚至对他们偏心.可以说，学困生是班级“被遗忘的角落”.因为他们平时表现较差，经常会遭到冷落，从而心里空虚，自卑心理、逆反心理都很重.其实，这些学生心里更渴望得到老师、同学、家长的关怀与信任.因此，在教育教学工作中，我们要做有心人，对学困生的细微变化都看在眼里、记在心里，并要具备一双敏锐的慧眼，去捕捉他们身上的闪光点，要把特别的爱献给特别的他们，偏爱他们.进步了，大加表扬；退步了，及时鼓励；犯错了，当面谈心，个别批评.甚至于课堂上，多给他们一点时间思考，多给他们一次机会回答.课后，经常与他们促膝谈心.要知道，学困生比一般学生更需要教师的信任和鼓励.
总之，在数学教学过程中转化学困生是一项复杂的心理工程，但只要我们在教学中持之以恒地去关爱学困生，鼓励学困生，并且尽量运用一些适合他们的教学方法，就一定会使学困生的数学成绩有明显的提高，从而使学困生转变成学优生，提高数学教学质量.