我们知道，人类的活动离不开思维。思维是人脑对客观事物的一般特性和规律的一种间接的、概括的反映过程。钱学森教授曾经指出：“教育工作的最终机智在于人脑的思维过程。”《数学课程标准》明确规定，要“使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验”。培养初步的逻辑思维能力作为一个数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。发展学生的思维能力是小学数学教学的主要任务之一。在数学教学中一方面要使学生掌握一定的数学知识、技能，另一方面是发展学生的思维能力。抓住思维能力的培养就能有效促进学生智力的发展，使学生能够顺利地获取知识和技能。如何在小学数学教学中有效地培养学生的数学思维能力，养成良好的思维品质呢？现结合实际对小学生思维的深刻性、广泛性、灵活性、敏捷性的培养谈谈几点粗浅的看法。
　　1.加强知识间的联系，培养学生思维的深刻性
　　思维的深刻性，是指在分析问题、解决问题的过程中，能够探求所研究问题的实质，以及问题之间的相互联系。思维的深刻性是一切思维品质的基础，它表现为从复杂的表面现象中发现并抓住主要矛盾的特殊性，善于把握对象的本质属性和内在联系，深入钻研与思考问题，分清它的主次，把握它的本质，推广出更深刻的结果等。因此，加强知识间的联系比较，引导学生去探索新旧知识之间的关系，以旧知识为依托，推导出新知识，是培养思维深刻性的重要手段。
　　例如：教学乘法口诀时，在学生掌握2～4的乘法口诀的基础上，帮助学生理清乘法口诀形成的过程。再根据低年级学生模仿性比较强的特点，让他们模仿老师的做法推导出5～6的乘法口诀，并帮助学生总结推导口诀的步骤：第一步，实物展示，摆出小棒；第二步，列出加法算式，计算出结果；第三步，列出乘法算式，发现它的结果就是加法算式结果；第四步，根据乘法算式得出口诀。之后放手让他们按这四步独立地推导出7～8的乘法口诀。在这个过程中，学生的思维得到逐步发展。最后，部分学生几乎完全能够独立推导出9的乘法口诀，学生的思维能力都得到了不同程度的提高。
　　2.拓展解题的多种思路，培养学生思维的灵活性
　　思维的灵活性是指能够根据客观条件的发展和变化，及时摆脱心理定势，进行智慧能力的迁移。它表现为：及时改变先前的思维过程，迅速确定解决问题的方向，寻找出新的问题解决途径，有的放矢地转化解题方法。在数学教学中，教师要注重引导学生从不同的角度思考问题，鼓励联想，提倡一题多解。通过“一题多解”的训练，沟通知识之间的内在联系，提高学生应用所学的基础知识与基本技能解决实际问题的能力，逐步学会举一反三的本领，促进学生思维灵活性的发展。
　　例如：在应用题教学中，设计了这样一道题目：一列和谐号动车从甲站开往乙站，4小时行了800公里，照这样的速度，再行1600公里就可到达乙站。从甲站开往乙站共需要多少小时？学生提出了多种解题方法：（1） 1600÷（800÷4） 4；（2）（800 1600）÷（800÷4）；（3）4×（1600÷800） 4；（4）4×[（1600 800）÷800]。经过分析、讨论，学生懂得了这四种方法都是正确的。由于启发学生多角度思考问题，活跃了学生的思维，促进了学生思维的灵活性，使学生的智力和思维能力得到进一步提升。
　　3.强化技能技巧训练，培养学生思维的敏捷性
　　思维的敏捷性是指思维过程的简化和快捷性，是指思考问题时思维主体能对客观事物作出敏锐快速、当机立断的发现和解决问题的能力，它反映了思维活动中的反应速度和熟练程度。具体表现在运算过程的正确迅速、观察问题的避繁就简、思维过程的简洁敏捷。在数学活动中，思维的敏捷性主要表现为能够抓住问题的本质，正确、合理、巧妙地运用概念、法则、性质、公式等基本知识，简缩运算环节和推理过程，使运算既准又快。因此，强化技能训练是培养思维敏捷性的主要手段。
　　例如学习“二十以内的加减法”时，要使学生知道1和9，2和8，3和7，4和6等互为补数。在学生熟练掌握“凑十法”的基础上，计算7 6时，因为7和3互为补数，学生根据“互补法”就能看到7联想到3，得出结果13。训练学生敏锐的感知，通过长期的反复训练，引导学生展开合理的联想，加强知识间的沟通，从而提高学生思维的敏捷性。
　　总之，小学数学是培养学生思维品质的基础课程，教师要以学生为本，不断地分析总结和改进自己的教学，优化课堂教学，提高教学效率，寻求开展思维训练的方法与途径，培养学生积极向上的探索进取精神，使学生养成积极钻研的学习习惯，切实提高学生的思维能力和数学素质。