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【摘 要】学生的差异性是客观存在的，为了让每个学生都能得到进步，开展分层教学是比较好的教学方式，由于好中差的学生都在同一个课堂里，老师在教学中同时兼顾到每个学生，确实有一定的困难，因此，分层教学虽然不是一个全新的话题，但倍受广大老师的关注。很多老师在这一方面进行了探索，并取得了可喜的成果。
【关键词】化学；分层；教学
素质教育的重要意义在于为了每个学生的发展，不是“英才施教”，而每个学生的特点又各不一样，有的学生接受新知识的能力强，有的学生接受新知识的能力很欠缺，大家都坐在同一课堂里，假如用统一不变的形式进行教学，势必相互受到制约，要么优秀的学生吃不饱，要么“学困生”吃不下。让所有学生都吃的好，所有学生都能得到应有的发展，是摆在新课程教学桌面上的难题，因此，分层教学具有被众多老师看好，并借以很大的希望，它是解决所有学生都能取得进步这一难题的好办法，很多老师在这方面做了大量的研究工作，笔者结合自身的教学实践，在此谈几点体会。
一、了解学生，掌握实情
当老师接管某个班进行教学的时候，要通过各种渠道了解每位学生，掌握每个学生的学习情况。一方面我们可以打听学生初二时的老师，尤其要多听听初二班主任的意见。另一方面，要与学生多接触，多交流，从接触中了解学生的基本性格与爱好。当然，课堂上的了解最为重要了，可以每天课上进行提问，还要进行作业检查，这样能更好的掌握学生的学习能力以及基础情况。总之，要尽快的了解自己学生的学习情况，并将全班学生大致的分成好中差，同时要培养小老师，确定帮助对象。当然，学生的学习情况会发生变化的，开学初可能是中等生，过了几个星期后，可能变成了优等生了，因此，将学生分类并不是贴一张死标签，而是暂时的，要用发展的眼光看待每个学生。事实证明，分层教学是最为合适的因材施教，能实现共同提高的教学目标。
二、制订合理的教学目标
这里说的教学目标，毫无疑问是分层教学的目标，既然将班级里的学生分了几个层次，那么，就不能用统一的标准进行一刀切的教学。在课堂教学上或者在布置作业、辅导作业方面，继续搞一刀切，就等于没有分层，或者是形式上的分层，应付应付领导检查而已，不会在教学上获得实质性的收获的。事实上，不同层次的学生选择具有一定差异性的教学目标，有利于每个层次学生的学习兴趣的培养，有利于转变学生的学习方式。在传统的教学中，搞一刀切教学，部分学困生见到化学题目就头大，根本无法独自的完成作业，但为了少挨老师的批评，就采取抄袭优生作业的方法，来应付老师的检查。一旦老师抽查到他们的作业，心里十分的害怕，甚至还怀疑老师与自己过不去，在有意找茬，这样就不利于建立和谐的师生关系，学生无法实现由“要我学”向“我要学”的转变。在每一节的教学上，都要注意教学内容的分层，小到提问的内容，大到作业的布置与辅导，都要贴近每个学生的实际情况，当然，班级里有几十名学生，真正实现每个学生一套学习方案是不可能的，大致分几类是完成可以实现的。比如，在进行置换反应教学时，对于优等生，希望他们能够通过Zn+H2SO4，Fe+CuSO4等等的实验，自主探索出置换反应的规律，并能根据置换反应的原理，解决一些实际问题，如，为什么不能用铁制的容器装含有CuSO4成分的溶液等等；对于中等生希望他们能够在同学与老师的指导下，初步完成探究实验，能够利用置换反应的原理解决一些化学问题；对于学困生，希望他们能记得置换反应这个原理，知道哪些常见的反应属于置换反应，会书写简单的化学反应的方程式。
三、巩固练习的层次化
根据学生的学习层次，要设计不同难度的巩固练习，这是分层教学的另一个关键点。老师在设计作业的时候，不能搞统一的标准，否则无法照顾到不同层次的学生，学生通过作业的训练，也无法达到自己强化所学到的知识的作用。因此，老师必须精心设计好作业，争取让不同层次的学生，通过训练以后都能达到强化知识的目的。对于优生来说，尽量布置一些思考性、探索性的问题，培养他们的钻研能力与探索能力，这样能很好的培养他们的创新思维能力；对于学困生来说，尽量布置一些基础性的问题，从而让他们体验到在学习上获得成功的快乐，能够独立完成为宜，不能逼着这些差生到处问，到处打听怎么写；对于中等学生来说，一般以新课程的教学标准为宜，既要难易适中，又要有一定的灵活性。
在实际的教学中我们还会发现，学生的学习情况会发生变化的，多数学生的学习能力会有不同层次的提高，特别是某些学生，经过一定的学习后，感觉自己在学习化学方面开窍了，学习成绩也有突飞猛进的提高，这个时候就要求老师重新分组，重新分层。有些老师采取更灵活的办法，首先要求学生会做一些基本题，然后请学生选做一些思考性的问题，这对于学习自觉性比较高的学生，能收到很好的教学效果，检查作业的时候也不搞一刀切，鼓励学生多选多做，对于学习成绩确实一直很好的学生，可以不做基础题，直接做思考性的问题。总的来说，分层教学没有一个统一的标准，只要以学生的发展为核心，多探索一些教学措施也是值得肯定的。
四、构建动态的评价制度
老师对学生的评价不能太随便，也许老师自己并不是很在意，但对学生的影响是很大的，评价对学生的学习有激励、导向的作用。既然有激励的作用，就要尽量用鼓励性的语言对学生的学习进行正面评价。无论哪种层次的学生，只要取得进步就应该得到老师的重视，受到老师的表扬，这样能使学生建立学习的信心，消除某些学困生的自卑心理。
总之，分层教学是因材施教原则在具体教学中的实施，它对于所有学生都能取得好的发展有着非常积极的作用，尽管没有什么具体的教学措施，但根据每个学生的实际情况，私人订制相应的目标，努力促使这个目标达成是分层教学中要的教学理念。
【参考文献】
[1]张成明.《浅谈初中化学的教学方法》，浙江教育出版社
[2]陈兆霞.《谈化学教学中的分层教学》，天津教育出版社
（作者单位：江苏省扬州市江都区空港中学）
【关键词】化学；分层；教学
素质教育的重要意义在于为了每个学生的发展，不是“英才施教”，而每个学生的特点又各不一样，有的学生接受新知识的能力强，有的学生接受新知识的能力很欠缺，大家都坐在同一课堂里，假如用统一不变的形式进行教学，势必相互受到制约，要么优秀的学生吃不饱，要么“学困生”吃不下。让所有学生都吃的好，所有学生都能得到应有的发展，是摆在新课程教学桌面上的难题，因此，分层教学具有被众多老师看好，并借以很大的希望，它是解决所有学生都能取得进步这一难题的好办法，很多老师在这方面做了大量的研究工作，笔者结合自身的教学实践，在此谈几点体会。
一、了解学生，掌握实情
当老师接管某个班进行教学的时候，要通过各种渠道了解每位学生，掌握每个学生的学习情况。一方面我们可以打听学生初二时的老师，尤其要多听听初二班主任的意见。另一方面，要与学生多接触，多交流，从接触中了解学生的基本性格与爱好。当然，课堂上的了解最为重要了，可以每天课上进行提问，还要进行作业检查，这样能更好的掌握学生的学习能力以及基础情况。总之，要尽快的了解自己学生的学习情况，并将全班学生大致的分成好中差，同时要培养小老师，确定帮助对象。当然，学生的学习情况会发生变化的，开学初可能是中等生，过了几个星期后，可能变成了优等生了，因此，将学生分类并不是贴一张死标签，而是暂时的，要用发展的眼光看待每个学生。事实证明，分层教学是最为合适的因材施教，能实现共同提高的教学目标。
二、制订合理的教学目标
这里说的教学目标，毫无疑问是分层教学的目标，既然将班级里的学生分了几个层次，那么，就不能用统一的标准进行一刀切的教学。在课堂教学上或者在布置作业、辅导作业方面，继续搞一刀切，就等于没有分层，或者是形式上的分层，应付应付领导检查而已，不会在教学上获得实质性的收获的。事实上，不同层次的学生选择具有一定差异性的教学目标，有利于每个层次学生的学习兴趣的培养，有利于转变学生的学习方式。在传统的教学中，搞一刀切教学，部分学困生见到化学题目就头大，根本无法独自的完成作业，但为了少挨老师的批评，就采取抄袭优生作业的方法，来应付老师的检查。一旦老师抽查到他们的作业，心里十分的害怕，甚至还怀疑老师与自己过不去，在有意找茬，这样就不利于建立和谐的师生关系，学生无法实现由“要我学”向“我要学”的转变。在每一节的教学上，都要注意教学内容的分层，小到提问的内容，大到作业的布置与辅导，都要贴近每个学生的实际情况，当然，班级里有几十名学生，真正实现每个学生一套学习方案是不可能的，大致分几类是完成可以实现的。比如，在进行置换反应教学时，对于优等生，希望他们能够通过Zn+H2SO4，Fe+CuSO4等等的实验，自主探索出置换反应的规律，并能根据置换反应的原理，解决一些实际问题，如，为什么不能用铁制的容器装含有CuSO4成分的溶液等等；对于中等生希望他们能够在同学与老师的指导下，初步完成探究实验，能够利用置换反应的原理解决一些化学问题；对于学困生，希望他们能记得置换反应这个原理，知道哪些常见的反应属于置换反应，会书写简单的化学反应的方程式。
三、巩固练习的层次化
根据学生的学习层次，要设计不同难度的巩固练习，这是分层教学的另一个关键点。老师在设计作业的时候，不能搞统一的标准，否则无法照顾到不同层次的学生，学生通过作业的训练，也无法达到自己强化所学到的知识的作用。因此，老师必须精心设计好作业，争取让不同层次的学生，通过训练以后都能达到强化知识的目的。对于优生来说，尽量布置一些思考性、探索性的问题，培养他们的钻研能力与探索能力，这样能很好的培养他们的创新思维能力；对于学困生来说，尽量布置一些基础性的问题，从而让他们体验到在学习上获得成功的快乐，能够独立完成为宜，不能逼着这些差生到处问，到处打听怎么写；对于中等学生来说，一般以新课程的教学标准为宜，既要难易适中，又要有一定的灵活性。
在实际的教学中我们还会发现，学生的学习情况会发生变化的，多数学生的学习能力会有不同层次的提高，特别是某些学生，经过一定的学习后，感觉自己在学习化学方面开窍了，学习成绩也有突飞猛进的提高，这个时候就要求老师重新分组，重新分层。有些老师采取更灵活的办法，首先要求学生会做一些基本题，然后请学生选做一些思考性的问题，这对于学习自觉性比较高的学生，能收到很好的教学效果，检查作业的时候也不搞一刀切，鼓励学生多选多做，对于学习成绩确实一直很好的学生，可以不做基础题，直接做思考性的问题。总的来说，分层教学没有一个统一的标准，只要以学生的发展为核心，多探索一些教学措施也是值得肯定的。
四、构建动态的评价制度
老师对学生的评价不能太随便，也许老师自己并不是很在意，但对学生的影响是很大的，评价对学生的学习有激励、导向的作用。既然有激励的作用，就要尽量用鼓励性的语言对学生的学习进行正面评价。无论哪种层次的学生，只要取得进步就应该得到老师的重视，受到老师的表扬，这样能使学生建立学习的信心，消除某些学困生的自卑心理。
总之，分层教学是因材施教原则在具体教学中的实施，它对于所有学生都能取得好的发展有着非常积极的作用，尽管没有什么具体的教学措施，但根据每个学生的实际情况，私人订制相应的目标，努力促使这个目标达成是分层教学中要的教学理念。
【参考文献】
[1]张成明.《浅谈初中化学的教学方法》，浙江教育出版社
[2]陈兆霞.《谈化学教学中的分层教学》，天津教育出版社
（作者单位：江苏省扬州市江都区空港中学）