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【摘 要】本文就英语课堂教学中存在的学生语言表达不积极和气氛不热烈的特点，提出多样化交流对活化课堂教学过程的促进作用。运用课前主题演讲、课堂群体争辩、情景活动展现等方式来丰富教学内容，使得学生在展现自己主体地位的基础上，灵活运用语言知识进行多样化表达，呈现畅所欲言的和谐课堂学习情境。
【关键词】初中英语；情境；交流；讨论
当前英语课堂教学中，学生发言不够活跃、表达缺少一定连贯性是制约课堂教学的重要因素。针对上述问题，教师应该多反思，让学生真正成为教学的主角，建议他们在畅所欲言的过程中，主动发现问题，围绕问题灵活予以探究。这就需要教师给学生更多实践交流的机会，引导他们在自愿、自主、自信的表达中加深对英语学习的认知，提高综合语言运用能力水平。
一、借助课前主题演讲让学生充分预习表达
引导学生在自我预习的过程中能主动表达认知，更能够使得他们在学习前获得深刻感知。运用主题演讲的方式让学生展现思考过程，能使得他们在表达中更好地有效深化感悟。
运用课前主题演讲的方式指导学生灵活表达，能够使得他们享有更多的表达话语权。例如，在译林版八年级上册Unit 5 Birdwatchers中的“Reading Birds in Zhalong”教学中，可建议学生根据自己的整体理解感知，围绕“What do I know about Zhalong？”进行主题演讲，让他们有更为深刻的感知。通过学生主题演讲，要求学生针对文章表达内容就“The characters about Zhalong”、“Why do we need the place as Zhalong？”等表达内容有更为全面的感知。教师在指导学生课前主题演讲的过程中，针对表达的“What do we should do for wild birds？”帮助学生有更多交流发展的机会。
运用课前主题演讲，能使得学生根据整体学习感知形成初步的理解。在教学中，多为学生创设一定的主题内容，帮助他们在了解学习需要和整体感知的基础上，更加主动地投入到演讲中。多以尊重和信任的方式肯定学生的演讲，给他们掌声和喝彩，让他们在主动展现的过程中更加积极参与。针对学生的演讲，多运用留白的方式，给他们提供相应的指导，帮助他们在主题演讲中能有所发现和收获。
二、运用小组争辩交流使学生自由展示观点
通过群体合作的形式指导学生有针对性互动，利于他们在相互讨论和争辩的过程中发现问题，在主动展现观点中获得更为深刻的感悟。小组争辩交流，更能够使得学生从个体感知中主动与同学交流，形成团结协作的学习精神。
创设相应的话题，引导学生就相关内容进行探讨，更利于他们展现自己的才华。像在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，可引导学生就“How much do you know about different greets in the world？”进行相互交流，帮助他们加深整体理解感知。在此基础上，可要求学生就“What do you do to meet others in Rome？”和“What do you learn from the article？”等问题进行讨论，并鼓励他们就理解感知中不同见解进行争辩交流，让他们的思想情感更为活跃。小组争辩交流，能使得学生不再满足于课堂的听讲，而是带着好奇和深思去主动表达交流。
在实施小组讨论交流中，应该根据学生的学习特征，有针对性地安排他们灵活运用话题，做到内容丰富和形式多样，鼓励学生质疑争辩，让他们有更多的交流机会。教师可根据学生的表达，多参与他们的争辩，多给他们提供指导性意见和建议，帮助他们总结反思。运用争辩来激活学生表达思维，让学生表达更趋于理性和多样化，更利于他们在争辩中产生相互学习和合作的冲动。
三、尝试情境活动模拟，帮助学生主动表达感知
运用情境活动给学生提供实践交流的机会，能使得他们获得更为丰富的感知体验。情境活动的创设，应在凸显课程学习内容价值意义基础上，更多给予学生自由参与的权利，让他们在主动表达的过程中灵活准确地运用语言知识。
在情境活动创设中，应该围绕课程教学要点，突出趣味性和多元化，引导学生在喜闻乐见的活动中主动参与，如，给学生提供自我尝试的机会，通过手抄画报、小品表演、角色对话、游戏互动等形式来帮助他们主动增强理解感知，形成更为丰富的体验，利于他们激活思维感知。多鼓励学生发挥想象，运用发展的思维主动表达感知，改变被动应付学习的局面。
教师在学生参与的情境活动中，多给他们提供环境支持和物质帮助，引导他们结合课程学习内容进行认真表达。教师还可参与学生的情境活动，让他们在不断强化感知的过程中丰富表达内容。针对学生在情境活动中的出色表演应该予以表扬和奖励，让他们保持高涨的学习信心和激情。
如前所述，英语课堂走出哑巴英语问题的尴尬局面，应该多发挥学生的主体能动性和激情，让学生在主动尝试和实践体验中不断学习和使用英语，更利于他们有效增强感知。多给学生创设和谐情境，能在调动学生表达强烈愿望的基础上更利于他们获得更全面的感知体验。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013
[2]李夏.中学英语课堂互动教学的策略研究[J].中学教学参考，2014（10）
[3]徐莉莉.打造初中英语“互动交流”高效课堂[J].软件·教学，2015（02）
（作者单位：江苏省徐州市铜山区刘集镇中心中学）
【关键词】初中英语；情境；交流；讨论
当前英语课堂教学中，学生发言不够活跃、表达缺少一定连贯性是制约课堂教学的重要因素。针对上述问题，教师应该多反思，让学生真正成为教学的主角，建议他们在畅所欲言的过程中，主动发现问题，围绕问题灵活予以探究。这就需要教师给学生更多实践交流的机会，引导他们在自愿、自主、自信的表达中加深对英语学习的认知，提高综合语言运用能力水平。
一、借助课前主题演讲让学生充分预习表达
引导学生在自我预习的过程中能主动表达认知，更能够使得他们在学习前获得深刻感知。运用主题演讲的方式让学生展现思考过程，能使得他们在表达中更好地有效深化感悟。
运用课前主题演讲的方式指导学生灵活表达，能够使得他们享有更多的表达话语权。例如，在译林版八年级上册Unit 5 Birdwatchers中的“Reading Birds in Zhalong”教学中，可建议学生根据自己的整体理解感知，围绕“What do I know about Zhalong？”进行主题演讲，让他们有更为深刻的感知。通过学生主题演讲，要求学生针对文章表达内容就“The characters about Zhalong”、“Why do we need the place as Zhalong？”等表达内容有更为全面的感知。教师在指导学生课前主题演讲的过程中，针对表达的“What do we should do for wild birds？”帮助学生有更多交流发展的机会。
运用课前主题演讲，能使得学生根据整体学习感知形成初步的理解。在教学中，多为学生创设一定的主题内容，帮助他们在了解学习需要和整体感知的基础上，更加主动地投入到演讲中。多以尊重和信任的方式肯定学生的演讲，给他们掌声和喝彩，让他们在主动展现的过程中更加积极参与。针对学生的演讲，多运用留白的方式，给他们提供相应的指导，帮助他们在主题演讲中能有所发现和收获。
二、运用小组争辩交流使学生自由展示观点
通过群体合作的形式指导学生有针对性互动，利于他们在相互讨论和争辩的过程中发现问题，在主动展现观点中获得更为深刻的感悟。小组争辩交流，更能够使得学生从个体感知中主动与同学交流，形成团结协作的学习精神。
创设相应的话题，引导学生就相关内容进行探讨，更利于他们展现自己的才华。像在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，可引导学生就“How much do you know about different greets in the world？”进行相互交流，帮助他们加深整体理解感知。在此基础上，可要求学生就“What do you do to meet others in Rome？”和“What do you learn from the article？”等问题进行讨论，并鼓励他们就理解感知中不同见解进行争辩交流，让他们的思想情感更为活跃。小组争辩交流，能使得学生不再满足于课堂的听讲，而是带着好奇和深思去主动表达交流。
在实施小组讨论交流中，应该根据学生的学习特征，有针对性地安排他们灵活运用话题，做到内容丰富和形式多样，鼓励学生质疑争辩，让他们有更多的交流机会。教师可根据学生的表达，多参与他们的争辩，多给他们提供指导性意见和建议，帮助他们总结反思。运用争辩来激活学生表达思维，让学生表达更趋于理性和多样化，更利于他们在争辩中产生相互学习和合作的冲动。
三、尝试情境活动模拟，帮助学生主动表达感知
运用情境活动给学生提供实践交流的机会，能使得他们获得更为丰富的感知体验。情境活动的创设，应在凸显课程学习内容价值意义基础上，更多给予学生自由参与的权利，让他们在主动表达的过程中灵活准确地运用语言知识。
在情境活动创设中，应该围绕课程教学要点，突出趣味性和多元化，引导学生在喜闻乐见的活动中主动参与，如，给学生提供自我尝试的机会，通过手抄画报、小品表演、角色对话、游戏互动等形式来帮助他们主动增强理解感知，形成更为丰富的体验，利于他们激活思维感知。多鼓励学生发挥想象，运用发展的思维主动表达感知，改变被动应付学习的局面。
教师在学生参与的情境活动中，多给他们提供环境支持和物质帮助，引导他们结合课程学习内容进行认真表达。教师还可参与学生的情境活动，让他们在不断强化感知的过程中丰富表达内容。针对学生在情境活动中的出色表演应该予以表扬和奖励，让他们保持高涨的学习信心和激情。
如前所述，英语课堂走出哑巴英语问题的尴尬局面，应该多发挥学生的主体能动性和激情，让学生在主动尝试和实践体验中不断学习和使用英语，更利于他们有效增强感知。多给学生创设和谐情境，能在调动学生表达强烈愿望的基础上更利于他们获得更全面的感知体验。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013
[2]李夏.中学英语课堂互动教学的策略研究[J].中学教学参考，2014（10）
[3]徐莉莉.打造初中英语“互动交流”高效课堂[J].软件·教学，2015（02）
（作者单位：江苏省徐州市铜山区刘集镇中心中学）