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摘 要：英语在我国的社会地位随着全球经济一体化的发展日益显著，如何提升英语课堂教学水平和学生的英语素养成为当前英语教育工作者亟待解决的问题。由于学生彼此之间存在一定的差别，学习能力、学习基础等各个方面参差不齐，为了落实因材施教教学理念，确保每一个学生都能在原有的基础上得到程度不同的提高，英语教师要采取分层教学模式，本文对此进行简单的阐述。
关键词：因材施教;小学;英语;分层教学
由于性格特点、家庭背景、从小接受的英语教育、学习兴趣等各个方面的不同，即使是同一个班级的学生，在英语方面表现出来的学习能力和学习素养也不尽相同。为了最大限度滿足每一个学生的学习需求，促进英语教学水平的整体性提升，英语教师应当采取分层教学方法，帮助每个学生找到适合自己的位置，使每个学生的潜能都能得到充分挖掘，从而推动英语教育事业的健康、持久发展。
一、教育对象分层，打好分层教学基础
学生作为教育教学活动中的主体，对学生进行分层是分层教学的首要环节。这一环节的质量直接影响分层教学质量。在实际教学过程中，英语教师应当综合考虑学生的非智力因素以及智力因素水平，在这个基础上将全班学生按照1∶2∶1的比例分成三个层次，分别为潜能生、发展生和特长生。潜能生是英语学习存在困难、学习兴趣不高的学生，这层学生数量占据全班的1/4左右。对于潜能生，教师在教学中以要边“扶”边“辅”，做好相应的督促工作。发展生则是学习成绩中等、学习兴趣一般的学生，这层学生占据全班学生数量的一半，也是需要教师投入更多精力的一部分。对于发展生，教师要做到以“扶”为主，但是在“扶”的过程中要尽量地去“放”，先领着他们学习，再让他们尝试独立学习。剩下的即为特长生，这类学生英语底子好，学习能力强，而且学习兴趣比较浓厚。对于特长生，教师要以“放”为主，旨在最大限度挖掘学生的潜能。
二、教学目标分层，促进学生个性发展
由于潜能生、发展生和特长生在英语上站的起点不同，所以在同样的时间内能够达到的高度也有所不同。因此，在对学生分层结束之后，教师要对教学目标进行分层，立足实际，设置梯度目标，做到有的放矢，确保给每一层次学生设置的学习目标既不会让他们感到轻松，也不会承受太多的压力，以此激发学生的主观能动性。例如，在学习一个新单元的时候，对于潜能生，教师要求学生熟练掌握所有的词汇，结合语境去理解，确保每一个词汇的含义、词性都能做到熟练掌握。对于发展生，教师则要求学生在掌握所有词汇的基础上掌握文章中涉及到的所有句型以及各类语法等。对于特长生，教学目标在发展生基础上再适当地上调一些，要求学生在达到发展生学习目标的基础上能够使用课文中的词汇、句型、语法等与别人顺利交流，将其运用到实际生活之中。这样的分层教学目标可以将每一个层次学生的主体能动性最大限度调动起来，使学生全身心投入到学习活动之中。
三、教学活动分层，突出学生主体地位
在实际教学活动中，为了落实因材施教教学目标，教师应当做好分层工作。例如，教师可以以中等生为核心讲解教学内容，但为了全面兼顾到每一个层次的学生，教师可以进行分层提问，比如在讲到单词的时候，可以设置一些基础性的问题，对潜能生进行提问，这样既能增强潜能生的学习信心，又能帮助他们打好基础。同样，教师也可以设置一些拓展性的问题，对特长生进行提问，确保特长生也能在课堂上学有所获。又如，教师可以采取小组合作教学法进行教学，这里可以使用两种小组合作方式，第一种则是分别对三个层次的学生进行分层，然后教师给不同小组设置难度不同的任务，这样可以促进每一个层次学生的交流和学习，让每一次层次的学生在每一次小组合作中都能有所获得，有所提高。第二种则是采取均衡搭配的方式进行分层，即1个特长生，2个发展生，1个潜能生四个学生为一个小组，教师可以给每个小组设置同样的学习任务，从而发挥“以兵带兵”的作用，这样可以让不同层次的学生相互比较，积极借鉴他人的优点，而且还能锻炼学生的合作意识和竞争意识。
四、教学评价分层，增强学生学习自信
在学生学习过程中，恰当的评价是促进他们持续学习的动力。由于不同层次的学生学习能力和学习需求不同，所以教师实施的教学评价也应当有所侧重。对于学习困难的潜能生，教师在实施教学评价的时候主要以表扬、赞赏为主，不断挖掘学生的优点、闪光点，比如学习态度认真、近期有所进步等，通过这些对学生进行鼓励评价，这样可以有效增强学生的学习信心，使学生以更加积极、乐观的心态面对英语学习。对于学习中等的发展生，教师在实施教学评价的时候应当以激励为主，先对学生的英语学习成绩进行肯定，在这个基础上指出学生努力的方向，使学生满含自信且满含希望地进入学习状态。对于特长生，教师在实施教学评价的时候可以适当采取竞争机制，不断提升对学生的要求，帮助学生在原有的基础上一步步突破，超越自我。这样的分层评价可以让所有的学生都能树立学习自信，学有所获。
五、结论
综上所述，对学生进行分层教学在当前小学英语教学中是一个必然要求和必然趋势，英语教师必须要把握好这一点，只有这样才能落实因材施教的教学目标。在实际教学过程中，英语教师应当从教育对象、教学目标、教学活动、教学评价等各个方面进行分层，再在这个基础上实施教学，确保所有的学生水平都可以得到提升。
参考文献
[1]钱静.分层教学方法在小学英语课堂教学中的应用分析[J].成功（教育），2012（07）：164.
[2]郑雪琴.小学英语分层教学的策略探究[J].甘肃教育，2016（13）：50.
[3]刘秋兰.构建新型的英语教学观——分层、合作、平等[J].小学教学参考，2011（18）：89.
[4]陈方元.基于“向上网”在线平台，初探小学英语分层作业的有效实施[J].课程教育研究，2018（39）：109+112.
关键词：因材施教;小学;英语;分层教学
由于性格特点、家庭背景、从小接受的英语教育、学习兴趣等各个方面的不同，即使是同一个班级的学生，在英语方面表现出来的学习能力和学习素养也不尽相同。为了最大限度滿足每一个学生的学习需求，促进英语教学水平的整体性提升，英语教师应当采取分层教学方法，帮助每个学生找到适合自己的位置，使每个学生的潜能都能得到充分挖掘，从而推动英语教育事业的健康、持久发展。
一、教育对象分层，打好分层教学基础
学生作为教育教学活动中的主体，对学生进行分层是分层教学的首要环节。这一环节的质量直接影响分层教学质量。在实际教学过程中，英语教师应当综合考虑学生的非智力因素以及智力因素水平，在这个基础上将全班学生按照1∶2∶1的比例分成三个层次，分别为潜能生、发展生和特长生。潜能生是英语学习存在困难、学习兴趣不高的学生，这层学生数量占据全班的1/4左右。对于潜能生，教师在教学中以要边“扶”边“辅”，做好相应的督促工作。发展生则是学习成绩中等、学习兴趣一般的学生，这层学生占据全班学生数量的一半，也是需要教师投入更多精力的一部分。对于发展生，教师要做到以“扶”为主，但是在“扶”的过程中要尽量地去“放”，先领着他们学习，再让他们尝试独立学习。剩下的即为特长生，这类学生英语底子好，学习能力强，而且学习兴趣比较浓厚。对于特长生，教师要以“放”为主，旨在最大限度挖掘学生的潜能。
二、教学目标分层，促进学生个性发展
由于潜能生、发展生和特长生在英语上站的起点不同，所以在同样的时间内能够达到的高度也有所不同。因此，在对学生分层结束之后，教师要对教学目标进行分层，立足实际，设置梯度目标，做到有的放矢，确保给每一层次学生设置的学习目标既不会让他们感到轻松，也不会承受太多的压力，以此激发学生的主观能动性。例如，在学习一个新单元的时候，对于潜能生，教师要求学生熟练掌握所有的词汇，结合语境去理解，确保每一个词汇的含义、词性都能做到熟练掌握。对于发展生，教师则要求学生在掌握所有词汇的基础上掌握文章中涉及到的所有句型以及各类语法等。对于特长生，教学目标在发展生基础上再适当地上调一些，要求学生在达到发展生学习目标的基础上能够使用课文中的词汇、句型、语法等与别人顺利交流，将其运用到实际生活之中。这样的分层教学目标可以将每一个层次学生的主体能动性最大限度调动起来，使学生全身心投入到学习活动之中。
三、教学活动分层，突出学生主体地位
在实际教学活动中，为了落实因材施教教学目标，教师应当做好分层工作。例如，教师可以以中等生为核心讲解教学内容，但为了全面兼顾到每一个层次的学生，教师可以进行分层提问，比如在讲到单词的时候，可以设置一些基础性的问题，对潜能生进行提问，这样既能增强潜能生的学习信心，又能帮助他们打好基础。同样，教师也可以设置一些拓展性的问题，对特长生进行提问，确保特长生也能在课堂上学有所获。又如，教师可以采取小组合作教学法进行教学，这里可以使用两种小组合作方式，第一种则是分别对三个层次的学生进行分层，然后教师给不同小组设置难度不同的任务，这样可以促进每一个层次学生的交流和学习，让每一次层次的学生在每一次小组合作中都能有所获得，有所提高。第二种则是采取均衡搭配的方式进行分层，即1个特长生，2个发展生，1个潜能生四个学生为一个小组，教师可以给每个小组设置同样的学习任务，从而发挥“以兵带兵”的作用，这样可以让不同层次的学生相互比较，积极借鉴他人的优点，而且还能锻炼学生的合作意识和竞争意识。
四、教学评价分层，增强学生学习自信
在学生学习过程中，恰当的评价是促进他们持续学习的动力。由于不同层次的学生学习能力和学习需求不同，所以教师实施的教学评价也应当有所侧重。对于学习困难的潜能生，教师在实施教学评价的时候主要以表扬、赞赏为主，不断挖掘学生的优点、闪光点，比如学习态度认真、近期有所进步等，通过这些对学生进行鼓励评价，这样可以有效增强学生的学习信心，使学生以更加积极、乐观的心态面对英语学习。对于学习中等的发展生，教师在实施教学评价的时候应当以激励为主，先对学生的英语学习成绩进行肯定，在这个基础上指出学生努力的方向，使学生满含自信且满含希望地进入学习状态。对于特长生，教师在实施教学评价的时候可以适当采取竞争机制，不断提升对学生的要求，帮助学生在原有的基础上一步步突破，超越自我。这样的分层评价可以让所有的学生都能树立学习自信，学有所获。
五、结论
综上所述，对学生进行分层教学在当前小学英语教学中是一个必然要求和必然趋势，英语教师必须要把握好这一点，只有这样才能落实因材施教的教学目标。在实际教学过程中，英语教师应当从教育对象、教学目标、教学活动、教学评价等各个方面进行分层，再在这个基础上实施教学，确保所有的学生水平都可以得到提升。
参考文献
[1]钱静.分层教学方法在小学英语课堂教学中的应用分析[J].成功（教育），2012（07）：164.
[2]郑雪琴.小学英语分层教学的策略探究[J].甘肃教育，2016（13）：50.
[3]刘秋兰.构建新型的英语教学观——分层、合作、平等[J].小学教学参考，2011（18）：89.
[4]陈方元.基于“向上网”在线平台，初探小学英语分层作业的有效实施[J].课程教育研究，2018（39）：109+112.